區域地理教學中學生邏輯思維培養方法探究

【摘要】通過對初中區域地理教學中產生的問題進行剖析，提出構建地理邏輯思維鏈能將隱性過程的思維轉化為可視化的學習過程，從而能更高效地使學生掌握地理原理和現象，同時能有效地培養學生的地理邏輯思維能力，提高學生的地理核心素養。

【關鍵詞】區域地理；邏輯思維鏈；培養方法

區域地理占據初中地理教學內容的半壁江山，初中區域地理教學的主要目的在于通過對區域內各自然和人文要素的學習，認清各要素的相互聯系和相互影響，從而形成學習區域地理的一般方法和思維能力。同時初中階段也是學生空間思維形成和發展的關鍵時期，區域地理的學習正是培養和發展學生空間概念，形成地理綜合思維能力的重要途徑之一。但筆者在多年的教學實踐中發現教師和學生在區域地理教學方面存在一定的問題。

一、區域地理教學中存在的問題

1.學生在學的方面存在的問題

（1）學生讀圖識圖能力需要加強。地圖是地理學習的第二語言，地圖中存在大量的地理信息，因此學生的讀圖識圖能力尤為重要。但學生在短時間內很難熟悉掌握一幅地圖，在讀取地圖信息方面比較依賴課本和教師的講解，缺乏對地圖中有效地理信息的提取和綜合分析的能力。

（2）學習方法單一，以機械記憶為主。對地理知識存在生搬硬套的固化思維，缺乏對地理知識的理解與靈活運用，對地理要素間的內在聯系認識不夠清晰，沒有形成完整的地理思維鏈條，導致學生知識遷移應用的能力較差。

（3）學生的區域認知能力較弱。區域地理是各地理要素在區域內共同影響下的產物，通過了解各要素之間的相互影響，概括區域特征，闡明人地關系，因此學習區域地理知識必須要具備綜合思維能力。但是由于初中生缺乏區域認知能力，對地理要素的認識不夠全面，缺乏思維的拓展延伸，沒有建構區域地理的思維框架，所以學生普遍覺得地理很抽象、很難學。

2.教師在教的方面存在的問題

（1）教師對區域地理教材體系的了解不夠透徹，教學設計缺乏對區域地理認知體系的構建，在課堂教學中比較注重地圖內容的講解，卻忽視了識圖過程與方法的指導，缺少能力的培養。導致學生在被動的獲取地圖信息，對如何進行圖文轉換缺乏思考和探究，讀圖能力得不到很好的培養。

（2）受應試教育的影響，教師在課堂上比較關注高頻考點中的區域定位和區域特征的知識點講解，側重知識梳理，更加注重結果，卻忽略了獲取知識的過程的培養和探究，即對地理思維能力的培養有所欠缺。

（3）在區域地理教學時多采用要素羅列的講解方式，雖然看似條理清晰，但卻無法體現區域地理的區域性和綜合性，無法使學生認識到要素間的相互影響，相互制約的關系。

二、存在的問題原因剖析

1.學生對地理學科的特點了解不夠

學習過程側重知識識記，缺乏對地理原理的理解和運用。學生一味依賴對地理原理與規律的死記硬背，不注重理性思考和推理，容易造成一遇到新問題就無從下手，缺乏思考問題的角度和思路。

2.學生把區域本身的學習等同于區域認知

關注局部，缺乏對整體知識的統領。對地理要素的學習，更多的是停留在對特征的了解上，對其分布規律及成因分析缺乏思考和探究，思維的廣度和深度不夠，思維的邏輯性較差，問題思考缺乏條理性。

3.針對提升學生思維能力的訓練活動較少

一部分教師在課堂教學的過程中，重點對各個地理要素的特征進行講解及強調，卻沒有給學生交代清楚各要素之間的相互關系。“獨白式”“填鴨式”的教學形式仍占主流，導致學生即使掌握了地理要素特征，但是對實際問題的思考與分析還比較單一與膚淺，思維能力仍然處在低階狀態。

三、區域地理教學中邏輯思維培養的原則

1.根據學生的認知水平進行培養

在區域地理邏輯思維培養過程中，應關注學生的思維認知水平特點，設計的問題及活動要在學生的認知最近發展區，使學生“跳一跳，摘得到”。盡量將晦澀難懂的問題用更加生動或具體的語言講解。切不可設置超過學生認識水平的問題，使學生喪失學習興趣。

2.運用真實情境原則

新課標強調培養學生的地理核心素養，并且要學習對生活有用的地理。因此，在培養邏輯思維能力時應以真實的生產生活情境為載體讓學生迅速產生學習興趣，激發學習動機。這樣既培養了學生解決問題的能力，又能夠引導學生提高基于真實案例的地理思維能力。

3.循序漸進、環環相扣原則

在區域地理教學中，設置的地理問題應循序漸進，由易到難，問題要環環相扣，問題之間要有實質的邏輯聯系，這樣才能逐步引導學生建立起邏輯思維能力。

四、區域地理教學邏輯思維培養方法

1.注重對地理原理的推理探究，加強學法指導

區域地理學習的一般步驟是：了解特征—分析形成原因—發現、歸納地理規律—建立地理知識框架—形成區域認知能力—解釋陌生區域環境特征。學生在學習的過程中通過探究總結歸納出了地理學習的原理，運用該原理，就能夠根據某個區域地理要素推斷出該區域或者更大范圍的地理區域其他地理要素的特征。

在學習“中國的自然環境”部分，分析我國自然環境特征時學生首先要了解影響自然環境形成的地理要素之間的邏輯關系：地形地勢影響氣候的形成與分布，地勢與氣候又共同影響著河流的形成與分布。學生在分析問題的過程中，要對影響中國自然環境形成的整體性原理有一定的了解，才能夠形成清晰的邏輯思維過程。具體的思維過程如下。

地勢對氣候的影響：我國地勢西高東低，呈階梯狀分布，有利于東部濕潤氣流深入我國內陸地區，導致我國的降水大致呈現從東南沿海向西北內陸遞減的趨勢；地勢對河流的影響：我國地勢西高東低，導致我國的大江大河大多自西向東奔流入海，在地勢階梯的交界處，水流落差大，水力資源豐富；氣候對河流的影響：東部為季風氣候區，降水豐富，河流眾多，流量較大，多為外流河；西部為非季風區，降水較少，氣候干旱，河流稀少，多為內流河。

通過利用地理環境整體性原理學習方法的指導，學生在學習的過程中有著明確的思維路徑，分析步驟清晰明了，具有可視性，把抽象的思維過程變成可觀察的學習過程，學生所學的知識得到遷移和運用，為進一步培養學生的邏輯思維能力奠定基礎。

2.利用問題鏈設計課堂教學活動，加強學生思維能力的訓練

教師在進行區域地理內容教學時，可以把教材中一個單元、一章或一節的重點知識和難點問題分解成一個個的學習小任務，利用認識地理事物的一般規律，由淺入深，由特征到分布再到成因的認知過程，通過設計一系列有認知梯度的問題鏈條，讓學生在老師的帶領下開展自主學習、小組討論、合作探究、分享學習成果，理清地理事物間的因果關系或可能的地理演化過程，從而幫助學生梳理地理知識，形成知識體系。

例如在學習區域地理部分，教師可以指導學生從地理位置開始研究，根據地理位置特征引導學生分析區域內的氣溫和降水的空間分布規律，再結合該區域地形、地勢特征，歸納出區域內氣候、河流、人口、經濟等地理環境特征，最后提出人地協調發展的積極措施與建議。

3.挖掘知識間的內在聯系，建立科學的思維方式

區域性、空間性、動態性、綜合性是地理學的主要特征。地理學所研究的對象或現象不是孤立的、片面的，各章節的知識也不是割裂、無序的，整個知識體系是一個內在聯系緊密又有較強規律性的綜合體。區域地理的教學過程需要強調學生思維的活動過程，只有遵循學生的學習認知規律，引導學生按照地理原理的思維過程進行思考，才能幫助學生挖掘知識間的內在聯系，形成正確的思維路徑。為此，區域地理教學應從知識結構出發，把教學的重點放在引導學生分析地理要素的相互關系上，按照知識之間的邏輯關系，引導學生梳理舊知識與新知識的鏈接點，抓住某個地理區域突出的主導因素和區域特征，再引導學生思考其成因及影響，建構邏輯推理的思維過程，形成因果關聯，使新舊知識能夠有機地串聯在一起。新的知識一旦形成，就會納入學生原有的認知結構中，并形成新的知識體系，實現知識的再生成，使得學生既學到了地理的原理和思想，又發展了學生的綜合思維和區域認知能力。

例如，在學習“西北地區和青藏地區”第二課時青藏地區之前，在八年級上冊學生已經學習有關青藏高原的地理位置、地形地勢特征、氣候特征、水文特征及農業發展情況等，但是這些知識是分散在八上不同章節的教學內容中，還沒有進行該區域地理環境整體性的學習。所以在學習青藏地區時可以先引導學生從青藏地區的地理位置、地形地勢特征出發，思考、分析其自然環境高寒特征的原因，推出結論：雖然青藏地區緯度較低，但是地勢較高，導致全年氣溫較低，形成高寒的自然環境特征。受熱量條件的影響，當地的人們是如何因地制宜發展農業的？接著再引導學生思考當地獨具特色的河谷農業在分布上有什么特點、又具有哪些優勢條件等問題的探究，整個教學過程教師都在引導學生在已有知識的基礎上，對新的問題進行探究和思考，利用邏輯推理關系，生成新的知識體系，形成完整的區域地理邏輯思維鏈條，提高了學生分析和解決實際地理問題的能力，最后上升形成地理學習力。

在新課標背景下，對學生綜合思維能力的考查要求越來越高，一些情境探究類的問題需要學生運用形象思維、邏輯思維、空間思維、辯證思維等多種思維方式，將各個地理要素的信息從材料或地圖中提取，進行空間排列并在地圖中準確定位，形成動態的地理信息，使得學生在深入分析與思考的過程中，找到解答問題的正確途徑。教師通過對學生邏輯思維能力的培養、訓練，引導學生主動思考、參與探究，發現問題、尋找規律，推理過程、解決問題，這樣的學習過程有助于學生形成良好的思維習慣，推動他們的個性化發展。

【參考文獻】

[1]胡娟.初中地理區域認知培養現狀及教學策略研究—以南充市為例[D].重慶：西南大學，2021.

[2]魏璐璐.新課改下初中地理區域認知能力提升策略研究[D].昆明：云南師范大學，2022.

（基金項目：本文系海南省教育科學規劃課題“區域認知視角下的初中地理邏輯思維鏈構建策略研究”的研究成果，課題編號QJH202210079）