核心素養(yǎng)導向下小學高年級語文閱讀教學策略研究

摘 要：本文探討了核心素養(yǎng)導向下小學高年級語文閱讀教學的策略。首先分析了小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的重要性，包括增長學生見識、提升理解寫作能力以及緩解教師教學壓力等。在核心素養(yǎng)框架下，提出了深度品讀文本、讀寫結(jié)合、巧設問題、訓練語言表達等策略，旨在培養(yǎng)學生的鑒賞能力、語言表達能力和創(chuàng)新思維。最后，本文強調(diào)以生為本、授人以漁的教學理念，并呼吁提出更有效的教學方法。本研究為小學語文閱讀教學提供了有益的指導和理論支持。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學高年級 語文閱讀教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.15.009

當前，隨著教育觀念的更新和教學理念的轉(zhuǎn)變，核心素養(yǎng)教育成為教育改革的重要方向之一。在小學語文教學領(lǐng)域，語文閱讀能力對學生的語言表達能力和綜合素養(yǎng)的提高至關(guān)重要。然而，傳統(tǒng)的語文閱讀教學模式面臨著挑戰(zhàn)，如何在核心素養(yǎng)的框架下提升小學高年級學生的閱讀能力成為當前研究的熱點之一。基于此，對于小學高年級語文閱讀教學策略的研究與探索具有迫切性和重要意義。本研究旨在探討如何結(jié)合核心素養(yǎng)的理念，設計出更符合學生發(fā)展特點和教學需求的閱讀教學策略，以期促進學生的閱讀理解能力、語言表達能力和創(chuàng)新思維水平全面提升。

一、小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的重要性

1.有利于增長學生的見識

通過閱讀不同題材的書籍和文學作品，學生能夠獲得廣泛的知識與經(jīng)驗，從而開闊視野、增長見識。例如，通過閱讀歷史故事，學生可以深入了解古代文化背景，領(lǐng)悟歷史演變的脈絡，激發(fā)對歷史的濃厚興趣。這樣的閱讀不僅使他們感知到歷史事件與人物的真實性，更能培養(yǎng)他們對于文化多樣性的尊重與理解。另一方面，閱讀科普讀物有助于學生探索科學知識，理解自然規(guī)律。通過對科學、技術(shù)、自然界等領(lǐng)域的探索，學生將能夠拓展對世界的認知，培養(yǎng)自主學習的習慣和好奇心。這樣的閱讀體驗不僅能夠滿足學生對知識的渴求，更有助于他們形成批判性思維，從而在日常生活中更好地理解和應用所學知識。因此，通過多樣化的閱讀體驗，學生將能夠豐富自己的認知層面，拓展思維邊界，為未來的學習和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

同時，文學作品也能讓學生領(lǐng)略不同文化背景下的思想和情感表達，增強學生的人文素養(yǎng)。因此，通過豐富的閱讀內(nèi)容，學生能夠積累更廣泛的知識，提升綜合素質(zhì)，拓展認知邊界，從而更好地適應多元化的社會。在小學語文教學中，培養(yǎng)學生的閱讀能力不僅僅是提高課堂學習質(zhì)量，更是為其未來的學習和成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.有利于提升學生的理解能力和寫作能力

在小學語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力對提升其理解能力和寫作能力至關(guān)重要，通過閱讀，學生不僅僅能夠吸收知識，更能理解語言的運用方式和文章的結(jié)構(gòu)。例如，通過閱讀優(yōu)秀的文學作品或散文，學生能夠感受作者的用詞和句式，逐漸形成自己的語感和表達風格，提升寫作水平。同時，閱讀也是培養(yǎng)學生語言表達和邏輯思維的重要途徑。通過理解文章內(nèi)容，學生能夠?qū)W會歸納總結(jié)、邏輯推理等寫作所需的基本技能。此外，閱讀不同題材的作品也有助于學生豐富詞匯量，提高語言表達能力。當學生讀懂并理解了作者的意圖和思想后，能夠更準確地表達自己的觀點，進而提升寫作水平。因此，在小學語文教學中，通過多樣化的閱讀內(nèi)容和閱讀方法培養(yǎng)學生的閱讀能力，是提升其理解和寫作能力的重要路徑。

3.有利于緩解教師的教學壓力

在小學語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力有助于緩解教師的教學壓力。通過培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，教師能更好地引導學生自主閱讀，減輕課堂上的教學負擔。舉例來說，當學生具備了較強的閱讀能力，能夠獨立閱讀和理解課外的文學作品或其他相關(guān)內(nèi)容時，教師無須花費過多時間在基礎(chǔ)知識教學上，可以更專注于解決學生閱讀過程中遇到的難點和疑惑。學生在自主閱讀的過程中也能夠更積極地參與課堂討論，促進師生互動。教師通過精心設計的閱讀任務，能夠更有效地了解學生的閱讀水平和需求，有針對性地進行輔導和提升。因此，著重培養(yǎng)學生的閱讀能力有助于減輕教師在課堂上的教學壓力，為更有效的教學提供更多的空間和可能性。

二、核心素養(yǎng)導向下小學高年級語文閱讀教學的策略

1.深度品讀文本，提升學生的鑒賞能力

《軍神》這篇小學語文課文通過劉伯承拒絕使用麻醉劑進行眼部手術(shù)的真實故事，展現(xiàn)了他堅毅的意志品質(zhì)，這個故事在提升學生鑒賞能力的同時，也能夠幫助學生產(chǎn)生對堅韌不拔的品質(zhì)的認可。這篇課文通過劉伯承堅韌的品格，向?qū)W生展示了堅持信念的重要性。劉伯承作為一位軍人，在手術(shù)中堅持拒絕使用麻醉劑，表現(xiàn)出強大的意志力。這種信念不僅來自他作為一名軍人的堅定，更體現(xiàn)了他對革命事業(yè)的忠誠。教師可以引導學生思考，鼓勵學生分享在生活中堅持信念的重要性，并鼓勵學生在困難面前堅定自己的選擇。這個故事也可以引發(fā)學生對不同文化觀念的思考。沃克醫(yī)生對劉伯承的欽佩是跨越了文化的差異。通過教學，學生可以探究不同文化背景下人們的觀念和行為，讓學生明白在不同文化背景下，人們的價值觀和做事方式可能會有所不同，但對于堅韌不拔、忠誠信念的尊重是普遍存在的。此外，通過深度品讀《軍神》，教師可以引導學生關(guān)注細節(jié)，并從中汲取人生智慧。例如，文中劉伯承在手術(shù)過程中忍耐著痛苦，這種忍耐力和毅力值得學生們學習。教師可以引導學生思考在生活中面對困難和挑戰(zhàn)時，如何保持堅強、勇敢和頑強。通過對《軍神》的深度品讀，教師可以組織學生進行角色扮演、小組討論和寫作活動，幫助學生更深入地理解故事背后的情感和品質(zhì)。同時，鼓勵學生寫作關(guān)于自己或者其他英勇堅毅的人的故事，以此來培養(yǎng)學生的寫作能力和品德修養(yǎng)。總的來說，通過深度品讀《軍神》，學生不僅可以從文字表面理解故事情節(jié)，更能夠從中提高自身的思想道德品質(zhì)。教師在教學過程中的引導和激發(fā)，對于提升學生的鑒賞能力和品德修養(yǎng)有著重要的作用。

2.讀寫結(jié)合，提升學生的語言表達能力

教師可以通過多種方式鼓勵學生將閱讀所獲得的知識與自己的思想相結(jié)合，并通過書面表達展現(xiàn)出來。首先，教師可以組織學生進行閱讀后的討論，引導學生從不同角度思考、分享觀點，并鼓勵學生用自己的語言復述故事情節(jié)或文章內(nèi)容。其次，提供寫作任務，例如要求學生以故事延續(xù)、結(jié)局改編或角色設想的方式，展開創(chuàng)作，鍛煉學生的想象力和表達能力。此外，教師還可以設計課堂活動，如角色扮演、小組合作寫作等，激發(fā)學生的興趣，讓學生在實踐中體驗語言的魅力與表達的樂趣。通過讀寫結(jié)合，學生不僅能加深對文本的理解，還能提升自己的語言組織能力和表達水平，培養(yǎng)出更豐富、準確的語言表達能力。

在小學高年級語文的閱讀教學中，讀寫結(jié)合是提升學生語言表達能力的關(guān)鍵策略。通過引導學生閱讀經(jīng)典文學作品，比如《魯濱遜漂流記》，教師可以提高學生的想象力，讓學生深入探索故事情節(jié)與人物性格。在此基礎(chǔ)上，通過寫作練習，學生得以構(gòu)思故事的后續(xù)發(fā)展或結(jié)局，或者對故事中人物的行為和決策進行解讀，從而提升學生的語言表達能力。寫作練習不僅能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和邏輯思維，還能讓學生通過文字表達觀點、情感和想法，進一步提升語言組織能力。通過讀書與寫作的結(jié)合，學生能深入理解故事內(nèi)涵，有效提升自己的表達能力，培養(yǎng)文學素養(yǎng)和批判性思維。《魯濱遜漂流記》這個故事向?qū)W生展現(xiàn)了魯濱遜在荒島上艱苦生存的過程，表現(xiàn)了他頑強、聰明、勇敢和堅持不懈的品質(zhì)。通過這個故事，我們可以激發(fā)學生的閱讀興趣，同時通過讀寫結(jié)合的方式提升學生的語言表達能力。通過閱讀《魯濱遜漂流記》，學生可以了解到主人公利用自己的智慧，學會種地、建造住所、馴養(yǎng)動物等生存技能。這為學生提供了一個優(yōu)秀的榜樣，激發(fā)了學生探索自我潛能、勇于面對困難和挑戰(zhàn)的愿望。教師可以引導學生深入思考，提出問題，讓學生嘗試從不同角度去理解魯濱遜的行為，培養(yǎng)學生的邏輯思維和解決問題的能力。

教師可以通過閱讀《魯濱遜漂流記》，鼓勵學生進行寫作練習，例如創(chuàng)作故事的后續(xù)或結(jié)局。學生可以發(fā)揮想象，構(gòu)思魯濱遜在荒島上可能發(fā)生的其他故事情節(jié)，或者設想魯濱遜在荒島上遇到的挑戰(zhàn)和解決方法。這樣的寫作練習可以培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，提升學生的語言表達能力。另外，教師可以組織學生進行角色扮演或小組討論，讓學生在團隊中分享對于魯濱遜的看法。通過互相交流，學生可以學習到不同的觀點和思考方式，培養(yǎng)學生的口頭表達能力和團隊合作意識。此外，教師還可以引導學生進行繪畫或手工制作活動，讓學生通過繪畫或手工制作呈現(xiàn)魯濱遜在荒島上的生活場景或自己對故事情節(jié)的理解。這種方式能夠培養(yǎng)學生的藝術(shù)審美能力和創(chuàng)造力，同時加深學生對故事的理解。通過讀寫結(jié)合的方式，教師可以引導學生更深入地理解《魯濱遜漂流記》中的故事內(nèi)容，同時提升學生的語言表達能力、想象力和邏輯思維。這樣的教學策略不僅能夠讓學生更好地學習故事中的知識和品質(zhì)，也能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

3.巧設問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

通過精心構(gòu)思的問題，教師可以引導學生深入思考、挖掘文本內(nèi)涵，并提高其思維的活躍性。例如，可以提出開放性問題，讓學生自由發(fā)揮想象力，探討故事的延續(xù)或改變結(jié)局的可能性，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力。另外，也可設計引導性問題，引導學生對文本進行分析、比較或推理，幫助學生理解文字之間的關(guān)系和邏輯，進而培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。同時，問題設計還可以注重與學生生活、實際經(jīng)驗的聯(lián)系，激發(fā)學生對世界的思考。因此，通過巧妙設計問題，教師能夠引導學生在閱讀中思考、探索，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和解決問題的能力，為其綜合素養(yǎng)的提升提供有力支持。例如，《草船借箭》這個故事展示了諸葛亮以智謀化解危機的機智與周瑜的多疑與權(quán)謀。教師在閱讀教學中巧設問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。教師可以針對這個故事設計問題，如：“如果你是諸葛亮，你會如何借箭？”或“如果你是周瑜，你會如何防范諸葛亮的計謀？”通過這樣的問題，引導學生深入思考角色的行為動機、解決問題的方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和邏輯推理能力。此外，教師還可以提出更具挑戰(zhàn)性的問題，例如：“如果你身處相同的境遇，但不能使用諸葛亮的方法，你會選擇何種策略來應對？”這樣的問題能夠激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，讓學生嘗試尋找不同的解決方案，培養(yǎng)學生解決問題的靈活性。教師還可以提出探究性問題，比如：“這個故事中諸葛亮和周瑜的對話和行為反映了哪些品質(zhì)？這些品質(zhì)在現(xiàn)實生活中是否適用？為什么？”通過這類問題，引導學生分析人物品質(zhì)與行為的關(guān)系，激發(fā)學生對品德和行為的深入思考，能夠促進學生理解并應用這些品質(zhì)到現(xiàn)實生活中。通過巧設問題，教師能夠引導學生深入思考故事背后的智慧與品質(zhì)，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。這樣的教學策略不僅能夠提升學生的閱讀理解能力，還能夠培養(yǎng)其邏輯思維能力、創(chuàng)造性思維能力和品德素養(yǎng)。

4.訓練語言表達能力，培養(yǎng)學生的思維能力

教師可以通過啟發(fā)式問題引導學生深入思考，要求學生用清晰、連貫的語言表達觀點和想法。此外，通過閱讀材料，教師可以設計寫作任務，如議論文、記敘文或?qū)υ拕?chuàng)作，讓學生通過文字表達自己的思維和觀點，提升語言表達能力。在評價學生作品時，注重鼓勵與指導，幫助學生發(fā)現(xiàn)不足并提供改進建議，促進學生的思維深度和表達能力的全面發(fā)展。通過這樣的訓練，學生在語文閱讀中不僅能夠提高語言表達的水平，更能培養(yǎng)批判性思維、邏輯推理能力。

在小學高年級語文的閱讀教學中，通過鍛煉語言表達能力，可促進學生的思維能力發(fā)展。以《趙州橋》這篇課文為例，趙州橋不僅是一座雄偉壯麗的建筑，更是古代勞動人民智慧和才干的結(jié)晶。教師可以引導學生對于橋梁結(jié)構(gòu)、建造技巧等方面展開思考與表達。舉例而言，學生可以用生動的語言描述橋梁的規(guī)模、形制、特殊設計，比如橋洞的構(gòu)造、河水流通的方式等。學生用準確、生動的語言表達觀察和分析，從而提高學生觀察力和描述能力。同時，學生也可以進行想象與推理，探討為何古人會選擇這樣的設計，橋洞、拱形結(jié)構(gòu)如何減輕橋身壓力等問題。這種訓練可以培養(yǎng)學生的探究欲望和邏輯思維，引導學生運用所學知識進行思考，培養(yǎng)其思維的邏輯性和嚴謹性。另外，學生還可以從《趙州橋》的文學描寫中獲得啟發(fā)，嘗試運用形象生動的語言，描述橋上雕刻的龍，想象它們栩栩如生的場景，從而鍛煉學生的想象力和文學表達能力。通過這樣的訓練，學生不僅能夠更深入地理解《趙州橋》這篇課文的內(nèi)容，還能培養(yǎng)其語言表達能力，促進其綜合素養(yǎng)的全面提升。

在小學高年級語文閱讀教學中，核心素養(yǎng)的融入和教學策略的創(chuàng)新對學生的全面發(fā)展具有積極的推動作用。通過本研究，深度品讀文本、讀寫結(jié)合、巧設問題、訓練語言表達等策略被證明對提升學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)具有重要意義。同時，以生為本、授人以漁的教學理念也將引導學生更好地應對未來的學習挑戰(zhàn)。然而，教育是一個不斷探索和創(chuàng)新的過程，未來還需要進一步研究不同核心素養(yǎng)導向下的教學實踐，為提高小學語文教學質(zhì)量提供更多可行的策略和方法。

參考文獻：

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