吳愛姣：用啟智潤心踐行教育家精神

2023年9月9日，第39個教師節到來之際，習近平總書記專門給全國優秀教師代表座談會與會教師致信，信中指出：“教師群體中涌現出一批教育家和優秀教師，他們具有心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學篤行、求是創新的躬耕態度，樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求，展現了中國特有的教育家精神。”立志踐行教育家精神，成為每一個教育工作者的行為準則，努力成為教育家是每個教育工作者的不懈追求。在“為黨育人，為國育才”的道路上，只有以教育家為榜樣，不斷在教育教學上精益求精，才能培養出德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

如何踐行教育家精神？海南中學英語教師吳愛姣用27年的不懈追求和探索尋找答案。她是教育部“國培計劃”名師名校長領航工程首期名師領航班海南省入選的兩名中學教師之一，她為學生打造輕松自然的課堂，她為青年教師提供自我成長的平臺，她為海南教育事業的創新發展發光發熱……她用無數的實踐開創了“潤心英語”教育理念和體系。

想當好老師要做到勤學篤行

鍥而不舍，金石可鏤，想成為一名優秀的教師不是一蹴而就的。吳愛姣認為這離不開不斷地自我成長、向榜樣學習和勇敢抓住機遇這三點。據她回憶，讀小學的時候，有一篇講述李大釗先生的課文《我的爸爸》里的一段話：“小孩子做什么事情都不能三心二意，要學就學個踏實，要玩就玩個痛快?！苯o了她很深的觸動，學如弓弩，才如箭鏃，她意識到打好基礎、勤學篤行是一切成功的必備條件。

三人行，必有我師，她還善于向榜樣學習，博采眾長補己之短。在進入中師英語班學習時，對學生嚴要求高標準的班主任老師成為了她的榜樣，在老師身上她感受到了一名教師的崇高品德，立志成為一名好教師的種子在那時悄悄種下。中師畢業后，由于成績優異，表現突出，吳愛姣被保送到海南師范學院（現為海南師范大學）英語系接受系統的師范教育，這也為她日后成為一名優秀的教師奠定了基礎。

“教教學方法的韓剛老師對我影響很大?！彼貞浀溃八探o我們系統的英語教學理論，教學設計方法，帶領我們設計、磨課、實習，還教我們如何創設自然、流暢的課堂教學過程。這些教學思想和方法對我后來的教學實踐啟發很大?！彼€記得老師曾叮囑他們說：“一定要圍繞教學目標設計教學活動，注意環節與環節之間、問題與問題之間的銜接，讓你的課有邏輯、有層次，如行云流水般，自然而然地引導學生學習?！眳菒坻牙蠋煹慕虒钌畹赜浽谛睦?，成為教師后她常常為了上好每一堂課而反復斟酌每一句教學話語，力求表達簡潔精煉、一語中的。

新手教師要有樂教愛生的意識

1997年，吳愛姣大學畢業后被分配到儋州市那大中學擔任初二英語教學工作。當第一次站在講臺上時，面對教室里一張張渴求知識的臉龐，一雙雙充滿期盼的目光，她暗下決心：要做最美的教師，教出最好的學生。這一決定一直激勵著她奮斗不息。

20世紀90年代的英語課堂，大部分用漢語授課，教的是“啞巴英語”。吳愛姣認為這樣的教學方法無法讓學生真正學會英語、愛上英語。于是她決定采用“交際英語教學法”（Communicative Language Teaching），全程英語授課，激勵學生在使用英語的過程中學習英語。為了讓學生盡快適應這種授課方式，她精心設計每一個問題，反復打磨每一句教學用語，力爭提問簡練，引導得當，銜接連貫。在她的精心設計和積極鼓勵下，她驚喜地發現學生開始能聽懂英語了，并且越來越多的學生敢于嘗試用英語回答問題，課堂氛圍一下活躍起來，也給了吳愛姣繼續創新教學方法的信心。

由于教學能力突出，1999年，她參加了儋州市初中英語課堂教學評比活動，全程連貫流暢的全英文授課方式和學生的積極發言，讓她的課得到了熱烈反響。她還記得，當時有一位老師由衷地對她說：“我最佩服的是你竟然能讓初二的孩子完全聽懂全英文授課?！笨蓞菒坻钪?，用過去的知識去教現在的學生，去改變未來的世界是行不通的，老師首先要有與時俱進的意識，用新的教學方法教育新的學生。

在海南中學學生周盛隆的眼中，吳老師講課的時候很有感染力，她會用表情和動作帶動課堂氛圍，還總能根據課文提煉貼近生活或者有趣的議題，就算學的是英語，在吳老師的鼓勵下，也有很多學生積極發言討論，課堂氛圍熱烈?！皡抢蠋煹恼n讓人感覺輕松，每天最期待的就是吳老師的英語課，我經常在課堂上積極發言。”周盛隆表示自從吳老師高一開始教他們班英語以來，自己的口語能力不斷提高，有一次參加一個美食節活動時，他還大膽和外國友人進行英語交流，并互加了聯系方式，這種體驗讓他更加熱愛學習英語。吳愛姣與學生之間似乎建立了一種雙向奔赴的師生關系，她用學而不厭，誨人不倦的樂教愛生精神感染著每一個學生樂學尚學。

成為具有求是創新精神的研究型教師

2000年，吳愛姣進入海南中學任教，由于教學能力突出，2005年她有幸被選中前往新加坡留學進修，期間她不僅以優異的成績獲得了政府獎學金及碩士學位，還因此接觸了很多新的教育理念和科研方法，這次留學經歷對吳愛姣來說是一個關鍵轉折，促使她開始嘗試做課題研究，努力向研究型教師發展。

從2004年秋季開始，教育部確定廣東、山東、海南、寧夏四?。▍^）作為首批普通高中新課程實驗?。▍^）。于是，吳愛姣便針對新課程實驗進行課題研究，力圖以新課程實驗為目標進行科學研究。“剛開始是參加學校的一些課題研究，積累了經驗和感悟，2007年開始嘗試獨立承擔課題，雖然很難，但收獲更大。2013年我已經開始圍繞‘生活化教學’理念開展了生活化閱讀、生活化寫作、閱讀策略教學、持續默讀與應試閱讀等省級、國家級課題，科研能力不斷提高?！?/p>

功夫不負有心人，2009年至2022年，吳愛姣主持或參與課題研究11項，成效顯著。她主持的“‘持續默讀’與‘應試閱讀’在提升高中生英語閱讀素養方面的對比研究”課題，將課外拓展的“持續默讀”與針對提分的“應試閱讀”效果進行對比分析，提出了高中英語“1+3+N”泛讀課程，由于成效顯著，海南中學從2019年起，基于該課題成果全面開展英語整本閱讀活動，不斷提升學生的英語閱讀素養。用吳愛姣自己的話來說就是“不斷地折騰”，這種“折騰”其實就是“求是創新的躬耕態度”的具體體現，只有教師堅持奮進的態度，才能感染學生不斷進取。

踐行教育家精神要心有大我

一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。2014年至2022年，吳愛姣開始擔任名師工作室主持人，從校級工作室到省級工作室再到國家級工作室，吳愛姣在不斷總結自我教育風格和教育主張的同時還充分發揮工作室作用為更多的老師提供學習提升的機會。從最初的十幾人到幾十人，工作室的成員越來越多，從輻射幾十人到全省幾百人，因工作室受益的人也越來越多。

2014年就加入吳愛姣名師工作室的李玥提起自己加入工作室后的收獲有說不完的話：“加入工作室對于我來說收獲太大了，通過工作室我不僅能聽到名家、專家的講座，獲得各種學習資源，還能與志同道合的人一起進行磨課訓練，大家一起研討、一起進步。最重要的是在吳愛姣老師的帶領和指導下，我學會了做課題、做科研。”截至2022年，8年間李玥的教育教學能力得到了很大的提升，她的論文多次獲獎，還多次主持省級科研課題項目。

像李玥一樣在工作室中成長起來的教師很多。僅2019年6月至2021年，工作室組織學員開展或帶領成員參與的各類活動多達61場次，學員們在師德涵養、專業素養、教學技能方面都有不同程度的提高，獲得市縣級以上教育表彰、教學比賽獎項114項，其中國家級26項，省部級25項，市縣級63項。

2018年至2022年，吳愛姣入選教育部名師領航工程首批名師班成員、工作室主持人，肩負起培養青年骨干教師的重任。她帶領工作室50名成員，成立中西南北四個片區子工作室，開展活動27場，主持課題34項，出版著作3部，王英等6位導師晉升正高級教師，被譽為“大咖最多的工作室”。讓更多有志向、有能力成為優秀教師的人得到成長的機會和平臺，是吳愛姣以文化人的弘道追求方式。

啟智潤心成為專家型教師

27年教學求索，吳愛姣不斷地學習先進理念和方法，也在不斷地提煉自己的教學理念和風格，最終形成了以“生活化教學”為基礎的“潤心英語”教學理念。

所謂“潤心英語”就是致力于打造充滿文化內涵、富有生命張力、觸動學生心靈的英語課堂。其實施路徑為“以文化人，潤心啟智益行；以言致事，得語得意增能”，倡導在教學中深析文本，挖掘主旨，形成價值判斷，達到以“文”化人、潤心啟智的目的。同時強調教學活動要鏈接生活，讓學生在具體生活情境中用英語做事，在做事的過程中學習英語、提升認知、增長才干。育“德”育“能”二者融合，實現Enlighten（啟智）、Empower（賦能）、Enact（益行）的目的。

由于教學效果優異，科研成果豐碩，吳愛姣在省級、國家級賽課中多次獲獎，多次刷新海南中學在高考中的英語成績，獲得“特級教師”“拔尖人才”“南海創新人才”等榮譽稱號。博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。在27年職業生涯中，她不斷突破自我，從新手教師的不斷探索創新，到研究型教師的不斷摸索琢磨，再到專家型教師的不斷求索沉淀，吳愛姣不但教學能力日益精進，科學研究能力也不斷提高，她用實際行動踐行了躬耕教壇、啟智潤心的教育家精神。