研究性學習在初中生物教學中的幾點嘗試

【摘要】研究性學習作為一種新型的學習方式，具有開放性、自主性、探索性、過程性、交互性的特點，其不僅有助于激發教師與學生的創造性，調動學生探究的主動性，同時研究性學習還在培養學生合作能力、提升學生綜合素養等方面具有至關重要的作用和意義。

【關鍵詞】初中生物;研究性學習;問題;合作;應用

研究性學習是一種通過主動探索、發現和解決問題來提高學生深度學習和研究能力的學習方法。它強調學生的參與和主動性，使學生能夠理解和應用所學知識，培養學生的分析、判斷和創新能力。下面將從問題驅動、合作學習和應用三方面來詳細介紹研究性學習的方法。

一、研究性學習的方法及實踐

1.以問題為契機，引發學生主動思考，激發學生探索欲望

學起于思，思源于疑。于初中生這一教學群體而言，問題則是驅使他們展開一切學習與探索活動的起點和原動力。基于此，作為初中生物教師，我們不妨在課堂教學之初以問題為契機，以教學的具體內容為依據來向學生提出富有啟迪和思考價值的問題，以此來引發學生的主動思考，激發學生的探索欲望，進而為研究性學習的有效開展奠定一個堅實的基礎。

在教學“性狀遺傳有一定的規律性”這節內容時，教師的導入方式對于激發學生的學習興趣和探究欲望至關重要。通過多媒體展示圖片并設問的方式，就是一種非常有效的教學策略，能夠迅速吸引學生的注意力，并引導他們進入研究性學習的狀態。

首先，教師利用多媒體展示了兩幅具有對比性的圖片。第一幅圖片中的父親是雙眼皮，母親是單眼皮，但孩子卻是雙眼皮。這一現象在學生的日常生活中可能并不罕見，但往往不會引起他們深層次的思考。第二幅圖片則更加具有挑戰性，因為通常情況下，如果父母雙方都是雙眼皮，孩子也應該是雙眼皮。但在這幅圖片中，孩子卻是單眼皮。這兩幅圖片形成了鮮明的對比，為學生提供了一個思考和探究的起點。

接著，教師提出了兩個富有啟迪和思考價值的問題。第一個問題是關于第一幅圖片的現象：“是母親沒有把自己的基因遺傳給孩子嗎？”這個問題引導是學生思考基因遺傳的復雜性，讓他們意識到基因遺傳并非簡單的“父母→孩子”的單向傳遞，而是涉及到多個基因和多種因素的相互作用。第二個問題則更具挑戰性：“第二幅圖片中的孩子是這對夫婦親生的嗎？”這個問題不僅激發了學生的好奇心和探究欲望，還引導他們從生物學的角度思考親子關系的確定依據，從而加深對性狀遺傳規律的理解。

這兩個問題的提出在學生中引發了熱烈的討論。他們可能會根據自己的生活經驗、知識儲備和邏輯推理來嘗試解答這些問題。在這個過程中，他們會不斷地提出假設、收集證據、分析數據，并與其他同學進行交流和討論。這種探究式的學習方式能夠讓學生更加深入地理解性狀遺傳的規律，并培養他們的批判性思維和創新能力。

最后，通過在導入環節向學生提出富有啟迪和思考價值的問題，教師能夠成功地引導學生進入研究性學習的狀態。這種教學方式不僅能夠加深學生對性狀遺傳規律的理解，還能夠培養他們的批判性思維和創新能力，為他們未來的發展奠定堅實的基礎。

2.以學生為主體，開展小組合作學習，實現師生有效互動

新課改倡導“自主、合作、探究”的課堂學習方式，在初中生物教學過程中，教師要在充分遵循以生為本教學理念的前提下，借助小組合作學習這一形式來調動學生學習的積極性，使學生在對生物知識進行研究與探索的過程中產生學習生物的滿足感與成就感。

在教學“合理膳食與食品安全”這一課時，筆者深知對于初中生來說，理解合理膳食的重要性并學會應用到日常生活中，是本節課的核心目標。因此，筆者采用了互動式和探究式的教學方法，讓學生在實踐中學習和掌握相關知識。課堂伊始，筆者利用精心制作的課件向學生展示了“中國營養學會平衡膳食寶塔”。這個寶塔直觀地展示了人體每天所需食物的種類和數量，為學生理解合理膳食提供了直觀的依據。接著，筆者拋出了幾個關鍵性的問題：“‘平衡膳食寶塔’中的食物分哪幾種類型？一日三餐中的食物能量比例是多少？什么是合理營養？”這些問題立刻引起了學生的興趣和思考。每個小組都積極參與，大家爭相發表自己的觀點，互相補充和修正。在討論的過程中學生不僅加深了對合理膳食的理解，還學會了如何與他人進行有效的交流和合作。通過這節課的教學，筆者深刻地感受到，讓學生在實踐中學習和掌握知識的重要性。通過互動式和探究式的教學方法，學生不僅能夠更加深入地理解知識，還能夠培養獨立思考和解決問題的能力。同時，這種教學方式還能夠促進師生、生生之間的有效互動，營造出一個積極、和諧的學習氛圍。

3.以應用為目的，組織課外實踐活動，提升學生科學素養

作為初中生物教師，我們除了要在課堂上向學生傳授課本內容之外，還應積極組織開展課外實踐活動，讓學生對所學知識加以運用實踐，以此來提升學生的生物科學素養，使研究性學習更有價值。

課外實踐活動是學生學習過程中不可或缺的一部分，它們不僅豐富了學生的學習體驗，更在潛移默化中培養了學生的實踐能力和創新思維。在生物學科的教學中，特別是在教授完“綠色開花植物的生活史”一章后，筆者積極引入制作類和培養類課外實驗，這些活動深受學生的喜愛，因為它們不僅讓學生能親自動手，還有顯性的成果，極大地增強了學生的成就感。此外，為了進一步激發學生的創新精神和動手能力，筆者還為學生舉辦了小型發明比賽。通過比賽，學生能夠鍛煉自己的實踐能力和創新思維，同時也能夠展示自己的學習成果。

二、研究性學習在初中生物教學中的效果及挑戰

1.實踐效果

首先，學生的學習興趣得到了顯著提升。相比于傳統的講授式教學，研究性學習更加注重學生的主動參與和實踐探索。學生在教師的引導下，通過親手操作實驗、實地調查研究等方式，親自體驗了科學探索的樂趣，對生物學的興趣也愈發濃厚。

其次，學生的實踐能力和科學素養得到了提高。在研究性學習的過程中，學生需要運用所學的生物學知識，結合實際情況進行實踐探索。這不僅鍛煉了學生的實驗技能和觀察能力，還提高了他們的科學素養。學生學會了如何提出假設、設計實驗、收集數據、分析結果，并在此基礎上得出結論。這種科學的研究方法對學生的未來學習和生活都具有重要的意義。

最后，學生的合作精神和創新精神也得到了培養。在研究性學習的過程中，學生需要相互合作、共同探究。這不僅鍛煉了他們的團隊合作精神，還培養了他們的創新精神。學生在合作中學會了相互尊重、相互支持，在探究中敢于提出新的觀點和方法，勇于挑戰未知領域。

2.遇到的挑戰

首先，部分學生在實驗探究和調查研究過程中缺乏主動性和積極性。這可能與學生的個人興趣、學習習慣等因素有關。一些學生對生物學并不感興趣，或者習慣于被動接受知識，對實踐探索缺乏熱情。為了解決這個問題，教師需要加強學生的引導和激勵，通過設計有趣、富有挑戰性的實踐活動，激發學生的學習興趣和探究欲望。

其次，部分教師對研究性學習的理解和應用還不夠深入。這可能與教師的教育理念、教學方法等因素有關。一些教師習慣于傳統的講授式教學，對研究性學習的教學模式缺乏深入的了解和實踐。為了解決這個問題，學校需要加強教師的培訓和學習，提高他們對研究性學習的認識和應用能力。同時，教師也需要不斷更新自己的教育理念和方法，以適應時代的發展和學生的需求。

總而言之，作為初中生物教師，我們要想從根本上扭轉傳統課堂長期以來低效的現狀，就必須要在及時轉變傳統教學觀念的基礎上，立足學生的學習特點與生物的學科特點來對研究性學習這一教學方式進行靈活運用，以便在達成課程目標的同時，還能 夠不斷地提高學生的生物科學素養，從而達到培養全面發展型人才的終極目標。

【參考文獻】

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