初高中貫通視野下整本書階梯閱讀教學的實踐研究

摘 要：整本書閱讀在初高中語文教學中占據著十分重要的地位。教師在整本書閱讀教學中應立足兩個學段的認知特點探究初高中貫通應用的教學方法，提高學生閱讀學習的連貫性，提升整本書閱讀教學的效果。階梯閱讀教學在初高中整本書閱讀教學中的應用能促進兩個學段閱讀教學的貫通，幫助學生在階段性學習中掌握科學的整本書閱讀學習方法。本文分析了初高中整本書閱讀教學的現狀，闡述了階梯閱讀教學在初高中整本書閱讀教學中的意義，具體提出了初高中貫通視野下整本書階梯閱讀教學的具體策略。

關鍵詞：初高中 貫通視野 整本書 階梯閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.15.013

初高中階段的整本書閱讀教學具有緊密的銜接性。初高中貫通視野下科學有效的整本書閱讀教學方法能整體提升學生的閱讀能力，強化學生的閱讀思維。階梯閱讀教學是一種立足學生實際情況，聚焦學生整本書閱讀能力提升的新型教學方法。它能建構以學生為本的閱讀教學理念，在學生認知的最近發展區內組織學生開展閱讀教學活動。初高中貫通視野下，整本書階梯閱讀教學在關注學生個性化發展需求的基礎上給學生提供了合適的教學指導，能正確引導學生積極投入到整本書閱讀中，掌握科學有效的閱讀方法。初高中貫通視野下的整本書階梯閱讀教學的應用能為閱讀課堂注入新的活力，大大提升整本書閱讀教學的效果。

一、初高中整本書閱讀教學現狀分析

1.教學理念過于應試化

當前初中和高中階段的整本書閱讀教學中都帶有不同程度的應試色彩。教師在整本書閱讀教學中大多抱著應對中考或高考的目的。在整本書的教學過程中，教師并沒有以學生的核心素養提升為主，而是片面強調考試的重點，要求學生盡可能閱讀更多的內容，以提升應對考試的能力。在這樣的教學理念指導下，教師所采用的教學方法、設計的教學內容都是圍繞著考試所開展。在應試化的教學理念下，整本書閱讀教學忽略了學生的主觀能動性，使學生始終處于被動的學習狀態。在應試教學理念的指導下，初高中的整本書閱讀教學效果并不理想，學生很難在學習過程中掌握正確的閱讀方法，其核心素養也很難發生根本性的變化。應試化的教學理念使初高中整本書閱讀教學陷入了發展困境。

2.教學方式過于統一化

不同學生的思維方式、認知結構各有差異。同一學生在初高中的不同階段也會存在能力、認知等方面的差異。統一的教學方式及內容并不適用于每一位學生，也不會一直適用于某位學生。然而，當前初高中階段的整本閱讀教學卻嚴重忽略了學生的差異性。教師在整本書閱讀教學中傾向于采用統一化的教學方法，以同樣的方式組織學生思考同樣的問題，學習同樣的內容。那些閱讀能力強的學生很難從過于簡單的教學方式中獲得成長，閱讀能力相對較弱的學生又很難完成整本書閱讀中的任務。這種過于統一化的教學方法嚴重挫傷了學生學習的積極性。統一化的教學方法不僅違背了新《課標》賦予語文學科的育人重任，還會降低整本書閱讀教學的效果，嚴重影響整本書閱讀教學在初高中階段的貫通性教學意義。

3.學生閱讀積極性不高

整本書閱讀是一項比較艱巨的任務。它不僅需要學生具有濃厚的學習興趣，還需要學生具有充足的耐心。當前初高中階段的學生對整本書閱讀的參與積極性不高。很多學生對整本書閱讀難以提起興趣，甚至產生了一定的畏懼心理。學生閱讀積極性不高主要體現在：學生缺乏主動開展整本書閱讀的意識；學生對整本書閱讀教學中的問題思考參與性較低；學生對整本書教學中所安排的任務探究得不夠深入等等。出現這種現象主要是因為學生缺乏良好的閱讀習慣，缺少有效的閱讀方法。學生在面對長篇幅的整本書閱讀教學時，經常會手足無措并且缺乏足夠的閱讀信心。學生閱讀積極性的缺乏使得整本書閱讀教學的效果不夠理想。

二、階梯閱讀教學在初高中整本書閱讀教學中的意義

1.樹立育人的閱讀教學理念

階梯閱讀教學是以學生為主的閱讀教學方式，它從每位學生的實際情況出發，按照學生的認知規律，引導教師對學生展開層層遞進式的閱讀教學活動。初高中貫通視野下，階梯閱讀教學在初高中整本書閱讀教學中的應用需要教師樹立以學生為本的教學思想，重視學生閱讀素養的提升，關注學生的實際閱讀能力，選擇適合的閱讀教學方法，使每位學生都能在階梯性的學習中收獲知識與能力。在階梯閱讀教學的應用中，教師應時刻關注學生的發展，聚焦學生的語文核心素養，幫助學生掌握整本書閱讀的方法，幫助學生養成良好的閱讀習慣。這樣學生才能在初高中階段的整本書閱讀中拓展認知，提升人文素養。初高中貫通視野下的階梯閱讀教學能使教師在整本書閱讀教學中樹立育人的教育理念。

2.提高閱讀教學法的科學性

科學的整本書閱讀教學方法應從學生的認知出發，在學生的最近發展區內引導學生主動對課堂內容進行探究。階梯閱讀教學在初高中整本書閱讀教學中的應用能改變當前統一化的教學方法，將課堂內容劃分為不同的階段，引導學生在不同階梯的閱讀活動中逐漸抓住閱讀的精髓，使閱讀教學活動能漸入佳境。階梯閱讀教學在初高中整本書閱讀教學中的應用能促使教師深度研究適合不同學生的教學方法，提升閱讀教學的個性化特征，使教師能夠在閱讀實踐中摸索因材施教的教學方法，對學生展開個性化的閱讀指導。階段閱讀教學的應用能使整本書閱讀教學更具人性化、科學性，能使初高中整本書閱讀教學形成科學的閱讀教學教學模式，提升整本書閱讀的教學效果。

3.提升學生整本書閱讀興趣

階梯閱讀在初高中整本書閱讀教學中的應用能有效提升學生的整本書閱讀興趣，調動學生參與閱讀的積極性。階梯閱讀中的方法符合學生的認知特點，所研究問題的難度也是適度的。階段閱讀教學中，學生能在教師的精心設計下感受到閱讀的樂趣，通過逐層突破閱讀問題從中獲得閱讀的成就感。學生在整本書閱讀中不僅能對閱讀文本展開思考分析，還能逐漸掌握正確的閱讀方法，把握整本書閱讀的精髓。階梯閱讀教學中，學生能在教師個性化的教學指導下深刻認識到整本書閱讀的重要性，積極參與到整本書閱讀教學中，提升對整本書的閱讀興趣，進而幫助學生養成良好的閱讀習慣，在初高中的整本書貫通性學習中實現閱讀素養的提升。

三、初高中貫通視野下整本書階梯閱讀教學實踐的策略

1.基于閱讀素養現狀，對學生群體進行階梯劃分

初高中貫通視野下的整本書閱讀教學中，教師需要建構以學生為本的課堂模式，引導學生成為閱讀學習的主體。教師需要具體分析學生的實際情況，深入了解學生的閱讀素養，確保安排的閱讀內容，布置的閱讀任務能夠促進學生的心智發展。階梯閱讀教學在初高中整體閱讀教學中的應用需要教師形成階梯劃分的思想，對學生群體進行階梯劃分，以便在整本書閱讀教學中能夠緊緊抓住學生的認知特點，對學生進行個性化的教學設計。階梯閱讀教學中，教師應在整本書閱讀教學活動開始之前先對學生的閱讀素養進行全面調查，具體掌握學生的實際情況，然后再科學制定階梯閱讀教學計劃。

以《西游記》的整本書閱讀教學為例，教師可以在課前通過專題檢測、提問以及訪談等方式對學生展開全面調查，具體調查學生對《西游記》內容的了解情況、閱讀計劃制定的合理性、對重點語句的理解能力等等。根據調查結果，教師可以將學生劃分為三類階梯，即優秀生、中等生及學困生。對整本書了解比較多、閱讀計劃制定合理及對重點語句理解能力強的學生劃分為優秀生；閱讀計劃制定相對合理或對重點語句理解能力中等的學生可以劃分為中等生；對整本書了解較少、閱讀計劃制定不合理并且對重點語句理解能力差的學生則劃分為學困生。在對學生進行階梯劃分后，教師可以具體根據每個階梯中學生的實際情況制定合理的學習計劃，使學生得到相應的能力提升。

2.立足整本書的內容，對教學目標進行階梯劃分

教學目標是引領初高中整本書閱讀教學的主要依據。初高中貫通視野下，教師應重視教學目標的統領地位，強化對教學目標設定的重視程度，使學生能在合理的目標引導下進行探究學習。階梯閱讀教學的應用過程中，教師需要樹立階梯式的教學思想，以階梯劃分式的教學目標引導學生開啟層層遞進式的閱讀學習。初高中貫通視野下，教師在整本書階梯閱讀教學中應對所要閱讀的整本書進行深度研究分析，在符合學生由淺入深的認知規律基礎上設置由易到難的閱讀教學目標，引導學生逐層完成不同難度的教學目標，使學生在階梯式的目標中逐漸挑戰閱讀難度，改變當前整本書閱讀教學的低效狀態。

以《駱駝祥子》整本書閱讀教學為例，在具體分析了這本書的創作背景、人物形象、故事情節、文化內涵以及中心思想后，教師可以設置這樣的教學目標“第一，通過整本書閱讀學習熟悉小說的主要內容，能夠概括出祥子的‘三起三落’；第二，透過故事情節對祥子的人物特點進行分析，總結出祥子的藝術形象；第三，詳細品味整本書中的人物語言、場景設置以及環境描寫，挖掘北平傳統文化的特色，體會作品的文化內涵；第四，通過整體感悟小說的語言特色，總結提煉老舍先生的藝術表達特色等等”。這種階梯狀的教學目標首先引導學生對整本書的主要內容進行詳細閱讀，指導學生對閱讀內容進行淺層認知與分析。之后，教師將教學目標上升到文化層面及藝術表達的專業領域，引導學生從更細致更專業的角度對其進行深層次的閱讀思考，以此幫助學生掌握科學的閱讀方法，提高學生的整本書閱讀效果。

3.關注學生群體差異，對指導方法進行階梯劃分

教師的科學指導是初高中學生開展整體閱讀學習活動所必需的輔助條件。教師的科學指導能幫助學生打開思路，促進學生整本書閱讀教學效果的提升。在初高中貫通視野下的整本書階梯閱讀教學中，教師應改變統一的指導方法，關注學生群體的差異性，滿足不同學生的發展需求，為不同學生提供階梯式的指導方法。

以《紅樓夢》的整本書閱讀教學為例，教師應針對不同基礎的學生進行階梯式指導。《紅樓夢》的篇幅比較長，其中蘊含著極高的藝術造詣。教師應通過階梯指導幫助學生深度完成閱讀計劃。針對整本書閱讀方面的學困生，教師應重點指導學生把握《紅樓夢》的主要內容，梳理文本的主要內容，掌握分析賈寶玉、林黛玉、薛寶釵、王熙鳳等主要人物形象的方法，給予學生指導；針對中等生，教師應指導學生在夯實整本書閱讀的基礎上積累閱讀長篇小書的經驗，給予學生通識性知識與能力的相關指導；針對優秀生，教師則應給予學生更廣闊的探索空間，支持學生的拓展性閱讀，給予學生開放性的閱讀學習指導。階梯指導能關注到學生群體的差異，為學生提供個性化的指導，滿足學生的個性化閱讀需求，促進整本書閱讀教學的效果提升。

4.側重閱讀能力培養，對學習任務進行階梯劃分

初高中整本書閱讀教學中，教師需要重視學生自主閱讀能力的培養，使學生在初高中的貫通學習中形成良好的閱讀能力，形成良好的閱讀習慣。在初高中貫通視野下整本書階梯式教學的應用中，教師需要設置階梯式的學習任務，組織學生一邊閱讀一邊展開深入思考。在階梯學習任務的設置中，教師要立足學生的閱讀思維發展，側重學生閱讀能力的培養，使學生能夠在好勝心的驅使下深度剖析閱讀任務，探索具體的解決方法。

以《三國演義》的整本書閱讀教學為例，教師便可以設置這樣的階梯式閱讀任務：“找出整本書中對‘三足鼎立’局面產生重要影響的事件并說出這些事件對‘三足鼎立’局面的變化具有怎樣的作用”“綜合閱讀整本書，請對曹操這個人物形象進行客觀全面的評價并指出相關的事實依據”“《三國演義》已流傳了近千年，請具體分析這本名著的藝術特色及其在文學領域的價值”。這種階梯閱讀任務能引導學生由淺入深，由點到面地展開多維度思考。學生需要在整本書閱讀過程中對文本展開整體與部分相結合的閱讀思考，文學特殊性到一般性的閱讀思考。學生能在這樣的閱讀過程中拓展思維的廣度與深度，提升閱讀能力，扎實掌握整本書閱讀學習的正確方法，實現閱讀能力的有效提升。

5.聚焦閱讀教學成果，對課后作業進行階梯劃分

課后作業是初高中整本書閱讀教學活動的鞏固與提升環節。教師需要結合學生的閱讀實況設計適合不同學生的課后作業，提升整本書閱讀教學的效果。在初高中貫通視野下整本書階梯教學實施中，教師應對學生的整本書閱讀狀況進行總結與評價，具體了解學生的整本書閱讀成果，然后針對不同閱讀程度的學習設計階梯式課后作業。

以《水滸傳》的整本書閱讀教學為例，教師可分別為整本書閱讀中的學困生、中等生及優秀生設計相應的階梯課后作業。教師可安排學困生以思維導圖的形式梳理小說的故事情境，概括108條英雄好漢的人物身份及特點，幫助學生進一步熟悉小說內容，深入分析人物特點；教師可以安排中等生嘗試改寫《水滸傳》的結局，幫助學生勇敢地對藝術作品進行再創作，大膽進行故事的改編；教師可以安排優秀生以議論文的形式撰寫“農民階層在封建社會的價值分析”，引導學生深入研究階級與政治的關系。在這樣的階梯作業中，學生的閱讀成果能得到有效鞏固。

總而言之，初高中貫通視野下，教師應深刻認識到整本書閱讀教學的重要價值。教師應從育人的角度出發探究階梯閱讀教學的實踐應用，引導學生在不同的教學方法與內容中獲得不同的閱讀體驗，使學生在初高中的貫通學習中獲得整本書閱讀能力的提升。

參考文獻：

[1] 陶守成、孫華《任務群視野下整本書閱讀指導管窺》，《語文教學通訊·D刊（學術刊）》2023年第11期。

[2] 黃力群《高中語文整本書閱讀教學研究——以〈紅樓夢〉為例》，《學周刊》2023年第34期。

[3] 馬兆鋒、卞正東《新高考背景下高中語文整本書閱讀教學模式創新與實踐研究——以〈紅樓夢〉為例》，《學周刊》2023年第33期。