幼兒園課程建設(shè)中本土資源開發(fā)的視角轉(zhuǎn)換與基本路徑

［摘 要］ 豐富且富有地域特色的本土資源與兒童的現(xiàn)實(shí)生活密切關(guān)聯(lián)，貼近兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，因而具有重要的兒童發(fā)展價(jià)值。針對(duì)幼兒園教師本土資源課程開發(fā)能力不高、課程資源庫建設(shè)滯后、課程開發(fā)缺乏兒童參與等問題，課程開發(fā)者應(yīng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)換視角，堅(jiān)持本土資源的全面育人價(jià)值觀、開放動(dòng)態(tài)的本土資源開發(fā)觀和兒童參與的本土資源實(shí)踐觀，通過重塑教師資源觀和組建本土資源課程開發(fā)研究共同體、建設(shè)本土課程資源庫和本土課程資源開發(fā)保障機(jī)制等方式來確保本土課程資源的開發(fā)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］ 園本課程；本土資源；課程開發(fā)

本土資源具有自然生態(tài)性和鄉(xiāng)土人文性等特征且與兒童的真實(shí)生活聯(lián)系緊密，貼近兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，因而具有重要的兒童發(fā)展價(jià)值。[1]對(duì)本土資源的開發(fā)是深化幼兒園課程改革實(shí)踐、促進(jìn)幼兒園教育內(nèi)涵發(fā)展的重要手段，[2]是幼兒園全面梳理辦園理念、優(yōu)化教育認(rèn)識(shí)和完善兒童學(xué)習(xí)環(huán)境的系統(tǒng)工程，也是考驗(yàn)幼兒園管理者以及教師對(duì)兒童發(fā)展支持水平的重要指標(biāo)。本土資源開發(fā)反映的是兒童生命成長(zhǎng)過程中個(gè)體與外部事物互適應(yīng)的過程，因而本土資源與兒童學(xué)習(xí)之間不是一一對(duì)應(yīng)的、簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，對(duì)其的開發(fā)應(yīng)該秉持整體性的生命視角，關(guān)注本土資源的全面育人價(jià)值。

一、幼兒園本土課程資源開發(fā)存在的問題

兒童是在與豐富的環(huán)境和材料相互作用的過程中得到發(fā)展的。因此，課程資源在一定程度上決定了兒童活動(dòng)的狀態(tài)，也決定了兒童發(fā)展的可能。[3]本土資源為幼兒提供了真實(shí)的自然環(huán)境，尊重兒童的自然天性，可以拓展兒童的生活和學(xué)習(xí)空間，豐富他們的生活內(nèi)容、探究經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)經(jīng)歷。此外，本土資源還可孕育兒童的人文精神，[4]促進(jìn)兒童審美、探究、創(chuàng)造、想象、思維等多種品質(zhì)的協(xié)同發(fā)展。盡管本土資源的兒童發(fā)展價(jià)值已被大多數(shù)幼兒園教師所認(rèn)可，但本土資源價(jià)值與兒童發(fā)展之間的內(nèi)在連接維度還未能被廣大教師所真正理解。本土資源的課程開發(fā)還面臨著諸多困境。

第一，教師對(duì)本土資源的認(rèn)識(shí)狹隘，缺乏系統(tǒng)的本土資源課程開發(fā)能力。提到本土資源，教師首先思考的是當(dāng)?shù)赜惺裁刺禺a(chǎn)、風(fēng)俗、民間藝人等特色文化資源和有形的自然資源，而沒有意識(shí)到一切能夠轉(zhuǎn)化為支持兒童學(xué)習(xí)的事物在理論上都可以成為課程資源。本土資源是兒童身邊既有資源的集合，它們分散在大自然和大社會(huì)中的方方面面，兒童身邊的一花一草、一石一木都可以成為本土化的課程資源。在實(shí)踐過程中，即使教師能夠在前期羅列一系列的本土資源，并將其投放在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和教育教學(xué)當(dāng)中，但教師不知道如何使其與兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效連接，不知道如何將靜態(tài)的本土資源轉(zhuǎn)化為兒童的學(xué)習(xí)對(duì)象或者操作材料，更不知道如何創(chuàng)造性地對(duì)本土資源進(jìn)行課程開發(fā)。尤其是很多新教師，對(duì)本土資源的開發(fā)和利用缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，缺乏對(duì)本土資源教育價(jià)值的深層認(rèn)識(shí)，對(duì)本土資源的開發(fā)多采用對(duì)其他人的模仿。

第二，缺乏獲取本土資源的途徑，對(duì)本土資源的利用缺乏靈活性。在本土資源的課程開發(fā)過程中，很多教師反饋有些資源想用時(shí)找不到，有的難以搜集，尤其是一些專業(yè)性比較強(qiáng)、有明顯專業(yè)門檻的本土資源，教師難以找到專門從事這一方面工作的人。幼兒園可能已經(jīng)搜集和整理了一些本土資源并以文字、視頻、音頻、圖像或聯(lián)系冊(cè)等方式形成了一定形式的資源庫，但幼兒園沒有暢通本土資源的檢索、流通和使用渠道，以至于教師不知道幼兒園已經(jīng)開發(fā)了哪些本土課程資源。此外，幼兒園也未能及時(shí)更新本土資源庫，教師也往往習(xí)慣于將本土資源當(dāng)作靜態(tài)的課程來對(duì)待，對(duì)資源的利用缺少開放的使用意識(shí)。事實(shí)上，本土資源是具有多重特性的，它們可能會(huì)隨著時(shí)間和空間的變化而以不同的形態(tài)出現(xiàn)，因而可以也應(yīng)該以不同的方式被投入到不同的活動(dòng)中去。

第三，本土資源的開發(fā)缺乏兒童的主體性參與，只重本土資源的開發(fā)結(jié)果而忽視兒童的過程性體驗(yàn)。很多教師在開發(fā)本土資源的時(shí)候過分強(qiáng)調(diào)結(jié)果，忽視兒童對(duì)本土資源開發(fā)過程的參與和體驗(yàn)。例如，在幼兒園的種植活動(dòng)中，有的班級(jí)雖然發(fā)動(dòng)了家長(zhǎng)資源開展種植活動(dòng)，但這種活動(dòng)自始至終都是由家長(zhǎng)完成的，兒童并沒有參與種植的過程，對(duì)植物的生長(zhǎng)也缺乏深度的觀察以及身體和情感方面的體驗(yàn)。再如，有的班級(jí)呈現(xiàn)了很多利用各類資源創(chuàng)作的親子作品，但這些作品大多數(shù)是由家長(zhǎng)獨(dú)立制作的，兒童未參與其中。不管是將家長(zhǎng)作為本土資源開發(fā)的主體，還是教師自主開發(fā)各類本土課程資源，出于兒童能力、時(shí)間效益、過程安全等方面考慮，兒童都還未能深度參與課程的開發(fā)過程，這在很大程度上削弱了本土資源的兒童發(fā)展價(jià)值，外在的方式并不能有效地觸動(dòng)兒童的內(nèi)心。

二、幼兒園本土課程資源開發(fā)的視角轉(zhuǎn)換

本土資源是重要的、具有濃厚地方特色的課程資源，對(duì)它的有效開發(fā)和利用可以實(shí)現(xiàn)兒童經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)在生長(zhǎng)。當(dāng)前，我國幼兒園課程改革不斷向園本化、綜合化、生活化、游戲化方向深入，如何更好地將本土資源開發(fā)為全面有效支持兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的課程資源，就需要課程開發(fā)者不斷優(yōu)化課程理念、拓展專業(yè)知識(shí)和提升課程開發(fā)能力。[5]在這一過程中，課程開發(fā)者需要以理解、整合的方式去重構(gòu)本土資源與兒童發(fā)展之間的關(guān)系，在本土資源的課程開發(fā)中堅(jiān)持本土資源全面育人的價(jià)值觀、開放動(dòng)態(tài)的開發(fā)觀以及兒童參與的實(shí)踐觀。

第一，堅(jiān)持本土資源全面育人的價(jià)值觀，將對(duì)本土資源價(jià)值的認(rèn)識(shí)從靜態(tài)的課程要素轉(zhuǎn)向鮮活統(tǒng)整的經(jīng)驗(yàn)。在以往的實(shí)踐中，本土資源的課程價(jià)值首先來自政策文本的先導(dǎo)性規(guī)定，是先有政策，后有對(duì)本土資源課程價(jià)值的重視。也正是因?yàn)檫@樣，教師往往不能認(rèn)識(shí)到本土資源各要素與兒童發(fā)展之間的內(nèi)在連接，只從本土資源的外部淺層表征來尋找和確認(rèn)它們對(duì)兒童發(fā)展的價(jià)值，按圖索驥地去開發(fā)本土資源或者機(jī)械地將本土資源應(yīng)用于幼兒園的課程與教學(xué)。事實(shí)上，本土資源是一個(gè)完整的經(jīng)驗(yàn)體系，只有以不斷發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)的方式才能更好地滿足兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的高階需要。因此，課程開發(fā)者要認(rèn)識(shí)到本土資源的全面育人價(jià)值，全面挖掘和梳理本土資源的課程要素，根據(jù)兒童的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展水平和學(xué)習(xí)需要來定義本土資源的課程組織形態(tài)。

第二，堅(jiān)持開放動(dòng)態(tài)的本土資源開發(fā)觀，將本土資源的開發(fā)視為一個(gè)連續(xù)且不斷改進(jìn)的過程。兒童的發(fā)展需要和經(jīng)驗(yàn)積累是不斷變化的，本土資源的課程開發(fā)要服務(wù)并能滿足兒童的這一變化。一方面，課程開發(fā)者必須樹立“兒童的學(xué)習(xí)需要是本土課程資源開發(fā)的主要依據(jù)”的思想認(rèn)識(shí)，要依據(jù)兒童經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)發(fā)展和個(gè)體需要來開發(fā)和組織本土資源；另一方面，課程開發(fā)者要根據(jù)時(shí)代和環(huán)境的變化來審視本土資源表現(xiàn)形態(tài)及其內(nèi)在兒童發(fā)展價(jià)值的變化，要基于對(duì)時(shí)代發(fā)展的敏感性來甄選和開發(fā)本土資源。兒童的持續(xù)發(fā)展決定了本土資源的課程開發(fā)必須是開放和動(dòng)態(tài)的，而本土課程資源的基礎(chǔ)性、綜合性和時(shí)代性又為兒童的發(fā)展提供了更多的可能性。因此，課程開發(fā)者必須堅(jiān)持開放動(dòng)態(tài)的本土資源開發(fā)觀，將一切有利于兒童發(fā)展的本土資源都納入課程開發(fā)范疇。

第三，堅(jiān)持本土資源開發(fā)與實(shí)踐的兒童參與觀，將兒童對(duì)本土資源開發(fā)的參與視為兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本過程。由于兒童的學(xué)習(xí)具有具身性，任何一種課程資源育人目標(biāo)的達(dá)成都是基于兒童的具身體驗(yàn)和具身操作的。[6]在以往的本土資源課程開發(fā)中，教師是連接本土資源和兒童學(xué)習(xí)的橋梁，兒童用于學(xué)習(xí)的本土課程資源實(shí)際上是已經(jīng)被教師組織和加工過的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)素材，其開發(fā)過程兒童甚少參與。這種課程開發(fā)模式和思維方式有很大的弊端，它阻斷了兒童經(jīng)驗(yàn)的自然發(fā)生和自主展開，使得兒童無法建立起對(duì)本土資源所承載的經(jīng)驗(yàn)的具身體驗(yàn)和全面理解。因此，要使本土資源有效服務(wù)于兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展，教師就要引導(dǎo)兒童通過自己的身體和感官去切身感知本土資源的外在形態(tài)和內(nèi)在本質(zhì)，支持他們?cè)诔掷m(xù)的操作和探究中自主去建構(gòu)課程。教師不應(yīng)該主觀武斷地決定兒童應(yīng)該學(xué)什么和如何學(xué)，而是要注重兒童在本土資源課程開發(fā)過程中的主體性參與。

三、幼兒園本土課程資源開發(fā)的具體途徑

（一）重塑教師課程資源觀，組建本土資源課程開發(fā)研究共同體

教師的課程資源觀直接影響著教師認(rèn)識(shí)和開發(fā)資源的積極性，也影響資源開發(fā)的程度和效果。[7]針對(duì)教師對(duì)本土資源的內(nèi)容、價(jià)值認(rèn)識(shí)不全面、不深入的現(xiàn)象，幼兒園可以通過專家引領(lǐng)、案例分享、互動(dòng)研討等方式提升教師的課程開發(fā)意識(shí)，強(qiáng)化本土資源課程開發(fā)過程中教師的資源意識(shí)和自主開發(fā)能力。資源意識(shí)是指對(duì)資源性質(zhì)、種類等的知識(shí)性認(rèn)知，以及對(duì)資源的合理、高效綜合利用的情感要求，它決定了教師如何看待本土資源的教育價(jià)值及其開發(fā)向度。[8]幼兒園要引導(dǎo)教師在課程開發(fā)中關(guān)注本土資源在層次、維度和形式等方面的多樣性，在開發(fā)的過程中遵循開放性原則，支持兒童與資源的互動(dòng)，讓他們?cè)趨⑴c中去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)和積累經(jīng)驗(yàn)。

在此基礎(chǔ)上，幼兒園要組建本土資源課程開發(fā)的研究共同體，改善本土資源的課程開發(fā)生態(tài)。學(xué)習(xí)共同體作為一種全新的教師專業(yè)發(fā)展路徑，在改善和重構(gòu)教師教學(xué)理念、豐富教師教學(xué)智慧及促進(jìn)教師教學(xué)技能提升等方面效果顯著。[9]為幫助教師提升利用本土資源的能力，幼兒園可根據(jù)教師的教育教學(xué)能力、經(jīng)驗(yàn)背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣愛好等的不同組建不同的研究共同體，如自然資源研究小組、社區(qū)資源研究小組、信息資源研究小組等，通過研討、探究、觀摩、互動(dòng)等方式對(duì)本土資源開展深入的學(xué)習(xí)。研究共同體要優(yōu)化教師的思想認(rèn)識(shí)和課程開發(fā)能力，通過發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的智慧去突破思維瓶頸，實(shí)現(xiàn)本土資源在課程中的有效轉(zhuǎn)換和落地。

（二）重構(gòu)本土課程資源庫，優(yōu)化本土資源的使用方法

為了讓教師靈活、便捷地使用本土資源，幼兒園可以通過更新完善資源庫、建立資源目錄索引、搭建資源共享平臺(tái)等方式讓本土資源看得見、拿得到、有保障和用得好。首先，更新完善本土課程資源庫。教師作為本土課程資源庫更新的主體，要不斷增進(jìn)對(duì)本土資源的了解和認(rèn)識(shí)，不斷完善對(duì)本土資源的調(diào)查、收集、整理、儲(chǔ)存和更新。其次，建立本土課程資源目錄索引。為方便教師查詢與獲取所需資源，幼兒園可以根據(jù)資源的類型、來源和獲取途徑等建立目錄索引，幫助教師更全面地了解資源庫的內(nèi)容，解決教師找不到資源的困擾。最后，搭建本土課程資源共享平臺(tái)。幼兒園可以充分利用百度網(wǎng)盤等載體，將本土資源上傳至網(wǎng)盤，方便教師及時(shí)查詢、使用以及自主更新。

為避免教師為利用資源而利用資源、只見資源不見兒童等現(xiàn)象的發(fā)生，幼兒園首先可以利用關(guān)系思維，打破教師對(duì)課程資源性質(zhì)和價(jià)值的片面認(rèn)識(shí)，關(guān)注對(duì)不同資源的橫向延展和縱向延伸，賦予本土資源以新的內(nèi)涵和形式。[10]其次可以打破根據(jù)課程內(nèi)容找資源或根據(jù)資源找課程內(nèi)容的課程開發(fā)模式，整合幼兒園教育的課程目標(biāo)與兒童的興趣及經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)本土資源與兒童經(jīng)驗(yàn)的雙向連接。最后可以通過時(shí)間和空間上的循環(huán)使對(duì)本土資源的開發(fā)動(dòng)起來，幼兒園可將所有的本土課程資源整理打包流轉(zhuǎn)給其他班級(jí)或者下一輪年齡段教師使用，讓本土資源在使用的過程中不斷豐富和優(yōu)化。

（三）建立本土課程資源開發(fā)保障機(jī)制，確保本土課程資源的開發(fā)質(zhì)量

對(duì)課程資源進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃、建立運(yùn)行保障機(jī)制是一項(xiàng)非常重要的工作，幼兒園應(yīng)把課程資源的開發(fā)和利用納入幼兒園的制度體系建設(shè)中來。首先，建立資源儲(chǔ)備更新制度。幼兒園可以通過制度規(guī)定對(duì)本土資源庫中的各類資源定期進(jìn)行更新，并在不同的時(shí)間節(jié)點(diǎn)收集、儲(chǔ)備相應(yīng)的資源，實(shí)現(xiàn)資源的動(dòng)態(tài)更新。其次，建立本土資源的流動(dòng)共享制度。幼兒園可以推動(dòng)各類本土資源在不同的班級(jí)之間進(jìn)行流動(dòng)，如對(duì)廊道里的“親自然、會(huì)生活、樂游戲”共享游戲區(qū)進(jìn)行班級(jí)輪流，通過流動(dòng)和共享的方式打破時(shí)間與空間的界限，讓各類資源活起來。最后，建立本土資源專人專管制度。幼兒園可以在資源使用過程中對(duì)資源進(jìn)行分類管理，實(shí)行專人專管制度，構(gòu)建起上下貫通、左右聯(lián)動(dòng)的責(zé)任鏈條，確保本土課程資源的有效配置和建設(shè)。

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Perspective Transformation and Its Practice of Local Resources Development in Kindergarten Curriculum Construction

SHEN Lihua

（Zhangjiagang Nanfeng Kindergarten， Zhangjiagang 215600 China）

Abstract： Rich local resources with regional characteristics are closely related to children’s real life and close to children’s life experience， so they have important value for children’s development. In view of the problems such as kindergarten teachers’ low ability to develop local resources curriculum， delayed construction of curriculum resource database， and lack of children’s participation in curriculum development， curriculum developers should further change their vision and adhere to the values of comprehensive educatYgN7vnG2BDH7h9+Dw5F5Kw==ion of local resources， the concept of open and dynamic development of local resources and the practice concept of local resources involving children. The development quality of local curriculum resources can be ensured by reshaping teachers resource view， establishing local curriculum development research community， building local curriculum resource database and local curriculum resource development guarantee mechanism.

Key words： kindergarten－based curriculum； local resources； curriculum development

（責(zé)任編輯：黎勇）

*基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“鄉(xiāng)村幼兒園教師利用本土資源能力提升的策略研究”（課題編號(hào)：D/2021/04/65）

**通信作者：沈麗華，江蘇省張家港市南豐幼兒園園長(zhǎng)