以核心素養為導向的小學語文文言文深度閱讀教學策略探究

摘 要：新《課標》關注學生的核心素養發展，使學生深入掌握學科知識，實現學科綜合能力、關鍵能力的有效提高，為今后的學習、成長與發展奠定堅實基礎。在小學語文教學中，文言文屬于古代漢語、古代文學和傳統文化范疇，具有歷史人文精神和審美意義，與核心素養教育要求相呼應。但文言文教學存在一定難度，如何有效踐行核心素養教育，實現文言文深度閱讀教學，還需要進一步加強探究。本文結合部編版小學語文教材，以核心素養為基礎，闡述了文言文深度閱讀教學的必要性，分析了實施深度閱讀教學的原則，進而針對文言文深度閱讀教學實施路徑以及教學策略提出了幾點建議，以供參考。

關鍵詞：核心素養 小學語文 文言文 深度閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.15.005

隨著教育觀念的不斷更新，核心素養概念呼之欲出，其目的在于優化課程教學，促進學生深度學習、全面發展，讓學生既能夠掌握理論知識，也能夠運用理論知識解決現實問題，以達到課程教育的根本目的。在此背景下，小學語文教學面臨著新的挑戰和機遇。文言文作為傳統文化的載體，在小學語文教學中的地位不容忽視。傳統文言文教學主要關注知識的傳授，強調對文言文進行背誦。然而，這種方式無法滿足當下學生核心素養的發展要求，也難以有效實現深度閱讀教學。這就要求教師立足新《課標》，做好文言文深度閱讀教學，將核心素養貫穿其中，確保學生能夠更加深入地完成文言文學習。

一、核心素養導向下小學語文文言文深度閱讀教學的必要性

小學語文學科核心素養主要涉及四個方面，即文化自信、語言運用、思維能力、審美創造等。在核心素養指導下開展文言文深度閱讀教學，不僅有助于提高文言文教學效果，也有利于學生形成核心素養。首先，文言文是中華文化的瑰寶，對小學生而言，深度學習文言文可以幫助學生更好地理解和欣賞文言文，了解中華民族的優良傳統和歷史，有利于學生提升自身文化素養和民族自豪感，增強學生的文化自信。其次，從表達方式上來看，文言文與現代漢語存在較大差別，深度閱讀教學可以培養學生的語言能力和邏輯思維能力，促進學生綜合素質提升。不僅如此，文言文中的許多知識和觀點對于現代社會仍有重要的啟示意義，在深度閱讀教學的過程中，學生能夠更加深入地理解傳統文化、堅定民族自信，從而更好地適應社會發展。最后，文言文深度閱讀教學要求學生在閱讀過程中進行獨立思考和深入理解，這有助于提升學生的自主學習能力，使學生能夠在閱讀中自主學習新知識，保障自主學習的有效性。可見，在核心素養導向下，踐行小學語文文言文深度閱讀教學十分必要。

二、基于核心素養的小學語文文言文深度閱讀教學原則

核心素養是學生的關鍵能力，但要想在核心素養導向下實現文言文深度閱讀教學，僅關注核心素養在文言文教學中的落實是遠遠不夠的。教師還要立足學生實際，多角度把握好文言文深度閱讀教學原則，確保文言文深度閱讀教學順利開展，保障學生實現文言文的深度學習。

一是教學方式多樣化原則：即采取多樣化的教學方法，如討論、辯論、角色扮演等，以適應不同學生的學習需求和興趣，讓學生在多種學習方式中找到最適合自己的學習方式，從而提高文言文學習效率和質量。

二是教學形式趣味化原則：對小學生來說，文言文具有一定的理解和學習難度，會影響學生的學習積極性。因此，在文言文深度閱讀教學中，教師應盡量讓教學形式變得有趣，如通過故事、游戲、動畫等方式激發學生的學習興趣，讓文言文學習變得更加愉快。

三是教學內容深入化原則：深度閱讀教學的本質是引領學生深入文本，挖掘文本內在價值、學習其中的語言文化知識，促使學生人文涵養整體提升。這就要求教學應把握好內容深入原則，除需要帶領學生理解文言文的字面意思，還應關注學生對文言文背后的深層含義進行理解學習。

四是講解方式簡潔化原則，在講解文言文時，應盡量避免使用復雜的詞匯和句子結構，以便讓學生能夠輕松理解。但需注意的是，在講解文言文過程中，教師也應避免過度講解，讓學生有足夠的時間自己去閱讀和理解。

三、核心素養導向下小學語文文言文深度閱讀教學實施路徑

1.誦讀——感知

誦讀是學習文言文過程中不可缺少的重要環節，誦讀能夠幫助學生建立語感，對文言文形成初步感知。但如何充分發揮誦讀價值，則需要教師從誦讀內容和形式兩個方面進行教學設計。在誦讀內容方面，可采取遞進式誦讀學習，即從基礎字詞朗讀到理解文章內容、領會文言文內涵直至讀出文言韻味。而在誦讀形式上，應適應小學生學習特征、發展規律，設計形式多樣且具有趣味意蘊的誦讀活動，如創設情境、聯系生活、配樂誦讀等。

以《王戎不取道旁李》為例，在組織學生進行誦讀感知文言文時，教師則可以先為學生播放誦讀音頻并在此基礎上進行示范誦讀，讓學生在聽讀中進行初步感知，把握好文言字詞讀音、語氣表現情況等要素。在此基礎上，安排學生展開誦讀練習，由通讀、模仿誦讀到演讀形成遞進式誦讀學習，幫助學生一步步掌握文言文誦讀方法。在學生自主誦讀練習期間，為保障學生的文言文誦讀積極性，則需要做好誦讀形式設計，如構建誦讀情境、營造文言文誦讀氛圍，讓學生在語境中展開想象，通過神態、動作表演，增強誦讀情境效果。這樣一來，學生則能夠更加深刻地感知文言文，并在情境誦讀中逐步提升文言文學習興趣、提高審美情趣。

2.品讀——理解

文言文隸屬于古代文學作品范疇，閱讀學習過程不僅是對文本內容的了解，也是對文言形式及其呈現出的文學價值的學習。由于文言文語言形式具有一定的特殊性，與白話文存在明顯差異，且理解難度相對較高，這就導致學生在學習文言文時有一定的阻礙。因此，在核心素養導向下實施文言文深度閱讀教學，應在學生對文言文建立初步感知的基礎上，引領學生做好品讀，以增進學生對文言文的理解，使其能夠深入體會并感受文言文的文學韻味，提高學習的深度。

以《書戴嵩畫牛》為例，教師可從文章體裁、文學語言兩個方面指導學生完成品讀學習，幫助學生加強對文言文的理解，實現深度閱讀學習。從體裁上來看，《書戴嵩畫牛》主要是以敘述故事的形式傳達人生哲理。據此，可以引導學生通過對“講道理”的文學表達形式進行對比，讓學生體會——運用具體事例說明問題時，能夠使道理更具說服力。如此一來，學生不僅能夠深入了解文言文背后的深層含義，也有助于學生掌握文學表達、語言表達精髓，提高學生的語言運用能力、鍛煉學生的思維能力，從而實現核心素養的良好發展。另外，在文學語言的品讀教學方面，則可以通過“咬文嚼字”的方式，帶領學生理解文言文的語言表達特點。比如，在本課中，教師則可以根據文中的語句提出質疑，如：“根據‘囊玉軸，常以自隨’，你認為杜處士可能會在什么情況下帶著它？”學生能夠在文學語言的分析、場景聯想中展開思考，品讀文言文的語言表達特點。

3.積累——內化

積累是學生課程學習的末端環節，也是學生內化知識、遷移運用的重要舉措。在文言文深度閱讀教學中，學生不僅要積累文言文字詞含義、表達特征、語用規律，更要積累文化涵養，在文言文語言、文化的感知中，不斷深化審美素養，如對文言文中“漢字美”的感知、傳統漢字文化的熱愛、人性真善美的判斷等。學生只有通過全方位的學習積累，才能夠更加深刻、全面地掌握文言文中的知識點，實現語文素養的進一步升華，從而提高自身的學習的能力。

四、指向核心素養的小學語文文言文深度閱讀教學策略

1.構建情境，初識文言

實現深度閱讀教學的前提在于學生切實投入到學習活動當中。尤其在指向核心素養的文言文深度閱讀教學中，提高小學生的學習專注力、主動性和學習熱情十分關鍵。因此，在教學策略構建方面，教師則需要從學生的實際學情出發，既要注重文言文閱讀教學活動的趣味化開展，也要引領學生逐步走進文言文，為深度學習打下基礎。在此期間，可以借助情境建構的方式達到這一教學目的，并以此促進學生的語文素養良好發展。

以《自相矛盾》為例，根據文言文所構建的故事內容，教師則可以利用多媒體技術及設備，帶領學生“穿越”到古代社會（即文言文中對應時代背景——戰國末期），通過展示直觀畫面、播放音頻營造背景音樂氛圍，讓學生在對應場景中感受文言文所呈現出的語言魅力、古人智慧。與此同時，為幫助學生更好地感知文言文、初步感知文言文文學作品特點，教師還可以設計相應學習任務，讓學生在情境中完成任務活動，借此幫助學生進一步理解文言文。比如，可以通過設問的方式制定任務單，如：“結合情境圖像，分析閱讀材料，思考：假如你是路人，你都聽到了什么？是誰在說話，他說了什么？”“現在你是買家，你準備售賣‘矛’，你會怎樣夸耀你的‘矛’鋒利無比？”通過情境建構的方式，學生能夠更加熱情地走進文本，感受文言文中所描繪的故事。同時，在教師的設問中，學生的思維、語言表達也可得到相應鍛煉，既實現了深度閱讀教學，也達到了核心素養滲透目的。

2.自主探究，管窺文化

自主探究是加深學生學習印象、保障文言文深度學習的關鍵要素。同時也是滿足核心素養培養目標的重要方式。當學生對問題展開自主探究時，其探究過程充分體現了學生的問題思考、閱讀理解等能力。學生能夠通過自主挖掘問題答案，在探究與鉆研中獲得能力提升、實現深度學習。因此，在教學策略上，落實學生主體地位，引導學生自主探究尤為重要。教師要做好引導，讓學生能夠通過自己的努力理解文言文，學習其中蘊含的語言文化精神品質。

以《囊螢夜讀》為例，這篇課文篇幅相對較短，講述了車胤夜以繼日學習的故事，通過挖掘文本內涵，可以看出古代兒童執著、熱愛學習、聰慧等優秀品質。在組織學生自主探究學習時，教師則可以圍繞文言文的文學內涵，引導學生進行學習探究。同時，也可以組織學生建立學習小組，鼓勵學生相互討論，共同完成文言文自主探究學習，深入文本內涵。在實際踐行中，教師要充分發揮自身的引導者作用，可以指導學生借助思維導圖構建探究思路、展現文言文知識點，包括語言文字層面、文學體裁層面、人文精神層面等。這樣，不僅能夠使學生理清思路，全方位、深入展開文言文自主探究學習，還有助于學生鍛煉文言文學習能力，并在人文精神感知中逐步堅定文化自信，實現核心素養的有效提升。

3.思辨閱讀，引導質疑

組織學生展開文言文深度閱讀學習期間，學生的思維能力具有重要作用。核心素養要求學生能夠通過語文學習提升思維素養，因此，在教學策略設計上，教師則可以采取思辨閱讀的方式，引導學生提出質疑，鍛煉學生的思維能力，以此實現提升學生思維素養的目的。具體而言，教師可以從學生自身的角度出發，引導學生關注閱讀學習過程中與自身思想認識存在差異的地方。

以《司馬光》的教學為例，教師則可根據學生的閱讀理解情況提出思辨話題，借助思維話題驅動學生思考并質疑。比如：“你認為在當時的情況下，司馬光的做法和行為可取嗎？為什么？假如你認同司馬光的做法，你還能提出其他解決辦法嗎？”此時，學生在教師的引導下，則會逐漸展開思考，并提出不同的見解和觀點。有的學生認同司馬光的做法，而有的學生并不贊同司馬光的行為，認為這種做法存在一定危險等。之后，教師還可以引導學生提出想法或質疑，進一步強化思辨閱讀效果，促進學生的思維能力提升。通過開展思辨性閱讀教學活動，不僅能夠有效培養學生的思維，促進學生相互交流，也有助于深化文言文閱讀教學，使學生更加深入地理解文言文作品的內涵，感受其中的內在價值，從而提升核心素養。

4.對比賞析，感悟體驗

在指向核心素養的小學語文文言文深度閱讀教學中，培養學生的審美鑒賞素養也是教學策略應重點考慮的方向之一，包括引導學生對文言文漢字形式、語言表達方式、文學價值、人性真善美等方面的審美與鑒賞。據此，在教學實踐中，教師則可以采取對比賞析策略，通過文本比較，引導學生進行感悟體驗，讓學生在對比與感悟中逐步增強自身的審美鑒賞及創造能力。以《少年中國說》為例，針對學生審美素養培養方面，教師則可以借助誦讀、品讀賞析的方式，讓學生感悟文言文中的思想感情，體會文章語句間流露的語言美、精神美，包括語言文字中的節奏韻律之美等。同時，還可以尋找課外閱讀材料，讓學生對比同主題下文言文與白話文之間的語言差別，以此引領學生鍛煉自身的文化鑒賞能力，使其在賞析中感受文言文的語言、文學魅力。

在新課程改革背景下，核心素養在指引學科教學活動方面發揮著重要作用，是幫助學生實現深度學習、全方位掌握學科理論知識與實踐技能的關鍵所在。在此背景下，小學語文文言文教學則可以根據核心素養內涵展開深度閱讀教學，并從小學生年齡發展特征出發，把握好教學實踐原則，明確核心素養文言文深度閱讀教學實施路徑，如采取誦讀進行感知、依托品讀促進理解、借助積累實現內化等。針對文言文深度閱讀教學策略，教師可以通過構建情境，引領學生理解文言文；鼓勵自主探究，促使學生在管窺文化中逐步堅定文化自信；開展思辨閱讀，引導學生提出質疑，提升思維能力；對比賞析文本，增強學生的審美鑒賞素養。

參考文獻：

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