中職思政課教學評一致性的現存問題和對策探析

摘要：新課標對中職思政課教學評一致提供了重要指導和引領，針對當前教師教學目標設計沒有體現學科核心素養要求、教學方式制約學生主體作用的發揮、體現學生學習發展過程的課堂評價標準缺失等問題，分析中職思政課教學評一致存在的問題，就新課標背景下就中職思政課教學評一致實踐提出具體實施策略。

關鍵詞：中職;思政課;教學評;問題;策略

中圖分類號：G711" " "文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-4289（2024）08-0028-05

中等職業學校思想政治課程（以下簡稱“中職思政課”）是各專業學生必修的公共基礎課程，是培育學生政治認同、職業精神、法治意識、健全人格、公共參與等核心素養，落實立德樹人根本任務的關鍵課程。[1]思政課特殊的課程地位和性質，更需要教師基于《中等職業學校思想政治課程標準（2020年）》（以下稱“新課標”）探索教學目標、學習目標和評價目標相互呼應的目標一致，在教學過程、學習過程和評價過程中系統推進過程協同，針對學生學習成果的衡量標準，在教學、學習和評價中保持統一的標準，全面達成教學評一致。

一、新課標對教學評一致的指導引領

新課標系統回答了“怎么教”“怎么學”“學得怎樣”等三個問題，這就為教學評一致的實踐提供了重要指導和引領。

（一）新課標以學科核心素養奠基教學目標的制定

新課標在“課程實施”中指出，“教師在制定教學目標時要準確理解政治認同、職業精神、法治意識、健全人格、公共參與等學科核心素養的內涵及表現，理解五個核心素養要素之間各有側重又相互聯系的關系，促進學科核心素養的達成”，這就明確要求教師在制定教學目標時必須基于五個學科核心素養并以此為出發點，從源頭即教學目標制定上解決“怎么教”的問題。而教學目標制定是否合理、科學，制約著學生學習目標的類型和進階層級，直接指向學生學習目標的達成，因此，以學習目標達成為目的的教學目標制定，為實現教學評一致提供了明確的指向。

（二）新課標以學科核心素養促進學習方式的轉變

新課標在“課程實施”中指出，“基于學科核心素養的目標要求，圍繞議題設計活動進行教學，要充分發揮學生主體作用，注重引導其在活動體驗、合作探討中學習……給學生自主探討、感悟內化、實踐體驗的機會”。可以看出，新課標是以學生學習活動建議（議題式教學）、學習活動理念（學生主體）、學習活動方式（合作探討）等來呈現學科素養目標的要求，這就從學習方式上解決了“怎么學”的問題，因此，議題式教學、學生主體、合作探討等學習方式的變革在教學設計、理念方向、教學過程等方面指導、引領著教學評一致的開展。

（三）新課標以學科核心素養厘清學業質量要求

新課標“依據不同水平學業成就表現的關鍵特征，學業質量標準將學業質量劃分為不同水平，并描述了不同水平學習結果的具體表現”。學業質量的提出是新課標的一大亮點，它是以學科核心素養為主要維度，結合課程內容和課堂教學的實施，對學生學業成就具體表現特征的整體刻畫。同時，學業質量規定了學生“學多少”“怎么學”“學得怎樣”等要求，這就為教學評一致提供了基本遵循。

二、中職思政課教學評分離的問題分析

新課標已頒布3年多時間，新教材也于2023年秋期開始使用，那么，教師應如何基于學科核心素養設計教學目標？如何依據新課標教學要求充分發揮學生主體作用？如何在新課標背景下開展學生學習的課堂評價？面對這些問題，筆者對不同區域、不同層次學校的31名一線中職思政課教師進行走訪調查，發現主要存在以下問題。

（一）教學目標設計模糊影響學評效果

經調查，在教學目標設計上，35.8%的教師按照“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”（普通教育三維目標）敘寫，48.7%的教師按照“知識目標、能力目標、素質目標”（職教專業課的三維目標）敘寫，8.3%的教師沒有特定的模板而用1、2、3……直接敘寫，只有7.2%的教師根據中職思政課程五個學科核心素養的內容敘寫，但針對性還不夠，只是泛泛而談。這種情況說明，教師對新課標背景下教學目標的制定必須基于學科核心素養的認知還不足，92.8%的教師未按新課標要求設計教學目標，必然導致“學”的低效或無效、“評”的側重不足或方向偏頗，嚴重影響“學”“評”效果。

（二）學生主體作用不足阻礙教評連接

經調查，在講授方法上，75.6%的教師的教學仍然以教師講授為主，基本上是老師認真講、學生被動聽的方式。“枯燥無味”的授課忽視學生的主體地位，扼殺學生的創新思維，阻礙了學生能力的培養，同時也讓思政課這門課程變得呆板無趣，從而導致學生對思政課不感興趣，抵觸甚至討厭思政課。在教學手段上，37.8%的教師在課堂上沒有或基本沒有使用信息技術教學，教師數字素養的缺失不能賦能課堂教學有效開展，有意義的互動學習環境沒有形成，借助信息技術優化整合課堂教學能力不足，利用具有交互功能的網絡學習空間缺乏，造成促進學生有效投入學習活動、引導學生經歷多樣化的學習過程、引導學生體驗開放式學習存在問題。這兩種情況說明教師對新課標背景下要“充分發揮學生主體作用，注重引導其在活動體驗、合作探討中學習”領會不夠。“教”的方法傳統、手段單一，致使“學”的主動性不足，“評”的信度不夠，最終導致“教”與“評”的割裂。

（三）課堂評價標準缺失淡化教學反饋

經調查，90%以上的學校沒有制定中職思政課學生學習的課堂評價標準，對學生學習思政課的評價手段就是每學期一次的期末紙筆考試，評價結果是學生的考試成績。這種情況說明以考試結果為指向的評價方法導致教師在教學中只注重對教材中的知識點的灌輸，很難想象教師會根據具體教學內容和特定教學任務，基于新課標提出的自主、合作、探究的學習方式，圍繞議題開展“議辯”、自評互判的學習情景，以學生學習發展為中心的價值追求的中職思政課教學要求，去思考完成相應學科核心素養在教學中的孕育點、生長點。

三、中職思政課教學評一致的實踐策略

針對當前中職思政課教學評一致存在的問題，結合新課標背景下的中職思政課教學改革關鍵，提出以下三個方面的實踐策略。

（一）圍繞學科核心素養，細化五維教學目標

教學目標一般指課堂教學目標，是教學實施過程中教師學生預期要達到的學習標準和學習結果，是每個教學環節、每節課、每個單元應該達到的非常具化的目標。新課標指出，“思想政治學科核心素養是課程目標的集中體現，教師在制定教學目標時，要準確理解學科核心素養的內涵及表現，理解五個核心素養要素之間各有側重又相互聯系的關系，促進學科核心素養的達成……在此基礎上制定具體可行的教學目標，使學科核心素養培育貫穿于教學全過程，有效達成學業要求”。也就是說，教師在設計教學目標時不再是“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”的三維目標，而是基于三維目標，圍繞學科核心素養來確定，即政治認同、職業精神、法治意識、健全人格、公共參與五個方面的內容。那么，如何把五個學科核心素養細化并落實到課堂教學的各個環節，這就需要教師依據課程目標，掌握有效的方法和策略，科學制定教學目標。

首先，要提高教師以五個學科核心素養為中心設計教學目標的構建意識，這就需要教師全面、系統學習新課標、理解新課標，通過對新課標內涵及表現的準確認知，提升新課標背景下設計教學目標的能力。其次，要明確新課標和教材是以五個學科核心素養為中心設計教學目標的依據。新課標明確了中職思政課五個學科核心素養的內涵及表現，并基于五個學科核心素養界定了中職思政課課程目標的具體內容，它是指導中職思政課教師制定教學目標的基本遵循和指導教學的綱領性文件，體現了國家對人才培養的要求，是教師設計教學目標的首要依據。而中職思政課教材的內容則是學生通過學習后應該達成的最重要的教學資源，是教師設計教學目標的主要來源，也是五個學科核心素養落地的重要載體。最后，要掌握基于五個學科核心素養的教學目標敘寫方式。新課標與原來的《中等職業學校德育課課程教學大綱》相比較，教學活動更注重以“生”為本的教學理念，因此，教師在敘寫教學目標時不能是原《大綱》提出的“通過教學讓學生了解、使學生知道、讓學生掌握”等含糊不清的語言表述，而應是“通過教學讓學生會、學生能”等可觀察、可操作、可檢驗的行為動詞表述，以此充分體現學科核心素養的培育。以《職業道德與法治》第10課“養成遵紀守法好習慣”為例，列舉該課的教學目標設計（表1）。

值得注意的是，教材中的“一課”的教學目標設計必須實現中職思政課五個學科核心素養教學目標，而課堂教學中的“一課時”的教學目標設計并非同時要實現中職思政課五個學科核心素養教學目標，這就需要教師根據教學實際情況選取本節課重點要實現的學科核心素養教學目標進行設計即可。但因培育學生“政治認同”是思政學科最根本的任務，是中職思政學科核心素養的內在靈魂和共同標識，所以，“政治認同”這個核心素養教學目標必須貫徹在“一課”或“一課時”的教學目標設計中。[2]

（二）活用教學方式方法，調動學生主體參與

新課標提出，“學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力”。由此可見，學科核心素養的落地，主體是學生。而職業教育作為類型教育，承擔的是培養德智體美勞全面發展的技術技能型人才任務，這種人才培養模式要求我們的教學更需要以學生為中心，更應注重以學為主。

首先，要全面分析學生的實際情況，也就是要讀懂學生，沒有讀懂學生，教師往往不知道學生的所思所想，沒有對接學生的心理需求，導致學生不想參與甚至討厭參與教學環節。同時，基于學科核心素養設計的教學目標是建立在教師對學情分析基礎上的，對學情分析越準確、越全面，教學的針對性、有效性就越強。“對授課班級學生的學生來源、學業基礎、認知能力、學習特點，專業特性、畢業去向、發展訴求等掌握清楚、分析到位，對教學中可能面臨的困難和需要重點解決的問題研判準確”，既是教學能力大賽對參賽教師的要求，也是教師在常態化教學中必須踐行的。其次，要發揮教材在教學中的關鍵作用。2023年秋期起使用的中職思政課新教材的每一個章節里都設置了“閱讀與思考”“啟思導行”“學以致用”等框目，創新了為實現學生全過程、高質量參與到教學活動中來的載體，教材從“閱讀與思考”引入，通過閱讀情境材料，以問題為導向讓學生積極進行思考，激發學生學習興趣，便于學生更好地把握學習重點和難點。作業設置根據學生的認知規律，突出難易層次，采取從鞏固知識到“啟思導行”，再到“學以致用”的方式，啟迪學生思維和引導行動，培養其綜合運用知識的能力[3]。應該說，新教材主線清晰，形成了從看問題、分析問題到解決問題的閉環。同時，新教材還設置了“相關鏈接”“習近平總書記的重要論述”“名人名言”“古詩詞”等，欄目豐富多樣并富有時代氣息，與正文內容配合，增強可讀性，鼓勵學生多思多想多問，激勵學生動腦動手動嘴，激發學生深入參與課堂教學，提升學生學習思政課的興趣和信心。這就需要中職思政課教師“鉆”教材，沒有深“鉆”教材，教師不能把握教學重點和難點，往往不能形成學科邏輯，課堂常常因為沒有邏輯而雜亂無章，教學中的學生參與也就無從談起。最后，要圍繞議題開展教學。新課標提出，在實施議題式教學時，議題的確定應既包含學科課程具體內容，又展示價值判斷的基本觀點，還必須體現教學重點和難點。活動設計要有明確目標，教師要有效統籌議題涉及的內容和相關知識，充分體現學生自主探討、感悟內化、實踐體驗等過程。這就要求我們在設置議題時必須做到三個“聚焦”，即聚焦教學內容，可根據不同的教學內容設置議題，議題既可以是問題式的，也可以是辨析式的;聚焦教學重點，議題不是普通問題，而是重點問題，通過議題的設置，突出教學重點，突破難點;聚焦課程功能，議題除傳授學科知識外，還有培育正確價值觀念、必備品格和關鍵能力核心素養的功能。同時，在開展議題教學時，課堂上要讓學生“議”起來、“辯”起來，社會實踐活動中要讓學生“說”起來、“動”起來，讓學生通過活動任務、問題情境、合作探討等環節，實現實踐、體驗、感悟的學習過程。[4]只有這樣，才能讓學生喜歡，才能有滋有味，才能觸動心靈、潤物無聲，達到思政課課程的育人效果。

（三）研制課堂教學標準，落地學科核心素養

新課標對中職思政課的課堂教學和課堂評價提出了全新的要求，我們必須依據“培育學生的學科核心素養貫穿于教學活動全過程”的教學要求和“堅持導向性、整體性、發展性”的評價原則，調整原有課堂評價標準，聚焦學生在課堂上的學習方式、學習情景，聚焦教師在課堂上的作用，聚焦課堂的價值追求，制定基于新課標的中職思政課程課堂評價標準。

評價是一種建立在一定原則和標準基礎上的價值判斷活動。中職思政課最為重要的任務是幫助學生確立正確的政治方向，堅定理想信念，最為關鍵的任務是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，最為根本的任務是用習近平新時代中國特色社會主義思想培育學生的政治認同、職業精神、法治意識、健全人格、公共參與等核心素養。不難看出，中職思政課的課程性質任務與其他課程不同，因此，評價標準有其特殊性。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.中等職業學校思想政治課程標準（2020年版）[Z].北京：高等教育出版社，2020.

[2]劉寶民，張偉.基于核心素養培育的中職思政課教學目標確立策略[J].中國職業技術教育，2022，（29）：47-51.

[3]孫蚌珠.中職思想政治統編教材的編寫理念與總體框架[N].中國教育報，2023-11-14（006）.

[4]汪朝金.中職思政課議題式教學必要性、基本要義及實踐進路[J].教育科學論壇，2023，（15）：44-48.

（作者單位：德陽市教育科學研究院，四川，德陽 618000;四川天一學院，四川，德陽 618200）