基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的小學(xué)語文大單元教學(xué)

立足新時(shí)代教育背景，在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)積極革新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以現(xiàn)代化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為依托創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。大單元教學(xué)和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)都是新課程教學(xué)改革中常用的教學(xué)方式，將兩者進(jìn)行巧妙融合，有助于進(jìn)一步推進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的完善和創(chuàng)新。在日常教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師可以從大單元整體教學(xué)視角入手，系統(tǒng)整合單元教學(xué)內(nèi)容，開展適合學(xué)生自主探究的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)。以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式循序漸進(jìn)地推進(jìn)語文大單元教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生高效參與和積極互動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的小學(xué)語文大單元教學(xué)意義

（一）有助于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣

新課改背景下，提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自主性和積極性是眾多一線語文教師共同關(guān)注的教學(xué)問題。在傳統(tǒng)的語文課堂中，教師通常占據(jù)著教學(xué)主導(dǎo)性地位，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的整體參與程度較低，更多情況下只是死記硬背教師講述的各類字詞知識(shí)以及文章的中心思想。對(duì)于小學(xué)生而言，這種教學(xué)模式相對(duì)單一且枯燥，無法充分激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性?；陧?xiàng)目化學(xué)習(xí)的單元教學(xué)，將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)逐步交還給了學(xué)生，并在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)了許多趣味性的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，相較于傳統(tǒng)以教師說教式的授課方式，其能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。這對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是極為有利的。

（二）有助于創(chuàng)新語文課堂教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的語文課堂中，教師多依據(jù)課本內(nèi)容的分布情況，按部就班地推進(jìn)各課時(shí)教學(xué)，并沒有從單元整體視角進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃。而通過分析語文課本單元知識(shí)內(nèi)容的分布和設(shè)計(jì)情況發(fā)現(xiàn)，每個(gè)單元都有一個(gè)既定的教學(xué)主題，而且每個(gè)單元內(nèi)的課文都是圍繞單元主題進(jìn)行編排的，有利于開展群文閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生在系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握相應(yīng)的語文閱讀技巧和寫作方法。傳統(tǒng)的教學(xué)模式無疑割裂了各部分內(nèi)容間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，難以最大化地發(fā)揮單元教學(xué)的協(xié)同作用。而基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的大單元教學(xué)，突出從單元整體視角入手，系統(tǒng)地整合課程教學(xué)內(nèi)容，然后以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。這種教學(xué)模式可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)的課時(shí)教學(xué)的不足，在提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，有助于語文課堂教學(xué)模式的進(jìn)一步創(chuàng)新。

二、基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的小學(xué)語文大單元教學(xué)策略

（一）整合教學(xué)內(nèi)容，明確項(xiàng)目化教學(xué)目標(biāo)

從小學(xué)語文教材內(nèi)容的編寫特點(diǎn)來看，教材在每個(gè)學(xué)習(xí)單元中都制定了一個(gè)明確的單元主題，同時(shí)圍繞本單元的教學(xué)主題整合相應(yīng)的課文內(nèi)容，以此形成一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)單元。教材內(nèi)容的編寫特點(diǎn)為教師進(jìn)一步推進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)提供了良好的平臺(tái)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以從相同的課文主題及情感類型入手，提煉具有同一指向的單元教學(xué)目標(biāo)，為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利推進(jìn)做好鋪墊。因此，在預(yù)設(shè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師要從單元整體視角入手，立足于本單元的教學(xué)主題進(jìn)一步整合單元教學(xué)內(nèi)容，提煉出明確的單元教學(xué)目標(biāo)，以此指導(dǎo)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的有序推進(jìn)。

三年級(jí)上冊(cè)第二單元包含了《古詩三首》《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》以及選讀課文《聽聽，秋的聲音》四篇文章。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將古詩部分的教學(xué)和三篇寫景的文章進(jìn)行分類設(shè)計(jì)，以三篇寫秋景的文章為載體設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，并圍繞“文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造”展開細(xì)化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠在項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中依托單元教學(xué)文本進(jìn)行情感的交流和表達(dá)，在提升學(xué)生語言表達(dá)能力的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完善的大單元知識(shí)框架，提高大單元整體教學(xué)的有效性。

這種項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在有效閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上嘗試模仿課文的寫作方法，并選擇現(xiàn)實(shí)生活中的一處秋景進(jìn)行寫作練筆，將讀寫學(xué)習(xí)進(jìn)行巧妙融合，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）分析學(xué)情，準(zhǔn)確定位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

從對(duì)傳統(tǒng)的語文教學(xué)的分析中不難看出，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中多依據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，緊扣課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，按部就班地為學(xué)生講解課內(nèi)知識(shí)，以此逐步完成各單元教學(xué)任務(wù)。在這種教學(xué)模式下，不同學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)能力可能會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生無法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而影響整體教學(xué)質(zhì)量。

在大單元視角下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為了切實(shí)保障學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，同時(shí)提高項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性，教師要先從了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力入手，做好課前教學(xué)摸底分析工作，然后進(jìn)一步立足學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力和興趣特點(diǎn)，搭建有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的項(xiàng)目框架，以此確保學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以高效地參與和互動(dòng)，逐步達(dá)成既定的大單元教學(xué)目標(biāo)，在提高學(xué)生大單元學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，助力學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

例如，在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》這幾篇課文時(shí)，從單元導(dǎo)語中不難看出本單元教學(xué)主要圍繞“家國(guó)情懷”展開，旨在進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)情懷，讓學(xué)生內(nèi)心的愛國(guó)情感得到進(jìn)一步的升華。

在知識(shí)與能力的教學(xué)目標(biāo)方面，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生概括事件的能力?；诖耍谠O(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)項(xiàng)目活動(dòng)前，教師可以通過課堂提問的方式，對(duì)學(xué)生認(rèn)知中的家國(guó)情懷意識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的摸底和了解：“同學(xué)們，請(qǐng)大家根據(jù)學(xué)習(xí)過的知識(shí)以及課外了解的內(nèi)容，舉例說明心目中的愛國(guó)英雄是誰？他有哪些感人的愛國(guó)故事？”課堂提問的方式既可以充分激發(fā)學(xué)生參與課堂討論與學(xué)習(xí)的積極性，為順利引入新課內(nèi)容奠定良好的基礎(chǔ)，也可以通過學(xué)生的回答，對(duì)其愛國(guó)意識(shí)水平有一個(gè)準(zhǔn)確定位。在做好以上學(xué)情摸底后，教師可以根據(jù)本單元課文的價(jià)值取向和內(nèi)涵確定單元的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題“天下興亡，匹夫有責(zé)”，然后圍繞項(xiàng)目主題逐步細(xì)化階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保單元教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在逐步深入的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握課文分段的方法、歸納概括事件的技巧。

（三）導(dǎo)入項(xiàng)目，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)

大單元教學(xué)突出從單元整體視角入手進(jìn)行教學(xué)資源的整合，以此構(gòu)建單元知識(shí)間的有效關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生的單元學(xué)習(xí)效率。在基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的語文大單元教學(xué)中，學(xué)習(xí)項(xiàng)目的導(dǎo)入可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣，為大單元教學(xué)活動(dòng)的有序推進(jìn)注入更多鮮活的動(dòng)力。從基本教學(xué)流程來看，項(xiàng)目導(dǎo)入是揭示大單元教學(xué)主題以及項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠在此環(huán)節(jié)對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基本要求有一個(gè)系統(tǒng)的了解，同時(shí)激發(fā)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的興趣，為提升課堂教學(xué)質(zhì)效賦能。

仍以“家國(guó)情懷”主題單元教學(xué)活動(dòng)為例。在項(xiàng)目導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用希沃白板為學(xué)生呈現(xiàn)課前調(diào)查的數(shù)據(jù)結(jié)果，以此進(jìn)一步喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的愛國(guó)情緒，然后利用多媒體設(shè)備播放《開國(guó)大典》《長(zhǎng)津湖戰(zhàn)役》等影視片段，從不同歷史文化以及影視資源的視角向?qū)W生介紹這些愛國(guó)英雄。在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)出來后，教師需要將學(xué)生的注意力集中到愛國(guó)主題上，然后循序漸進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生從自己的視角談一談對(duì)“天下興亡，匹夫有責(zé)”這句話的理解。在教師的引領(lǐng)下，有的學(xué)生說過年時(shí)堅(jiān)持在崗位值班的醫(yī)護(hù)人員、列車人員等都是愛國(guó)的表現(xiàn)，有的學(xué)生還介紹了張桂梅老師的故事，她是和平年代的國(guó)家英雄，是自己學(xué)習(xí)的榜樣。從學(xué)生積極的表述和發(fā)言中不難看出，對(duì)于“家國(guó)情懷”每個(gè)學(xué)生都有不一樣的理解。在有了學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)互動(dòng)后，教師可以按照項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，有序指導(dǎo)學(xué)生開展大單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

（四）關(guān)注指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

從項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)來看，它是一種以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。區(qū)別于傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展主要依托學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，教師在更多情況下發(fā)揮的是教學(xué)組織和引導(dǎo)的作用。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自我管理能力較弱，在落實(shí)和推進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，他們?nèi)匀浑x不開教師的指導(dǎo)和幫助，教師需要在學(xué)生積極參與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中，準(zhǔn)確關(guān)注各學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)情況，并在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困惑的時(shí)候及時(shí)提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決困難，科學(xué)提高學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)效率，保障課堂教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

以《為中華之崛起而讀書》教學(xué)為例。教師可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞各單元主題及項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的目標(biāo)，分別從時(shí)間、地點(diǎn)以及人物等角度入手對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行初步整合，根據(jù)自己的閱讀理解概括文章的主要內(nèi)容。教師還可以組織學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)課文的主要結(jié)構(gòu)和內(nèi)容要義。

首先，教師可以讓學(xué)生在閱讀課文的過程中，用隨文批注的方式標(biāo)注文章的關(guān)鍵詞句，鍛煉學(xué)生有效閱讀和提取文本信息的能力。在此基礎(chǔ)上，教師可以要求學(xué)生在有效閱讀和理解的基礎(chǔ)上按照時(shí)間、地點(diǎn)以及人物的關(guān)系線繪制思維導(dǎo)圖，并將閱讀過程中提煉的關(guān)鍵詞信息填寫到正確的位置。通過這種課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以在完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中基于思維導(dǎo)圖的幫助，逐步厘清事件的關(guān)系，然后在教師的啟發(fā)下運(yùn)用合適的關(guān)聯(lián)詞將主要事件進(jìn)行鏈接，形成清晰明了的文章結(jié)構(gòu)框架。比如，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有的學(xué)生以“地點(diǎn)+核心句段”的思維導(dǎo)圖形式，繪制出了本文的中心思想結(jié)構(gòu)圖，以一種清晰直觀的方式向大家呈現(xiàn)了少年周恩來“為中華之崛起而讀書”理想抱負(fù)的由來。

（五）完善教學(xué)評(píng)價(jià)，全面提高教學(xué)質(zhì)量

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)作為一種鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式，在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行到尾聲的時(shí)候，教師要根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，并通過有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程的自我檢測(cè)和反思，讓學(xué)生借助查缺補(bǔ)漏的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步提高單元學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在大單元導(dǎo)向下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)積極改變傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)觀念，為學(xué)生搭建展示學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)評(píng)價(jià)，以此進(jìn)一步完善傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的形式和內(nèi)容，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷和反饋?zhàn)饔谩?/p>

以四年級(jí)上冊(cè)第七單元的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)為例。在大單元教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，首先，教師要求學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況方面，教師還可以在學(xué)生自評(píng)的基礎(chǔ)上開展小組互評(píng)。這種以學(xué)生視角為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主反思學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和自己在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的不足之處，逐步優(yōu)化學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

此外，開展總結(jié)性評(píng)價(jià)。教師的總結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分，教師評(píng)價(jià)承載了單元整體教學(xué)活動(dòng)的總結(jié)責(zé)任。在學(xué)生自評(píng)和互評(píng)之后，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)各學(xué)習(xí)小組的項(xiàng)目成果完成情況并結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)，分別從學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與情況、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況以及語言能力的發(fā)展情況等維度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲作出系統(tǒng)評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，并開展趣味性的總結(jié)分享會(huì)，指出學(xué)生需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方。

這種系統(tǒng)且全面的教學(xué)評(píng)價(jià)，使總結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)結(jié)合起來構(gòu)成一體化評(píng)價(jià)體系，有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面提高。與此同時(shí)，在教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，優(yōu)化和調(diào)整后續(xù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路，最大化地發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)設(shè)計(jì)的導(dǎo)向作用。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要明確基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的語文大單元教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為細(xì)化設(shè)計(jì)課堂教學(xué)流程明確教育指向。然后，在系統(tǒng)整合單元教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學(xué)生搭建項(xiàng)目化學(xué)習(xí)平臺(tái)，在明確的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下驅(qū)動(dòng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)和互動(dòng)，改變學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)的方式，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，借助師生共同參與的互動(dòng)課堂，循序漸進(jìn)地提高語文課堂教學(xué)的有效性，助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。