談小學中高年段習作單元整體教學的策略

摘 要：部編教材的編排體系是雙線結(jié)構(gòu)，每個單元都有相對的人文主題和語文要素，習作單元的編排也同樣體現(xiàn)了雙線結(jié)構(gòu)。對于習作單元的教學，要圍繞本單元的人文主題，以單元語文要素為訓練目標，將習作單元的五個部分進行有效整合，以整體教學的形式呈現(xiàn)給學生。教師要構(gòu)建以學生學習為中心的課堂，利用學習單為學生搭建學習方法的平臺，通過生生之間、師生之間的互動，采用思維導圖、比較閱讀、仿寫片段等多種形式，提升學生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：習作單元 整體教學 語文素養(yǎng) 思維導圖 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.15.017

部編教材的編排體系是雙線結(jié)構(gòu)，每個單元都有相對的人文主題和語文要素，習作單元的編排也同樣體現(xiàn)了雙線結(jié)構(gòu)。對于習作單元的教學，要圍繞本單元的人文主題，以單元語文要素為訓練目標，把習作單元的五個部分進行有效整合，以整體教學的形式呈現(xiàn)給學生，更好地實現(xiàn)訓練目標，從而提升學生的語文素養(yǎng)。

一、小學語文單元整體教學實施策略

（一）確立教學目標，掌握單元教學內(nèi)容

小學語文單元整體教學中的核心內(nèi)容就是確立教學目標，它既是單元整體教學的基礎，也是單元整體教學的實際意義。在小學語文單元整體教學過程中，教師應透徹分析教學內(nèi)容，結(jié)合學生身心發(fā)展的特點，確定這一單元教學內(nèi)容的核心意義、核心內(nèi)容以及核心能力，設計本單元教學的主線，提高學生的學習自主性。例如，在學習部編版小學語文三年級上冊第七單元《大自然的聲音》《父親、樹林和鳥》《帶刺的朋友》的過程中，教師要確立這一單元的核心意義是熱愛動物、保護環(huán)境；核心內(nèi)容是要求學生掌握文章主體結(jié)構(gòu)；核心能力是培養(yǎng)學生閱讀理解能力。在確立好教學目標后，教師要設計相關(guān)教案，對文章中的主體思想進行針對性引導，讓學生進行自主學習，比如，簡要概括文章中心思想，文章表達方法和情感，在學生初步了解文章的大概內(nèi)容后，教師再開展詳細教學，加深學生記憶。

（二）減少多余行為，提升課堂效率

在開展語文單元整體教學的過程中，教師要將課堂上多余的行為減少，提升學生課堂學習效率，在保證效率的同時還要保證教學質(zhì)量，讓學生在課堂中多學習重點知識內(nèi)容，培養(yǎng)語文學習能力，實現(xiàn)教學目的。這就要求教師在開展教學工作時，合理設計教學內(nèi)容，將教材中的“精華”提煉出來，方便學生更好地學習。例如，在學習部編版小學語文六年級上冊《狼牙山五壯士》這一課文時，教師先引導學生梳理文章整體結(jié)構(gòu)，將課文中的詳寫以及略寫部分找出，讓學生不斷進行閱讀與感悟，理解課文中傳遞出來的精神。

（三）加強課前預習，合理引導學生

基于新課改的教育理念，小學語文教師在進行語文單元整體教學時必須要改變傳統(tǒng)的教育模式，將學生作為學習主體，從而完善教學目的。因此，教師必須要注重加強課前預習，合理引導學生，在進行教學之前布置課前預習內(nèi)容，讓學生自己閱讀課文，將無法理解的內(nèi)容標注出來，教師可以先查閱相關(guān)工具書，在大致了解內(nèi)容后等待教師詳細教學，引導學生嘗試分析文章的中心思想。這樣不僅能夠有效激起學生對閱讀的積極性，還能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，進而保障教學的效率和質(zhì)量。學生在預習過程中往往會產(chǎn)生各種各樣的疑難問題，在求知欲的驅(qū)使下，學生在課堂中一定能夠集中注意力，通過教師及時并正確的講解，Ly8W4NKa6BhQNKSSFNj5R/FyWD8BAmgtGd9cEMRLcAA=解決自身的疑問，這在一定程度上可以有效提升學生的語文素養(yǎng)。

單元整體教學是小學語文教學中非常有效的教學方法。應用這種教學模式，可以有針對性地對學生傳授理論知識，而且可以幫助學生將知識進行整合以及合理復習，加深學生對知識的理解和記憶。在小學語文教學過程中，教師可以依據(jù)學生的學習特點以及教材內(nèi)容，合理進行單元整體教學，以實現(xiàn)提高小學語文課堂教學效果的目的。小學語文單元整體教學就是引導學生掌握單元主題，將學習到的知識進行廣泛應用。

二、習作單元整體教學策略

部編教材六年級下冊第三單元是習作單元。本單元的人文主題是“讓真情在筆尖流露”，語文要素是“體會文章是怎樣表達情感的”“選擇合適的內(nèi)容寫出真情實感”。教材編排了《匆匆》和《那個星期天》兩篇精讀課文，重在引導學生去學習表達情感的方法，給單元習作打基礎。交流平臺圍繞“寫文章怎樣表達真情實感”展開交流。初試身手引導學生進一步感受融情于景的表達方法，初步運用此方法進行練寫。習作例文是《別了，語文課》和《陽光的兩種用法》，有批注也有課后練習，重在引導學生進一步感受“怎樣表達真情實感”。單元習作“讓真情自然流露”，引導學生運用學到的寫作方法，并聯(lián)系自己生活中印象最深刻的經(jīng)歷表達出自己的真情實感。

在教學這個單元時，巧妙將以上五個部分進行有效整合，以三種模塊的結(jié)構(gòu)，八個課時的分配，整體教學的形式來進行習作單元的教學。

（一）整體感知模塊

這個模塊安排1課時。課型設計為整體學習課。

1.課堂內(nèi)容

（1）學生自主預習課文內(nèi)容和生詞。整體感知課文內(nèi)容并分享閱讀感受。

（2）朗讀兩篇課文，掃清字詞障礙，初步了解兩篇文章的內(nèi)容。

2.學生主要活動

（1）填寫預習單。

（2）小組交流預習情況，學習生字詞語。

（3）朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容，梳理課文結(jié)構(gòu)。

3.小組合作學習

對兩篇精讀課文《匆匆》《那個星期天》，兩篇習作例文《別了，語文課》《陽光的兩種用法》進行整體感知，根據(jù)預習單進行小組合作學習。

（1）教學流程：整體感知精讀課文和習作例文——自學字詞——檢測預習效果——感悟真情。

（2）小組合作完成三個任務。

任務一：給朱自清、史鐵生、何紫、肖復興設計“作者名片”。

任務二：完成預習單。

任務三：提出問題，答疑解惑。

引導學生提出問題，小組內(nèi)答疑解惑，如果有解決不了的問題，全班同學集體解決。

（3）打開自己珍藏的記憶。

回憶這幾年的時光，你感受最深刻的事情是什么？通過這件事，你想表達什么情感？引導學生通過直接抒情或間接抒情的方式表達真情實感，從而達成本課時的學習目標。

（二）主題閱讀模塊

這個模塊安排5課時。課型設計為：1—2課時是讀寫結(jié)合課，3—4課時是主題閱讀課，第5課時為回歸整理課。

1.讀寫結(jié)合課

完成《那個星期天》的閱讀和“初試身手”。把精讀課文與初試身手整合，學習作者融情于人、事、景物的方法，在具體細致的敘事中表達心情的變化。

教學流程：分享預習成果—了解“我”心情變化的過程—細讀品味—遷移寫法。

（1）分享預習成果。引導學生和大家交流作者名片、自己摘錄的筆記或是需要大家?guī)椭獯鸬睦Щ螅部梢院痛蠹曳窒碜约旱氖斋@。

（2）抓住心情變化。引導學生畫出作者在“那個星期天”的心理變化思維導圖，并把關(guān)鍵詞語標注在圖上。

（3）細讀品味。通過學習單，讓學生找出“具體事例”“人物內(nèi)心”和“景物描寫”的相關(guān)語句、關(guān)鍵詞，從而歸納出作者是用了什么寫作方法寫出心情的。

（4）遷移寫法。把上面學到的方法，在“初試身手”中加以運用。通過創(chuàng)設情境，喚醒學生的生活體驗，嘗試把自己的情感融入具體的人、事、景物之中。

通過這樣的整合，把讀和寫充分結(jié)合起來，讓學生在讀中學方法，寫中用方法，從不同角度落實本單元的語文要素，并達成學習目標。同樣，學生只有經(jīng)歷“學習方法——運用方法”這一過程，才會完成從閱讀到寫作，從學習到運用的轉(zhuǎn)化，從而在不斷的語言實踐中，落實語文要素，提升語文核心素養(yǎng)。

2.主題閱讀課

完成《匆匆》的閱讀和“交流平臺”。把精讀課文與交流平臺整合，學習作者通過一連串問句直接表達情感的方法。

教學流程：體會直接抒情—完成思維導圖—落實“交流平臺”—仿寫片段。

（1）體會直接抒情。在這個環(huán)節(jié)首先要引導學生用本文中出現(xiàn)的疊詞完成相應的填空內(nèi)容，從而揣摩表達效果。再讓學生在文中圈畫出表示朱自清內(nèi)心感受的關(guān)鍵詞，寫出自己的感受，在旁邊做好批注。接下來讓學生再次默讀課文，把讀到的關(guān)于時間的形象描寫句勾畫出來。最后在一連串的問句中，體會作者的內(nèi)心感受，體會這樣表達的好處。

（2）完成思維導圖。這個環(huán)節(jié)引導學生總結(jié)梳理朱自清先生是怎樣寫出自己對時間流逝的強烈感情的。小組合作中結(jié)合有關(guān)的詞語和句子，做簡單批注后完成思維導圖。

（3）落實“交流平臺”。在“體會直接抒情”和“完成思維導圖”的基礎上，讓學生初步了解直接抒情和間接抒情，然后教師就順勢落實“交流平臺”。這樣的整合方式體現(xiàn)了整體教學“教—學—評”一體化的設計，體現(xiàn)了單元內(nèi)容關(guān)鍵節(jié)點的“整”的技巧。

（4）仿寫片段。先仿照《匆匆》第3自然段中的重點句子，教師用課件出示“讀書的時候”“上下學的時候”“看電影的時候”“寫作業(yè)的時候”。學生可以思考，在這些簡單的日常活動中，日子會從哪里過去。學生的思維被擴展開以后，再引導學生讀第3自然段。接著拋出問題——朱自清先生的日子是這樣過的，你的日子又是怎樣過的呢？引導學生在充分練說的基礎上有了自己的感悟后再進行仿寫練習。

3.回歸整理課

完成《匆匆》和《那個星期天》的比較，引導學生學習直接抒情和間接抒情的表達方法，感悟表達效果。再完成《別了，語文課》和《陽光的兩種用法》的比較，引導學生學會作者通過幾個具體事例表達情感的方法。

教學流程：比較兩篇精讀課文—歸納方法和效果—比較兩篇習作例文—學會表達方法。

（1）比較兩篇精讀課文。小組討論《匆匆》和《那個星期天》分別表達了作者什么情感。在表達情感的方法上，存在哪些相同和不同之處。

（2）歸納方法和效果。以思維導圖的形式歸納整理，相同之處都是運用了融情于景的方法。不同之處是《匆匆》直接表達情感，《那個星期天》間接表達情感。

（3）比較兩篇習作例文。引導學生遷移前邊學到的方法，完成教師出示的學習單。比較兩篇例文的情感特點、表達順序和表達方法。

（4）學會表達方法。通過比較，學生學到作者是通過幾個具體事例來表達情感的。教師適時出示“別了，我的母校”，引導學生思考你想通過哪幾個具體事例來表達情感？然后在學習單上把提綱列好。

（三）習作實踐模塊

這個模塊安排2課時。課型設計為：第1課時是習作指導課，第2課時是習作評價課。

教學流程：透過詞語尋找素材—回顧事件畫出心跳—動筆寫作互評修改—謄抄習作交流展示。

1.透過詞語尋找素材

先用課件出示一組表示樂觀積極的詞語，再出示一組表示悲觀消極的詞語。引導學生思考，哪個詞語能引起你的心跳，讓你想起生活中印象最深刻的一件事？

2.回顧事件畫出心跳

先引導學生講清事情的經(jīng)過，說出最真實的感受，找到心情變化的那一刻。再讓學生畫出心跳圖，一件事中最少呈現(xiàn)出三顆心來表現(xiàn)自己心情的變化，用心的大小來表示自己當時心跳的程度，并在旁邊用“當（ ）時”的文字加以說明。

3.動筆寫作互評修改

教師示范思維導圖式提綱后，學生確定好自己的習作材料并列出提綱，再根據(jù)提綱動筆寫作。組內(nèi)交換，圍繞“選材”和“表達方法”對作文進行評議，引導學生列出從不同角度寫清楚感受的方法，再對習作進行修改。

4.謄抄習作交流展示

把謄寫規(guī)范、選材恰當、表達方法運用得當?shù)牧曌髟诎嗉壚镎故荆寣W生們互相欣賞、學習。

綜上所述，習作單元的整體教學思路是“學習方法—運用方法”。教師要構(gòu)建以學生的學習為中心的課堂，利用學習單為學生搭建掌握學習方法的平臺，通過生生之間、師生之間的互動，采用思維導圖、比較閱讀、仿寫片段等多種形式，一步步引導學生學會方法并運用方法。只有這樣巧妙地把習作單元的內(nèi)容進行有效整合，才能提升學生的語言表達、審美鑒賞和思維創(chuàng)造能力，從而落實本單元的語文要素。

參考文獻：

[1] 李懷源《小學語文單元整體教學理論與實務》，北京人民教育出版社2017年。

[2] 劉培培《小學語文單元整體教學的有效策略研究》，《讀寫算》2021年第4期。

[3] 錢麗芳《提高小學語文單元整體教學實效性的途徑分析》，《新課程研究》2021年第4期。