發展新質生產力背景下的基礎教育改革

摘要：新質生產力，是當下的社會熱詞。新質生產力的特點是創新，關鍵在質優，本質是先進生產力。發展新質生產力是提高生產力水平的必然追求，短期看靠的是科技水平的提高及產業結構的調整；長期看，人才才是促進生產力發展的重要因素。人才靠教育培養，主要從基礎教育與發展新質生產力的關系和在促進生產力發展中基礎教育存在的問題兩個方面入手，做好五個方面的改革，使服務于新質生產力發展的基礎教育向“新”而行。

關鍵詞：基礎教育；教育改革；新質生產力；向新而行

中圖分類號：G623.5" " " "文獻標識碼：A" " "文章編號：1673－4289（2024）08－0033－04

什么是新質生產力？新質生產力是由技術革命性突破、生產要素創新性配置、產業深度轉型升級而催生的當代生產力。它以勞動者、勞動資料、勞動對象及其優化組合的質變為基本內涵，以全要素生產率提升為基本標志。由此可見，新質生產力的特點是創新，關鍵在質優，本質是先進生產力，而發展先進生產力是國家富強的永恒追求。要想不斷地提高生產力發展水平，教育的作用不可小覷，特別是為人的發展奠基的基礎教育。

一、基礎教育與發展新質生產力的關系

基礎教育是奠基國家未來的教育，高質量的基礎教育能為人才培養打下堅實的基礎，是提高人力資源水平及促進生產力發展的重要基石。

（一）“產業鏈”決定于“人才鏈”

新質生產力是先進的生產力，雖然著力點是科學技術的創新及產業結構的調整，最終的目的是形成處于世界領先地位、由科技引領的“產業鏈”，而先進的“產業鏈”是靠人才實現的。從這一邏輯關系可以看出，“人才”對發展新質生產力有重要的促進作用，沒有引領生產力發展水平的高質量“人才鏈”，就沒有科技水平的提高，就難以構建優質“產業鏈”，就不可能有先進的生產力[1]。

（二）“人才鏈”來源于“教育鏈”

生產力的發展靠人才。沒有基礎教育、高等教育、職業教育、社會教育等各種教育類型的優質發展及密切合作，就不可能形成滿足各行各業及產業鏈全鏈條創新發展的“人才鏈”。各種不同類型的教育如何在各美其美的情況下形成你中有我、我中有你的“教育鏈”，不僅關乎國家教育水平的提升，也關乎國家的全面發展。所以，發展新質生產力的人才歸根結底還要靠“教育鏈”供給。

（三）基礎教育是“教育鏈”的基石

基礎教育位于“教育鏈”的始端，相當于一座建筑的地基，對其他類型的教育起著重要的奠基作用。以培養人的創造力為例，如果基礎教育不注重對學生進行創造力的培養，學生沒有創新創造的基本素養，倚重大學培養創造力，并不會達到期待的效果。所以，基礎教育不僅是為受教育者打基礎的教育，也是決定國家“教育鏈”是否牢固、是否優質的基石。把基礎教育辦好，不僅能為受教育者個體打下堅實的基礎，也能推動國家生產力發展水平的提升。

二、從發展視角反思基礎教育存在的問題

基礎教育的重要使命是為人才培養打基礎，如何把基礎打牢？需要基礎教育拓展教育格局，以國家和民族的需求為導向，為黨育人，為國育才。雖然我國基礎教育質量在不斷提高，但在人才培養，促進生產力發展及社會進步方面，還存在一些不足。

（一）教材為中心導致學科知識邊界封閉

部分基礎教育學校的學習都是以教材為中心，并以封閉的學科知識為邊界。這樣的學習模式極易導致各學科之間形成“各掃門前雪”的教學狀況，學科與學科之間融合度不高。當學科知識邊界較為封閉時，教師們就會非常重視自己任教學科的考試成績，教學也會在追逐分數的賽道上越來越卷。這樣的學習方式，即使學生們考出了高分，但卻不一定習得了能力，也不一定能提高綜合素質[2]。

（二）班級授課制對個性化學習造成制約

目前，我國基礎教育的授課形式還是以班級授課制為主，這樣的課堂教學組織形式，只能讓能力不同及需求不同的學生都坐在一起進行集體同步學習。在集體同步學習過程中，有的學生覺得老師講得太淺了，一堂課中的很多時間被浪費了；有的學生覺得老師講得太深了，聽了一節課啥也沒聽懂，白白浪費一節課時間。雖然班級授課制是一種最容易被大家接受的授課方式，但難以適合學生的個體發展需求。

（三）室內教學空間對思維發展形成桎梏

一直以來，基礎教育的教學空間主要是教室，除了體育課等必須在室外上的課之外，能把課堂搬到室外的老師并不多，能把課堂向校外拓展的就更少了。教學空間以室內為主，對學生思維的發展肯定會造成制約。以學習靈感的獲得為例，在教室里解決不了的問題，如果讓學生繼續坐在教室里苦思冥想，可能仍然解決不了，也可能需要很長時間才能解決。如果換一個環境，在與教室不一樣的空間里，很可能會觸發學生解決問題的靈感，對學生的思維發展大有裨益。

（四）解決符號問題制約了直接經驗獲得

以數學為例，都說數學很重要，但很多人感覺不到數學在社會與生活中到底有多少用途。在基礎教育階段，數學是學生投入時間最多的學科，但很多學生數學成績不理想，甚至有相當一部分學生在數學學習上感到很困難，重要原因是數學學習以解決符號問題為主。解決符號問題，有助于部分學生的思維拓展，但要讓數學真正成為思維的工具，就不能僅限于符號問題的解決，還需把數學教學向生活拓展，讓學生從實踐學習中獲得直接經驗。

三、服務新質生產力要向“新”而行

新質生產力是先進的生產力，發展新質生產力不是一項短期的國家經濟發展計劃，而是一項長期的經濟發展目標。因此，教育必須為發展新質生產力培養人才。在服務新質生產力發展的背景下，基礎教育需要做好如下變革：

（一）向“新”而行的教育要與時代相契合

當下，很多基礎教育的老師對新質生產力這一概念有了基本的了解，也在思考基礎教育如何與時俱進創新發展。但是，一提到“新”，可能就會讓人想到“新概念”“新模式”“新方法”等?；诖?，很容易出現“造概念”“玩花樣”等華而不實的各種教改項目，不僅難以達到預期的目標，還讓老師和學生疲憊不堪。基礎教育向“新”而行，需要新思路及新理念，但其邏輯起點是把教育做優。所以，探討符合教育需求的新項目是“新”，讓教師們輕裝上陣潛心教書育人是“新”，把既有項目做優也是“新”，讓教育返璞歸真還是“新”。簡而言之，有助于培養出國家需要的高質量人才的教改項目，才是真正的創新。只有理念正確了，向“新”而行才能不跑偏[3]。

（二）向“新”而行的教育要有“向心力”

教育不僅有各種類型，還有不同的學段。當下，教育缺乏向心力，不同類型及學段自掃門前雪的現象并非少數。以初中教育為例，部分初中校只考慮如何提高學生的中考成績，很少顧及學生的學習興趣、潛力、能力、綜合素質，致使部分學生雖然以高分考取優質高中，但其后續發展卻低于社會預期。由于教育“向心力”薄弱，影響了教育合力的形成，嚴重制約了人才培養質量。讓教育有“向心力”，需做好以下工作：

1.各教育系統要以為國育才為共同使命

學校教育、家庭教育及社會教育，是教育大系統中的三個“子系統”，任何一個“子系統”存在短板，都會嚴重影響教育的實施及發展。如何讓三個“子系統”有效銜接？需要各“子系統”有為國育才的“向心力”。但是，現實中三個“子系統”目標不一致的問題時有發生，特別是家庭教育，部分家長目光短淺，對孩子的期待就是考個好學校、將來有個好工作。由于家長的教育格局不高，不僅導致家校合作不暢，也導致部分基礎及潛質都很優秀的學生未能得到更好發展。只有各教育“子系統”以為國育才為共同使命，才能在共同使命的感召下通力合作。

2.各教育學段要以人才質量提升為共同目標

基礎教育中的小學、初中、高中，雖然是不同的教育學段，但都是教育大鏈條中的一個“子鏈”。“子鏈”的運行必須放眼“全鏈條”，即聚焦提高人才培養質量這一“向心力”。學校以提高人才培養質量為目標，以初中教育為例，既要多與小學聯系，把初中的教育理念、學科布局、學習方法等向小學滲透，讓即將升入初中的學生做好小升初的準備，為不同類型的學生做好量體裁衣的課程設計，又要密切與高中的聯系，與高中校一起制定人才培養計劃。只有各學段通力合作，才能讓每個學生成為最好的自己。

3.每個教師要以學生身心健康為要旨

前段時間，學生課間10分鐘得不到保障的問題引發社會強烈熱議。這個問題是如何產生的？原因很復雜，其中，部分教師不遵守上課時間，為了讓學生多學點，采用提前上課、拖堂等方式擠占課間休息是原因之一。這部分教師為什么要這樣做？原因只有一個，只想讓學生把自己任教的學科學好、考好。任課老師希望學生學好自己的任教學科，并無不妥，但前提是要讓學生身心健康。如果不顧學生的身心健康，不僅會擠占學生的休息時間，還會想辦法擠占課外活動及其他學科的教學時間。例如，找體育老師要課這種現象在基礎教育學校并非少數。學生課間休息被擠占、體育課被“借走”，身心健康如何保障？只有各任課教師以促進學生身心健康為向心力，這樣的問題才能得到根本解決。

（三）向“新”而行的教育要有“高站位”

何謂“高站位”的教育？簡而言之，就是根據國家對人才的需求，讓每個學生成為對國家及社會有用的人，成為最好的自己。在國家大力發展新質生產力的社會背景下，如何做到這一點？

1.在學習形態上要超越書本及符號

教材是課程教學的依據，教學必須使用教材。但是，使用教材并非完全照著教材備課上課，而是根據教學實際對教材進行開發及創造性使用。如何對教材進行開發？需要每個任課教師站在國家、民族和人類命運的高度，扎根于中華民族優秀的歷史文化，把教材中的民族精神、價值觀念、人類文明等內隱價值挖掘出來，回歸知識的育人價值。在教學實施環節，要突破書本中心的符號學習，打破應試訓練的桎梏，讓學生在學習知識的同時思考人生、思考現實、思考未來。[4]

2.在學習空間上要超越教室的局限

學習的過程也是探索的過程及實踐的過程，所以，學習空間不應僅局限在教室里、校園內，當有想不明白的問題時，應該讓學生到現實世界尋找靈感。學習空間必須具有開放性，在向生動的現實世界的敞開中讓知識與學生的生命發生聯系。如何做到這一點？需要進一步深化課堂教學改革，根據教學需要，把課堂搬到大自然里、搬到社會教育場館，在真實的教育情境中提升學生對客觀世界的感受性、對未來世界的想象力、對現實世界的責任感和對生活世界的創造力。[5]

3.在學習形式上要突破班級制授課

學生的學習不能局限于班級集體授課。全班幾十名基礎及能力不同的學生共上一節課，授課教師無論怎么努力，都不可能讓每個學生課堂收益最大化。如何解決這一問題？很多學校都在積極探索走班制教學。在對這一教學模式進行探索的過程中，走班走得很成功的學校并不是很多。如何突破？在進一步做好走班制教學的同時，還應探索學習小組的學習模式。例如，基于某探究性課題或某一發展目標，成立由學生自發組合的互幫互學學習小組，讓學生在小組內探索，既能保護學生的探究欲，又能培養學生的自學能力。

4.在學習評價上要突破唯分數論

每個學段都有向上一學段輸送優秀學生的使命。但是，將優秀學生等同于高分學生，這是一個誤區。一旦跌入這個誤區，就會將教育帶入“只育分不育人”的狹隘境地，就會制約學生的多樣化發展，就會讓教育在單一的賽道上陷入內卷狀態。所以，在對學生進行學習評價時，必須突破分數的局限，關注學生的個性發展及特色發展。突破分數局限的綜合評價改革的步伐從未停止過，但至今尚未找到最優解。學習評價改革的目的是讓學生從單一的賽道中走出來，促進學生多元化及個性化發展，如何實現這一目的？還需教育同仁做出更多的努力。

（四）向“新”而行的教育要保護學習興趣

為何有的中學在高考最后一門課考完后，全班同學集體撕書？為何很多中學生都認為中學生學習很苦，上了大學就輕松了？為什么部分大學生不珍惜學習時光，在讀大學時沒有學到真東西？其主要原因是學生的學習興趣被沉重的學習負擔壓沒了，甚至討厭學習。當失去學習興趣時，讀大學的目的就是為了混學歷。所以，每個老師要以高尚的師德，保護學生的學習興趣，挖掘學生的學習潛力，培養學生的學習能力。

1.讓學生的學習有獲得感

以普通高中數學課為例，上課聽不懂的學生不是少數。部分學生由于數學成績太差，人坐在教室里，但卻是課堂教學的“局外人”。這一現象的產生與多種因素有關，其中數學教育考試化是重要因素之一。學習數學不僅僅是要會做題，其數學能力的體現還表現在觀察、思考、想象、建模、測量、制作等多個方面。如果課堂教學能夠基于每個學生的學習能力，用分層教學的方式，為每個學生提供適合的教育，并配有健全的評價體系，讓具備不同特質的學生都有獲得感，會極大提高學生個體的成長質量。

2.保護好學生的奇思異想

學生年齡越小，對世界越好奇，越容易產生奇思異想。有些奇思異想在成年人看來非常可笑，但卻是兒童探索世界的重要方式。如果發現學生有奇思異想時，不要急著對這些想法進行肯定或否定，而應鼓勵他們大膽想象及嘗試。在這一過程中，應給予他們一定的支持，例如，允許他們用與其他同學不一樣的方法完成作業。如果他們想利用學校的實驗室驗證自己的想法，應給予最大的支持。同時，相關任課教師也應從學科知識的角度，對有奇思異想的學生進行課外指導。

3.培養學生終身學習的能力

學生有了學習興趣，就要引導他們在自己感興趣的事情上下功夫，發展好自己的興趣。由于很多興趣是在班級授課制的集體學習內容之外的，要以引導學生把自己感興趣的事做好為契機，加大對學生自學能力及學習品質的培養。例如，有的學生對寫作感興趣，老師不僅要鼓勵學生多寫作，還要引導其多學習社會學、人文學、管理學等多方面的知識，教給他們學習的要點及方法，并引導學生將寫作中習得的學習能力遷移到其他學科的學習中，以此培養他們終身學習的能力。

參考文獻：

[1]曹建東.教育生產力發展研究：理論內涵、分析框架與作用機制[J].湖南社會科學，2013，（03）：180.

[2]《教育家》編輯部.深化“放管服”，解放教育生產力[J].教育家，2020，（01）：5.

[3]張金豹.科學管理：解放教育生產力[J].基礎教育參考，2017，（16）：78.

[4]劉霞，馮建軍.“雙減”政策下的生態文明教育：機遇與實現[J].教育研究與實踐，2023，（04）：25.

[5]郭元祥.教育強國建設：基礎教育的使命及其踐行[J].蘇州大學學報（教育科學版），2023，（04）：31.