基于核心素養視角的初中地理新教學策略

基于核心素養新視角下，初中地理教師在開展課程講授時，應當更新教學觀念，注重培養學生的區域認知能力、綜合思維能力、人地協調觀念以及地理實踐能力，使其可以更好地進入學習狀態，實現培養學生核心素養的教學目標。在實際教學過程中，教師可以通過創設教學情境、開展實踐活動、教學拓展延伸等方式落實核心素養。激發學生自主學習以及深度思考的興趣，使其可以在積累知識的同時，獲得學科核心素養的顯著提升。

一、基于核心素養新視角的初中地理教學意義

（一）有利于培養學生的地理學習意識

基于核心素養開展初中地理新教學，可以使學生更加積極主動地參與學習探索，獲得自主學習能力以及形成深度思考意識。為了提高學生獲得地理知識的應用能力，教師應當將理論課程與實踐教學進行有效融合，使學生可以在實踐探索的過程中，更加牢固地掌握知識，獲得綜合能力以及核心素養的顯著提升。學生通過不斷地學習與思考，可以對自然資源、人文精神、環境問題形成更為深刻的理解，從而樹立正確的價值觀念，促進全面發展。

（二）有利于豐富和優化地理課程內容

基于核心素養新視角開展初中地理教學活動，可以使整體的課程結構以及教學內容得以優化創新，進一步吸引學生的注意力，使其可以在自主探究的學習狀態中，形成與發展解決問題意識以及創新思維意識。此外，為了激發學生的學習興趣，教師會在原有教學的基礎上進行拓展延伸，使學生可以接觸到更多豐富多樣的教學內容，拓展自身的文化視野，獲得地理核心素養以及綜合學習能力的顯著提升。

（三）有利于帶動教師創新意識的提升

在素質教育的背景下，初中地理教師在開展實際教學工作時，應當以核心素養培養為核心，在原有教學的基礎上進行創新優化，引導學生積極主動地參與課程知識的探索分析。伴隨著現代教學理念的不斷發展，傳統的教學方式已經無法滿足學生多樣化的學習需求。教師應當樹立創新意識，積極開展教學改革，將素質教育與文化教學進行有效結合，組織學生積極參與互動交流，從而養成良好的學習習慣，提高整體的教學質量與效率。

二、基于核心素養新視角的初中地理教學基本原則

（一）以生為本

基于核心素養的教學要求，初中地理教師在進行新課程教學講授時，應當堅持以生為本的基本原則。圍繞著學生的興趣偏好以及發展需求進行具體教學方案的設計，保障教學內容與學習需求之間的同步發展。在實際教學過程中，教師可以通過設計主題活動、創設教學情境、開展課堂討論等方式，增強學生的自主學習意識，使其可以在實踐參與的過程中，將知識掌握得更加牢固，獲得問題意識、自主意識以及創新思維的形成與發展。為了進一步提高教學效果，初中地理教師應當設計深度學習目標，引導學生朝著正確的方向進行探索學習，實現整體教學質量與效率顯著提升的教學目標。

（二）知識應用

就地理學科特征來看，初中地理知識之間存在著密切的關聯性。在開展實際教學工作時，教師應當將地理教學與實際生活進行有效結合，降低地理學習的難度，使學生更加愿意參與地理問題的探索分析。教師在開展新知識講授時，應當鼓勵學生充分發揮自己的聯想力，回顧知識與知識之間的聯系，從而獲得學習質量與學習效率的提高。久而久之，學生會逐漸獲得綜合思維能力的形成，從而獲得知識應用能力以及解決實際問題的能力。

（三）全面聯系

在對初中地理知識進行探索學習的過程中，需要學生樹立整體學習意識，將不同單元、不同課時的知識進行全面聯系，從而獲得區域認知體系的完善，實現自身綜合能力以及核心素養的顯著提升。在實際教學過程中，教師可以組織學生運用繪制思維導圖的方式，將地理知識之間的內在聯系更為直觀地呈現出來，強化學生的地理思維，實現素質教育的有效落實。

三、基于核心素養新視角的初中地理教學新課程教學策略

（一）開展主題探究，培養學生的人地協調意識

基于核心素養新視角，初中地理教師在開展實際教學工作時，應當注重培養學生的人地協調意識，使其樹立正確的價值觀念，獲得自身綜合能力以及核心素養的顯著提升。為此，在實際教學工作中，教師應當結合教材內容開展主題教學活動，組織學生積極參與互動交流，將地理知識理解得更加透徹，提高解決實際問題的能力。為了推進主題教學活動的有效開展，教師應當設立明確的教學目標，科學指導學生進行探索學習，使其獲得知識應用以及知識遷移的能力。

以商務星球版八年級地理下冊第六章《北方地區》第三節《黃土高原》為例，通過開展本節課程的學習，學生需要了解黃土高原的地理位置以及范圍，并可以在地圖上準確無誤地找到對應的內容，獲得識圖能力的提高。為了使得學生更為深入地了解黃土高原，教師在開展教學時，可以以“世界最大的黃土堆積

區——黃土高原”作為探究主題，組織學生結合教材內容以及教學資源，更加全面地認識與理解當地的自然環境、人類活動以及地理特征等。在這個過程中，教師要鼓勵學生積極主動地參與自主學習以及深度分析，從自然環境、人文環境兩方面進行探索分析，培養學生的人地協調意識，使其可以更好地掌握地理知識，以及認識到保護自然資源、維護生態環境的重要性，實現顯著提升學生核心素養的教學目標。

（二）創設教學情境，培養學生的地理綜合思維

基于核心素養的教學背景下，初中地理教師在開展實際教學工作時，應當注重教學情境的創設，將學生帶到探索學習的氛圍中，使其獲得地理綜合思維以及深度學習能力的提高。教師可以通過教學提問、圖文結合等方式，強化學生的學習代入感，使其可以更加深入地理解地理知識，獲得良好的學習體驗感。與以往灌輸式教學模式不同的是，在真實的教學情境中，學生有更多的機會與知識進行親密接觸。同時，也有利于體現地理知識與實際生活之間的聯系，使得學生可以積累豐富的實用性知識，獲得解決實際問題的能力。

以商務星球版八年級地理下冊第九章《青藏地區》第二節《生態環境保護與資源開發》為例，在正式課程開始前，教師可以借助多媒體向學生展示青藏地區存在的自然災害以及環境問題，使其獲得直觀的學習感受。在實際教學過程中，教師可以組織學生結合青藏地區的資源種類以及開發情況進行深度思考，體會人地關系協調發展的重要性，強化學生可持續發展的意識。教師應當在學生了解青藏地區的自然資源分布情況、生態環境實際情況后，引導學生思考：青藏地區海拔高、氣溫低，生態系統較為脆弱，如果長期進行濫采濫伐會造成怎樣的后果？面對這一問題，學生需要從多個角度進行互動交流，全面分析青藏地區的生態環境問題，從中獲得綜合思維能力的顯著提升。

（三）開展實踐活動，增強學生的地理實踐能力

受到理實一體化教學觀念的影響，初中地理教師在開展教學工作時，應當結合理論知識有效開展實踐活動，使學生可以在親身參與的過程中，獲得地理實踐能力以及創新創造能力的顯著提升。教師應當立足課堂進行教學課程的拓展延伸，幫助學生更好地理解地理知識與實際生活之間的關系。為了在初中地理教學中更好地培養學生的核心素養，教師應當不斷提升自身的教學服務意識，圍繞學生的發展需求，進行具體教學方案的設計，使其獲得自主學習意識以及地理實踐能力的提升。

以商務星球版八年級地理上冊第三章中國的《自然資源》第二節《節約與保護水資源》為例，在各種各樣的資源中，水資源尤為重要，是生物賴以生存的基礎，更有“水是生命之源”之說。伴隨著社會經濟、工業水平的不斷提高，水污染、水浪費的現狀逐漸出現。為了使學生可以更加深刻地認識這一問題，并樹立節約與保護水資源的意識，教師需要積極開展實踐活動，使學生可以將知識掌握得更加牢固，同時形成樹立保護環境、節約資源的意識。為此，教師可以將教學課堂延伸到實際生活中，組織學生思考：你在生活中會存在浪費水資源的現象嗎？怎樣杜絕水資源的浪費，加強水資源的合理利用？引導學生從實際生活出發進行深度思考，使其獲得人地協調觀的形成，也為后續教學活動的順利開展奠定基礎。

（四）借助識圖繪圖，培養學生的區域認知能力

地圖資源在初中地理學習中具有重要的輔助功能。在實際教學過程中，教師應當結合實際的教學內容，整合并展示圖片資源，幫助學生更為直觀地了解地理知識，獲得區域認知能力的形成與發展。相較于文字教學的方式來說，將地圖資源融入地理教學中，可以激發學生的學習興趣，使其了解與地理知識相關的更多內容，從而獲得綜合學習能力以及學科核心素養的顯著提升。需要注意的是，教師應當引導學生學會正確識別地圖中的各種信息，從而將知識掌握得更加牢固，顯著提升學生的學習效果。

以商務星球版八年級地理下冊第七章《南方地區》第二節《長江中下游平原》為例，在本節課的教學中，教師應當組織學生分析長江中下游平原的地形圖，通過對湖泊、河流、山脈等信息完成自主識圖的學習，積累豐富的知識儲備，進一步了解長江中下游平原的富饒與美麗，獲得區域認知能力的提升。教師可以組織學生從圖中找到巫山、洞庭湖、淮河、漢江……并將其地形地貌特征進行描述，使學生更加深入地了解長江中下游平原的相關知識，獲得地理核心素養的顯著提升。此外，教師應當帶領學生結合長江中下游平原主要的農作物分布圖，思考并回答：為什么長江中下游平原被稱之為魚米之鄉？強化學生的區域認知能力，實現以地理核心素養培養為視角開展課堂教學的目標。

（五）拓展學科教材，在地理教學中滲透人文要素

受到現代教學觀念的影響，初中地理教師在開展實際教學工作時，不僅需要注重培養學生對于知識的理解與掌握，更需要使其獲得人地協調觀的形成。為此，教師應當拓展學科教材內容，在地理教學中滲透人文要素，使學生可以認識到人地協調發展以及保護自然資源的重要性，樹立正確的生態觀和價值觀，實現自身全面發展的目標。在實際教學過程中，教師應當以教材為起點，從多個角度探索人文知識要素，提高教學的整體質量與效率。

以商務星球版八年級地理上冊第四章《中國的經濟與文化》第四節《繁榮地方特色文化》為例，在本節內容中，不僅包括自然資源的相關知識，還滲透了人文要素。為此，在課堂教學中，教師需要拓展教材內容，引導學生思考：自然環境對我國不同區域特色文化的影響？對此，學生可以從服飾、飲食、生活習俗等方面進行思考，從而獲得人文素養的提升。同時，教師可以借助多媒體展示不同地區的旅游勝地，通過趣味探索的方式，幫助學生了解不同區域的特色文化，逐漸認識到旅游開發與文化保護協調發展的重要性，使學生獲得地理核心素養的顯著提升。為了進一步提高學生的認知能力，教師應當鼓勵學生利用課余時間，完成《地理學與生活》《中國國家地理》等課外書籍的閱讀學習，拓展自身的文化視野。

（六）整合評價方法，提高學生的地理核心素養

在核心素養培養的背景下，初中地理教師在開展實際教學工作時，應當充分發揮教學評價對于提高整體教學質量與效率的推動作用，使學生獲得地理核心素養的顯著提升。結合新課標的相關要求，初中地理教師在開展教學評價時，應當突破傳統觀念的束縛，引導學生積極參與自主評價以及相互評價，結合自身真實的學習感受、學習表現進行自主評價。以此，引導學生親眼見證自身學習能力以及核心素養的提高，構建高質量的地理教學課堂。

以商務星球版八年級地理上冊第二章《中國的自然環境》第三節《河流和湖泊》為例，通過本節課程的學習，學生可以對我國的內流區、外流區的劃分與分布形成更為清晰的認識。在教學中，教師可以組織學生積極參與過程性評價，如基于自身對主要河流以及湖泊的掌握情況，開展自我評價與學生互評，談談自己真實的學習感受，并完成相應的評價表。在整個自評與互評的過程中，學生需要秉承客觀、真實的態度進行評價，充分發揮教學評價在教學過程中的促進作用。

四、結語

綜上所述，受到新課改的影響，初中地理教師在開展實際教學工作時，不僅需要注重學生對知識的掌握情況，更需要注重培養學生的地理核心素養，使其樹立正確的價值觀念，為日后全面、健康發展奠定堅實的基礎。為了使整體的教學效果得以顯著提升，教師需要堅持以人為本、知識應用以及全面聯系的基本原則開展教學設計，培養學生良好的學習習慣，使其獲得綜合能力以及核心素養的顯著提升。