“雙減”背景下小學道德與法治課單元整體教學策略

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》中的“課程理念”指出：“遵循學生身心發展特點和成長規律，按照大中小學德育一體化的思路，依據我與自身，我與自然、家庭、他人、社會，我與國家和人類文明關系的邏輯，以螺旋上升的方式組織和呈現教育主題，強化課程設計的整體性。”“雙減”背景下，教師要以課程標準理念為引領，以強化學生道德素養為目的，立足單元整體，對教材內容進行創造性整合，探尋單元整體教學的路徑，推動“教”與“學”方式的革新，提升道德與法治課堂教學的質量和效率，為學生的全面發展助力。

一、單元整體教學概述

單元整體教學是教育改革的一項重要內容，也是“雙減”背景下教學改革的新趨勢。不同于傳統教學模式，單元整體教學模式指的是在實際教學中，將單元作為單位，對教學內容進行有機整合，形成一個更為系統、完整的單元，助力學生全面、持續和深入學習。單元整體教學通常有多個課型，它們各有側重點，但都緊扣單元主題意義，彰顯單元大主題、子主題的內涵。為了促進“雙減”政策的落實，學校和教師應當積極進行單元整體教學實踐、探究。

二、小學道德與法治課單元整體教學價值

與傳統的單課時教學相比，單元整體教學的整合性更強，教師和學生能夠圍繞單元整體目標，有針對性、有目的地投入到“教”與“學”中，助推課堂教學穩步實施。教師發揮自身引路人的作用，有效鍛煉學生的學習能力、思維能力，解決學生“學后即忘”的問題，不斷完善學生的知識體系。并且，在這種環境下，教師能夠圍繞單元主題來補充和延伸學習資料，或者組織學生開展拓展活動，與傳統的說教式、灌輸式教學相比，這樣的教學顯然更具吸引力，能夠激發學生參與學習的興趣和熱情，對教學有效性的提高極為有益。

在單元整體教學中，教師可以根據學生的實際情況對其進行科學劃分，讓他們以小組為單位參與實踐活動。這與以往的孤立學習狀態不同，有利于培養學生的合作意識和集體榮譽感，增強班級凝聚力。小學道德與法治單元整體教學，與教學改革要求極為契合，能夠更好地凸顯學生的主體地位，讓學生在積極參與中逐步習得豐富的知識，發展學生的核心素養，為其未來的學習和發展提供有力支撐。

三、“雙減”背景下小學道德與法治課單元整體教學策略

（一）剖析知識內涵，預設單元目標

教學目標是達成預期教學效果的基礎，是教師完成教學任務應當達到的要求和標準。在“雙減”背景下的小學道德與法治課單元整體教學中，對于教學目標的制定，教師要對自身的教育觀念進行更新，在正式教學前就單元教學內容進行深層次的分析，梳理各知識之間的內在聯系，找準定位，確定單元主題，然后緊扣單元要素設置教學目標。教學目標的作用是引領師生的“教”與“學”，有序完成相關活動，達到培養學生核心素養的目的。

以“我們是一家人”這部分內容為例。本單元一共有三課，緊扣“加強溝通，和父母互相理解”“共同擔當家庭責任，共同構建美好家庭”“探尋和傳承家風”三個邏輯主線展開。在正式教學前，教師細致閱讀教材內容，并對各個課時的內在聯系進行分析，把握學習內容的呈現趨勢，然后在此基礎上設計單元教學目標：引導學生懂得用心感受家人的愛，學會理性面對問題，使其能夠主動和家人交流、溝通；引導學生明白家庭中的責任分擔和民主協商，使其樹立家庭主人公意識；引導學生挖掘家風背后的中華美德、民族精神，使其明確家風對個人、國家、民族和社會發展的重要意義，并能夠通過各種方式弘揚優秀家風。

教師要對單元教學內容進行梳理，設置單元整體教學目標，為接下來的教學定下基調，提高學生學習的針對性和實效性，助推學生綜合素質的發展。

（二）提煉單元主題，制定教學計劃

教材是師生“教”和“學”的重要依據，是單元整體教學的有力載體。在“雙減”背景下的小學道德與法治課單元整體教學中，教師要從教材入手，對其進行深入挖掘、剖析，提煉單元主題，將其作為參考依據對單元整體教學目標進行拓展，由此完成單元整體教學計劃的制定。教師按照計劃開展教學，彰顯其結構化，推動課堂教學的穩步開展。

以“安全護我成長”這部分內容為例。本單元一共有三課，以“體會生命珍貴”“學會自護自救”以及“警惕人際交往安全”為單元邏輯主線。教師立足單元教學主題，發現本單元的內容和安全知識密切聯系，目標是增強學生自我保護的意識與能力，形成愛護健康、珍惜生命的意識，掌握尋求幫助的辦法，如撥打事故報警電話等。在教學實踐中，教師可以緊扣“安全教育”這一主題拓展相應的單元整體教學目標，并就此完成教學計劃的制定。

首先，教師站在學生的角度，對其安全常識認知情況進行觀察和分析，并拋出一些與安全相關的問題，在了解學生真實情況的同時優化課堂互動。其次，在后續教學中，教師要站在單元整體教學的角度，滲透一些有關安全常識的內容，彰顯生命的價值，讓學生思考、闡述自己的觀點。教師要基于單元整體，將各課程內容進行有機聯系，并就學生的實際情況來安排課時。最后，教學評價是整個教學中的關鍵一環，教師要予以高度重視，緊扣單元整體教學計劃，重點點評學生的安全常識認知，判斷學生是否對安全常識類內容產生了深刻的印象、是否形成了良好的自我保護意識等，如此就能夠形成一套由導學到評價的教學計劃，將單元整體教學的特征凸顯出來。

（三）優化課堂導入，揭開課程面紗

良好的開端是成功的一半。在整個教學中，導入是課堂建設的前奏。精彩的導入可以在短時間內吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生以最佳的狀態融入課堂，為其后續學習和探索做好充分準備。在小學道德與法治課上，如果教師以豐富有趣的內容來完成導入，就能夠迅速引發學生對知識的關注，使其產生強烈的學習動機，提高學生的課堂學習效率。所以，在“雙減”背景下的小學道德與法治課單元整體教學中，教師必須重視課堂導入環節，對導入的內容、形式進行革新，將各種工具、材料利用起來，以更加豐富多樣的方式詮釋教材內容，引導學生站在不同的角度來理解、感知教材內容，深化學生對教材知識的理解和掌握。當然，在這個過程中，教師要扮演好引導者的角色，通過啟發式的提問來啟迪學生的思維，帶動學生的腳步，共同揭開課程的面紗，使學生對知識產生好奇心和探究欲，全身心投入其中，為品質課堂的構建創造良好前提。

以“公共生活靠大家”這部分內容為例。本單元一共有三課，以先認知再行為的原則，按照“共享共維護”“共建”“共參與”的思路引導學生從整體上了解公共生活，使其學會愛護公共設施、維護公共利益，能夠自覺遵守公共秩序，積極參與社會生活。為了更加順利地達成預期的目的，教師可以事先從互聯網等渠道搜集與課程內容相關的資料，如圖片、視頻、音頻等，在課堂上加以展示，輔助學生的學習。比如，教師利用信息技術設備展示了一組圖片，呈現了“人們排隊打飯，井然有序”“人們不排隊，爭先恐后地拿食物”的畫面。隨后，教師拋出引導性問題：“同學們，如果你要去吃飯，你更愿意去哪個場景？為什么？”學生的回答基本是“第一個場景”，教師趁熱打鐵地繼續引導：“這兩個場景有何不同？”片刻后，有的學生提出了自己的觀點：“第一個場景中，大家都排著隊，整個環境都更加和諧。”此時，教師就可以把握契機，順勢引入本節課的內容，完成課程導入。如此，學生的興趣得以有效激發，產生了高漲的學習熱情，單元整體教學主題也得以有效彰顯，為后續的深度學習打下了基礎。

（四）構建教學情境，加強實踐教學

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》中提到：“要采取熱點分析、角色扮演、情境體驗、模擬活動等方式，引導學生開展自主探究與合作探究，讓學生認識社會。”時代在發展科技在進步，越來越多新穎的教學方法應運而生，情境教學法就是其中之一，深受廣大教師青睞。“雙減”背景下，教師可以將情境教學法和單元整體教學進行有機融合，基于情境，呈現學生熟悉的生活化元素，同時，緊扣單元整體教學主題，為學生布置學習任務，讓學生在任務的驅動下積極思考、探究，增強單元整體教學實踐的有效性。這樣，學生就不再是被動地接受知識的灌輸，而是通過自己的努力來獲取知識、強化能力。

以“家是最溫暖的地方”這部分內容為例。本單元旨在通過教學活動，引導學生感知父母之愛，試著理解與接納父母，培養學生的家國情懷。不可否認的一點是，本單元的內容有著較強的情境性，并且和學生的實際生活密切相關，是基于生活角度的單元教學內容。在授課時，教師可以圍繞家庭生活為學生構建情境，引領學生回憶家庭生活，說一說自己印象深刻的家庭趣事，表達父母對自己的愛。具體來說，教師應當緊扣家庭生活的主題設計分享家庭生活的任務，既可以是講述一個故事，也可以是書寫一段文字，還可以是表演節目……能突出家庭生活的趣味性、父母之愛以及家庭生活記憶即可。隨后，教師站在生活的角度，引導學生聯系日常生活，回憶和感受父母的愛，將其上升至家庭關系的層面，從生活化角度理解愛的奉獻和堅守，幫助學生體會其中的溫存，讓學生深受感動。

在這個過程中，教師要注意給學生提供足夠的時間和空間，鼓勵學生直抒己見、暢所欲言，將自己的真實想法說出來。另外，技術還要從單元整體教學的視角適當、適時地引導學生，優化課堂氛圍，助推教學活動的順利實施。

（五）注重教學拓展，開闊文化視野

在“雙減”背景下的小學道德與法治課單元整體教學中，教師既需要緊扣教材進行教學設計，也需要圍繞單元主題，從各種渠道查找相關資料，對教學內容進行補充和延伸，讓課堂教學更加豐富。近年來，互聯網技術飛速發展，被廣泛應用到各個行業、領域中，對人們的日常生活、學習乃至工作帶來了一定的影響。在教學實踐中，教師可以利用互聯網技術搜集更加豐富的道德與法治知識，讓學生進一步明確學科的價值，在開闊學生眼界的同時，提高其認知水平。

以“多樣文明 多彩生活”這部分內容為例。本單元有兩課，旨在讓學生了解文明因多樣而交流、因交流而互鑒、因互鑒而發展，不同文明只有交流互鑒、取長補短、共同進步，才能夠為人類文明進步和世界和平發展提供強大動力。在教學中，教師可以給學生展示一些圖片，讓學生了解人類古代文明的輝煌成就。在介紹多元文化知識時，教師適當延伸，給學生介紹人類居住的地球和各個地區的氣候特征，使學生對不同的地勢及其特征形成更加清晰的認知。在對當地生活形成一定了解的同時，學生能夠明確生活環境對人們生活的影響，感受到世界文化的豐富多彩。在后續教學中，教師還可以給學生安排實踐任務，要求學生利用課余時間查找有關文化差異的資料、素材，探究各個民族、國家的文化差異，增強學生的文化認同，讓其學會以開放、包容的態度來看待不同的文化。

這樣，教師通過教學拓展，在幫助學生加深對重點知識的理解和掌握的同時，使其接觸教材以外的知識，形成良好的跨文化意識，為其未來長遠發展筑牢根基。

（六）加強教學評價，突破學習難點

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》指出：“評價是檢驗、提升教學質量的重要方式和手段。要充分發揮評價的診斷、激勵和改善功能，促進學生發展和改進教師教學。”在“雙減”背景下的小學道德與法治課單元整體教學中，教師要高度重視教學評價這一環節，將其滲透到教學全過程中，有效提高道德與法治課教學的有效性，助力學生深化理解、記憶課程知識。

首先，教師要進行評價標準的設置。評價標準要凸顯學生的整體表現，如知識掌握情況、思維發展情況、行為品質等，如此才能夠讓學生明確自己的實際情況，第一時間優化學習策略。教師可以根據單元教學目標設計評價指標，保證其合理性、有效性，以更好地評價和反饋學生的學習情況。其次，教師要對評價方式進行更新，綜合運用，做到知行合一，如此才能夠對學生的學習情況、學習特征形成更加清晰的了解，有針對性地點評學生。教師可以通過提問、筆試、實踐演示等方式評價學生。除教師評價外，教師還要給學生創造自我評價、互相評價的機會，更加全面地了解和評估學生的學習效果。最后，教師應當及時反饋學生的評價結果，讓學生明確自己的閃光點和不足之處。教師也可以根據評價結果來調整教學方案，完善教學內容與方式，讓后續教學更具實效性。可見及時性的反饋能夠使學生認清自我，有針對性、自主性地學習，為學生的學習突破、成長進步提供助力。

四、結語

總而言之，單元整體教學強調整體，與傳統單課時教學存在差異，它有著更加鮮明的優勢。教師作為學生成長道路中的引路人，要心中有數，積極探尋單元知識間的內在聯系，并將教學內容有機整合起來，進行統一教學策略的設計。在單元整體教學活動的引領下，有效培養學生自主學習、知識應用等能力，讓學生深刻理解道德與法治學科的內涵，為其學科核心素養的長遠發展助力。當然，這并非一蹴而就，而是一項漫長的系統工程，離不開長時間的堅持和努力，教師要不懈探索，深入挖掘單元整體教學內涵，根據道德與法治學科特色精心設計教學，助推學生全面發展。

注：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度課題“‘雙減’背景下單元整體教學激發學習動力的策略研究”（項目編號：FJJKZX22-109）的研究成果。