談小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合策略

摘 要：本研究旨在探討和分析小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略，從而解決這些問(wèn)題。通過(guò)對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)方法的評(píng)估，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍缺乏寫(xiě)作興趣，且教師教學(xué)方法單一。為此，本文提出了讀寫(xiě)結(jié)合策略，包括教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整和提高學(xué)生參與度，并通過(guò)具體的教學(xué)案例來(lái)分析其實(shí)際應(yīng)用的效果，以此體現(xiàn)通過(guò)整合閱讀與寫(xiě)作活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和興趣。研究結(jié)果表明，讀寫(xiě)結(jié)合策略能顯著提高學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，并增強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)結(jié)合 小學(xué)語(yǔ)文 寫(xiě)作教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.15.018

在當(dāng)前的教育環(huán)境中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)正面臨著一系列挑戰(zhàn)，尤其是在提升學(xué)生寫(xiě)作技能方面。寫(xiě)作作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，不僅是語(yǔ)言表達(dá)能力的直接體現(xiàn)，也是體現(xiàn)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造力的關(guān)鍵指標(biāo)。然而，現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐中存在諸多不足，特別是學(xué)生對(duì)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的興趣不高，以及教學(xué)方法較為單一。這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了學(xué)生寫(xiě)作能力的提升和對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。

針對(duì)這一現(xiàn)狀，本文提出將“讀寫(xiě)結(jié)合”策略應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中。讀寫(xiě)結(jié)合不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，還有助于提升他們的寫(xiě)作技能。通過(guò)具體的教學(xué)案例和策略分析，探索如何有效地實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合，以及這一策略在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用效果。通過(guò)此研究，我們期望為改善小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量提供新的視角和方法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生寫(xiě)作興趣缺乏

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，一個(gè)顯著的問(wèn)題是學(xué)生普遍對(duì)寫(xiě)作學(xué)習(xí)缺乏興趣。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生源于教學(xué)模式過(guò)度側(cè)重于成績(jī)和標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，導(dǎo)致學(xué)生將寫(xiě)作視作單純的任務(wù)，而非一種個(gè)人想法和創(chuàng)造性思維的表達(dá)。此外，課堂上的單向教學(xué)和缺乏互動(dòng)的環(huán)境進(jìn)一步降低了學(xué)生的課堂參與度和寫(xiě)作熱情，使得寫(xiě)作成為一種枯燥乏味的活動(dòng)。

（二）教學(xué)方法單一

另一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題是教學(xué)方法的單一性。多數(shù)教師仍然依賴于傳統(tǒng)的、以教師為中心的教學(xué)模式，忽視了創(chuàng)新和創(chuàng)造性思維在寫(xiě)作教學(xué)中的必要性。這種單一的教學(xué)方式不僅限制了學(xué)生思維的發(fā)展，也未能有效培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。同時(shí)，缺乏個(gè)性化的教學(xué)策略使得教師難以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這在一定程度上影響了教學(xué)效果和學(xué)生寫(xiě)作技能的提升。

二、讀寫(xiě)結(jié)合策略的必要性與效果

（一）激發(fā)寫(xiě)作興趣

讀寫(xiě)結(jié)合策略能夠?qū)㈤喿x材料與寫(xiě)作練習(xí)相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)豐富多元的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種方法使學(xué)生在閱讀中接觸到多樣的文體和思想，從而獲得寫(xiě)作靈感和素材。通過(guò)這種策略，學(xué)生能學(xué)習(xí)不同的表達(dá)方式和語(yǔ)言技巧，進(jìn)而激發(fā)他們模仿和創(chuàng)作的興趣。寫(xiě)作在這種教學(xué)模式下轉(zhuǎn)變成了一種自我表達(dá)和創(chuàng)意探索的過(guò)程，從單調(diào)的任務(wù)變?yōu)橐环N充滿想象和創(chuàng)新的活動(dòng)，有效提升了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣和熱情。

（二）提升寫(xiě)作技能

除了提升學(xué)生的敘事技巧，讀寫(xiě)結(jié)合策略還極大地增強(qiáng)了他們的分析能力。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生不僅僅是要理解文字，更要去深入分析所閱讀的內(nèi)容。這種分析能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作能力至關(guān)重要，因?yàn)樗粌H能幫助學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)表達(dá)觀點(diǎn)，還能夠讓其合理提出論點(diǎn)。例如，在閱讀一篇議論文后，學(xué)生可以應(yīng)用自己在課上所學(xué)的論點(diǎn)構(gòu)建和證據(jù)支持方法，嘗試撰寫(xiě)自己的議論文。

此外，讀寫(xiě)結(jié)合策略還幫助學(xué)生提高了語(yǔ)言的表達(dá)能力和文字的理解能力。通過(guò)閱讀，學(xué)生能夠接觸到多種語(yǔ)言風(fēng)格和表達(dá)形式，這不僅豐富了他們的詞匯量，也提高了他們理解復(fù)雜文本的能力。例如，閱讀經(jīng)典文學(xué)作品可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到高級(jí)詞匯和復(fù)雜句式，將這些知識(shí)應(yīng)用在他們自己的寫(xiě)作中。

（三）提高創(chuàng)造力

讀寫(xiě)結(jié)合策略在提升學(xué)生創(chuàng)造力方面扮演了重要角色。通過(guò)這種策略，學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠不斷接觸到新穎和有創(chuàng)造性的思想，從而激發(fā)他們的想象力。這種接觸不僅提高了學(xué)生的思維能力，還鼓勵(lì)他們?cè)趯?xiě)作中大膽嘗試不同表達(dá)方式。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)各種創(chuàng)意寫(xiě)作活動(dòng)，如編寫(xiě)不同結(jié)局的故事或從多角度敘述同一事件，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散和創(chuàng)意表達(dá)能力。這些活動(dòng)不僅鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，也促進(jìn)了他們創(chuàng)造力的提高。

（四）促進(jìn)綜合素養(yǎng)的提升

讀寫(xiě)結(jié)合策略對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升也具有顯著作用。通過(guò)這種策略，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到寫(xiě)作技能，還能通過(guò)閱讀獲得廣泛的知識(shí)。例如，閱讀歷史小說(shuō)可以幫助學(xué)生更好地理解歷史，閱讀科學(xué)文章可以豐富他們的科學(xué)知識(shí)。這種知識(shí)的積累對(duì)于提高學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容的深度和廣度是非常重要的。同時(shí)，讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程還鼓勵(lì)學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)和思想，這對(duì)于培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力至關(guān)重要。

三、實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合的具體方法

在實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合策略的過(guò)程中，將閱讀和寫(xiě)作活動(dòng)創(chuàng)造性地整合起來(lái)是關(guān)鍵。這一過(guò)程不僅需要教師在挑選閱讀材料時(shí)充分考慮學(xué)生的興趣和年齡特點(diǎn)，還要將閱讀內(nèi)容與寫(xiě)作練習(xí)緊密結(jié)合。這種整合的目的在于使學(xué)生能夠在閱讀中獲得靈感和知識(shí)，并將其運(yùn)用于寫(xiě)作實(shí)踐中，從而提高他們的理解力和創(chuàng)造力。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，重要的是要引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中得到的知識(shí)和思想融入他們的寫(xiě)作中。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)閱讀材料的理解，還能在寫(xiě)作中形成自己的觀點(diǎn)和表達(dá)方式。

這種教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作之間的深層次連接，增強(qiáng)了他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生不僅能夠提高他們的寫(xiě)作能力，還能夠在思維和表達(dá)上更加成熟和多元化。這種讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思考和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（一）學(xué)生參與度的提升策略

提升學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合課堂中的參與度，需要教師采用多種互動(dòng)式的教學(xué)方法。問(wèn)題引導(dǎo)法是其中的一種有效方法，它可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。例如，教師可以在閱讀一個(gè)科學(xué)故事后，提出一系列與故事相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考并討論這些問(wèn)題，然后讓他們就這些問(wèn)題進(jìn)行寫(xiě)作。思維導(dǎo)圖是另一種提升學(xué)生參與度的有效工具，它可以幫助學(xué)生組織思路，清晰地展示他們從閱讀中獲得的信息，從而更好地支持他們的寫(xiě)作。

在讀寫(xiě)結(jié)合策略的實(shí)施過(guò)程中，設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)于滿足不同學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作水平至關(guān)重要。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣和能力來(lái)設(shè)計(jì)不同難度的閱讀材料和寫(xiě)作任務(wù)。這種差異化的教學(xué)方法能夠確保所有學(xué)生都能在適合自己能力水平的基礎(chǔ)上獲得成長(zhǎng)，從而滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于高水平學(xué)生來(lái)說(shuō)，挑戰(zhàn)性任務(wù)可以提高他們的思維和表達(dá)能力，而對(duì)于水平一般的學(xué)生，則能夠?qū)崿F(xiàn)基本技能的培養(yǎng)和信心的建立。

此外，利用信息技術(shù)工具，如電子書(shū)籍和在線教學(xué)平臺(tái)，可以為學(xué)生提供更加多樣化和互動(dòng)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種技術(shù)的應(yīng)用不僅使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，還增加了學(xué)習(xí)的趣味性。例如，通過(guò)在線互動(dòng)故事，學(xué)生可以在閱讀過(guò)程中參與決策，從而更加積極地參與到學(xué)習(xí)中。在這種環(huán)境下，學(xué)生們能夠通過(guò)在線平臺(tái)分享他們的作品，獲得即時(shí)反饋和建議，這不僅提高了他們的寫(xiě)作能力，也增強(qiáng)了他們的批判性思考能力。

綜上所述，個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)和信息技術(shù)的融合使用，為讀寫(xiě)結(jié)合策略提供了更廣泛的實(shí)施途徑和更有效的教學(xué)效果，使學(xué)生能夠在各自的水平上取得進(jìn)步，同時(shí)增加學(xué)習(xí)的趣味性和互動(dòng)性。

四、讀寫(xiě)結(jié)合策略的實(shí)際應(yīng)用案例與成效分析

讀寫(xiě)結(jié)合策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，特別是結(jié)合部編版課本的內(nèi)容，已經(jīng)顯示出顯著的效果。以下是具體的案例分析：

（一）教學(xué)案例分析

1.案例一：《魯濱遜漂流記》的創(chuàng)意寫(xiě)作

教師利用部編版課本中的《魯濱遜漂流記》展開(kāi)了一次生動(dòng)的創(chuàng)意寫(xiě)作活動(dòng)。這次活動(dòng)不僅是對(duì)閱讀理解的深化，也是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作技能的挑戰(zhàn)。

首先，學(xué)生們被引導(dǎo)閱讀《魯濱遜漂流記》中的章節(jié)，特別是那些描述魯濱遜在荒島上如何生存和建立自己小天地的部分。通過(guò)細(xì)致的閱讀，學(xué)生們不僅了解了故事的情節(jié)，還深入挖掘了魯濱遜的心理變化，特別是他的智慧、勇氣和不屈不撓的精神。教師在引導(dǎo)閱讀的過(guò)程中，特別強(qiáng)調(diào)了魯濱遜面對(duì)困難時(shí)的應(yīng)變能力和創(chuàng)造性思維能力。

在閱讀環(huán)節(jié)之后，教師提出了一個(gè)創(chuàng)意寫(xiě)作任務(wù)。學(xué)生們被要求運(yùn)用自己的想象力，創(chuàng)作一個(gè)類似的故事。為了提高學(xué)生的創(chuàng)造力，教師提供了一系列創(chuàng)作提示：比如荒島的地理特征，可能遇到的困難和挑戰(zhàn)，以及角色在極端條件下的心理變化。學(xué)生們被鼓勵(lì)在故事中詳細(xì)描繪荒島的環(huán)境，如茂密的叢林、廣闊的沙灘、未知的動(dòng)植物，以及主角如何利用有限的資源生存。

在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生們體現(xiàn)了極高的創(chuàng)造力。在他們構(gòu)思的故事中，主角不僅要面對(duì)惡劣的自然環(huán)境，還要克服孤獨(dú)和恐懼。在一些學(xué)生創(chuàng)作的故事中，主角利用海灘上的一些廢棄物建造避難所，用島上的果實(shí)和魚(yú)類維持生存，甚至設(shè)法制作簡(jiǎn)易工具和發(fā)出求救信號(hào)。這些故事在展現(xiàn)學(xué)生對(duì)原文理解的基礎(chǔ)上，還體現(xiàn)了他們對(duì)荒島環(huán)境和生存挑戰(zhàn)的獨(dú)到見(jiàn)解。

最終，學(xué)生們的作品不僅在語(yǔ)言表達(dá)上流暢自然，在情節(jié)構(gòu)建上也充滿創(chuàng)意。他們?cè)诨膷u求生的主題寫(xiě)作中成功地將閱讀中學(xué)到的知識(shí)和技巧運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中。這次活動(dòng)不僅提升了學(xué)生們的寫(xiě)作能力，還加深了他們對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品的理解。

2.案例二：《草房子》的創(chuàng)意寫(xiě)作

在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文課上，教師以《草房子》這一文學(xué)作品為基礎(chǔ)，開(kāi)展了一次富有創(chuàng)意的寫(xiě)作活動(dòng)。《草房子》是著名作家曹文軒的作品，通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言和豐富的情節(jié)描繪了一個(gè)關(guān)于鄉(xiāng)村生活的溫馨故事。在這次活動(dòng)中，學(xué)生們首先閱讀了《草房子》中的精彩片段，了解故事背景和主要角色。

教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解故事的主題和情感，特別是如何通過(guò)細(xì)膩的語(yǔ)言來(lái)描繪鄉(xiāng)村生活的美好和主人公的內(nèi)心世界。在閱讀環(huán)節(jié)之后，教師布置了一個(gè)創(chuàng)意寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生們根據(jù)自己的想象，寫(xiě)一篇以鄉(xiāng)村為背景的故事。在這個(gè)任務(wù)中，學(xué)生被鼓勵(lì)運(yùn)用《草房子》中的描述技巧，創(chuàng)作出自己的鄉(xiāng)村故事，表達(dá)對(duì)鄉(xiāng)村生活的感受和理解。

學(xué)生們?cè)谶@次寫(xiě)作活動(dòng)中表現(xiàn)出了極高的創(chuàng)造力和想象力。他們的故事不僅借鑒了《草房子》中的語(yǔ)言風(fēng)格和情感表達(dá)方式，還融入了自己對(duì)鄉(xiāng)村景色的獨(dú)特描繪，如田野、溪流、村莊以及那里的人們和生活。這些故事在描繪鄉(xiāng)村風(fēng)光的同時(shí)，也反映了學(xué)生們對(duì)自然、家園和人際關(guān)系的深刻感悟。

這一案例不僅提升了學(xué)生們的寫(xiě)作技巧，尤其是在描述和情感表達(dá)方面，還加深了他們對(duì)文學(xué)作品的理解，激發(fā)了他們對(duì)鄉(xiāng)村生活的想象。

（二）教學(xué)效果評(píng)估

在實(shí)施了讀寫(xiě)結(jié)合策略后，通過(guò)分析不同案例，可以明顯看到這種策略在提升學(xué)生寫(xiě)作技能、增強(qiáng)閱讀理解以及提高創(chuàng)造力和想象力方面的顯著效果。

1.提升寫(xiě)作技能

在實(shí)踐案例中，學(xué)生們?cè)趯?xiě)作方面的進(jìn)步尤為顯著。通過(guò)參與創(chuàng)意寫(xiě)作活動(dòng)，他們不僅學(xué)會(huì)了如何構(gòu)建復(fù)雜的情節(jié)，還掌握了細(xì)致的描寫(xiě)場(chǎng)景和表達(dá)情感的技巧。在《魯濱遜漂流記》的寫(xiě)作活動(dòng)中，學(xué)生們展現(xiàn)出了對(duì)復(fù)雜情節(jié)結(jié)構(gòu)的深刻理解。他們不僅復(fù)現(xiàn)了原作中的緊張氛圍和冒險(xiǎn)精神，還加入了自己的創(chuàng)意，如設(shè)定新的障礙和解決方案，使故事更加引人入勝。這些寫(xiě)作練習(xí)幫助學(xué)生們提高了敘事能力，學(xué)會(huì)了如何在寫(xiě)作中有效運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)構(gòu)建一個(gè)完整的故事。

2.增強(qiáng)閱讀理解

讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)顯著提升了學(xué)生們的閱讀理解能力。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生們不僅能夠理解文本的表面層次，更能深入挖掘文本背后的主題和作者的深層意圖。以《草房子》為例，學(xué)生們?cè)陂喿x過(guò)程中不僅理解了故事的情節(jié)和角色，還深入領(lǐng)會(huì)了作品中對(duì)鄉(xiāng)村生活的描繪和對(duì)主人公情感的細(xì)膩表達(dá)。

通過(guò)與《草房子》相關(guān)的寫(xiě)作活動(dòng)，學(xué)生們有機(jī)會(huì)將閱讀中的理解應(yīng)用到自己的創(chuàng)作中。他們?cè)趯?xiě)作中不僅再現(xiàn)了書(shū)中的風(fēng)格和情感，還加入了自己對(duì)鄉(xiāng)村景觀和人物關(guān)系的理解。這樣的練習(xí)不僅加強(qiáng)了他們對(duì)文本的理解，還提升了他們?cè)诒磉_(dá)自己觀點(diǎn)和情感方面的能力。

通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)生們理解復(fù)雜文本和表達(dá)自己的能力取得了顯著進(jìn)步。他們能夠更深刻地體會(huì)文本中的情感和主題，同時(shí)在寫(xiě)作中展現(xiàn)出更加成熟和深思熟慮的思維方式。

3.激發(fā)創(chuàng)造力和想象力

讀寫(xiě)結(jié)合策略還極大地激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)造力和想象力。面對(duì)開(kāi)放式的寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生們得以自由發(fā)揮他們的想象，創(chuàng)造出獨(dú)特而富有創(chuàng)意的作品。例如，在編寫(xiě)自己版本的荒島求生故事時(shí)，學(xué)生們不僅展現(xiàn)了對(duì)荒島環(huán)境的獨(dú)到理解，還加入了自己的想象，如神秘的島嶼生物、未知的天然資源等。這些創(chuàng)意不僅豐富了故事的內(nèi)容，還展示了學(xué)生們的創(chuàng)新思維和獨(dú)特見(jiàn)解。這種創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的整體發(fā)展至關(guān)重要，不僅提升了他們的寫(xiě)作技能，還提高了他們的思維能力和創(chuàng)新能力。

本研究深入探討了讀寫(xiě)結(jié)合策略在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用，并通過(guò)具體案例分析展示了該策略的有效性。實(shí)踐表明，這種策略不僅顯著提升了學(xué)生的寫(xiě)作能力，還激發(fā)了他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在閱讀與寫(xiě)作活動(dòng)的結(jié)合中，不僅提高了語(yǔ)言技巧和敘事能力，還培養(yǎng)了創(chuàng)造性思考能力。此外，該策略還促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，使他們能夠更好地理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

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