學前兒童問題解決能力的發展特征與評價

［摘 要］ 問題解決能力是個體適應現實生活和未來社會發展需要的基礎性能力。學前兒童問題解決能力的發展具有鮮明的兒童性、過程性和個體性，其發展是行為先于目的的。針對幼兒園教師評價理念滯后、評價素養不高等問題，幼兒園應該注重提升教師的理論和評價素養，引導他們掌握科學的評價方法，增強對兒童問題解決能力評價的有效性。

［關鍵詞］ 問題解決能力；行為評價；教育評價

問題解決能力是個體綜合能力的重要表征，是個體適應未來需要的一種高階能力。[1][2]培養學生的問題解決能力是教育改革的重要目標，是使學生適應當下社會生活以及未來社會發展需要的重要手段，是個體實現終身發展的基礎性能力。[3]尤其是隨著現代社會對非常規工作要求的增加，復雜問題解決能力已經成為個體勝任未來工作的關鍵能力之一。因此，問題解決能力的培養不僅是數學、科學等學科領域的重要目標，同時也進入了學生的核心素養范疇，走向了社會參與等更廣泛的領域，是過去幾十年教育改革的核心議題之一。[4]問題的有效解決不僅要求個體有良好的認知結構和經驗基礎，還要有良好的問題意識和思維品質，[5]它需要個體重新定位問題目標并開展系統性的思維加工活動。[6]學前期是個體發展問題意識、積累認知經驗和提升思維品質的關鍵時期，學前兒童問題解決能力的發展具有鮮明的兒童性，教師要運用好“評價”這一抓手，通過對兒童問題解決能力的科學評價來增進對兒童問題解決能力發展的認識，讓評價成為促進兒童問題解決能力發展的重要手段。

一、學前兒童問題解決能力的內涵與特征

在研究早期，問題解決能力的培養是與個體的心理過程聯系在一起的。但隨著學習科學研究的興起，對問題解決能力的研究不再集中于心理學層面，而是回到了問題解決本身。問題解決能力是學生運用多學科知識解決具體情境中的問題的能力，它包含理解、分析、推理、實踐、反思和表達等基本成分。[7]兒童的問題解決實質上是他們開展自主探究的過程，兒童在解決某一問題時可能并沒有明確的問題意識和目標，也沒有嚴密的思維過程，而僅僅是出于好奇或者生命的原始沖動。在學前兒童問題解決能力的發展過程中，兒童是在不斷的探究中才逐步發展起完備的問題解決能力，教師不能以成人的觀點來看待兒童問題解決能力的發展過程。

第一，學前兒童問題解決能力的發展具有兒童性。學前兒童問題解決能力發展的兒童性是指兒童問題解決能力是發生和發展于兒童不具計劃性和預見性的生活和游戲中的，其問題解決活動并不一定包含嚴密的論證和邏輯推理過程。他們的問題解決過程可能有始無終，或者過程中充斥著無序，但正是一次次的無序建構起了兒童對事物的基本認知。天馬行空的想法、同伴之間的合作或者沖突等情境不僅呵護了兒童對世界的好奇之性，使他們對事物的認識始終保持開放和想象，同時還增進了其活動的目的性，使他們能夠在不斷發展經驗的基礎上掌握具體的問題解決方法。培養兒童的問題解決能力不能以知識的方式去告訴他們何為問題并為他們設置固定的目標，而是應通過兒童的具身實踐推動他們以漸進的方式將親身經歷內化為經驗和思維，教師要推動兒童對問題的“悟”。

第二，學前兒童問題解決能力的發展具有情境性。任何類型的問題解決都強調具體的問題情境，也只有基于具體的問題情境，個體所探究的問題才能得到解釋。兒童問題解決能力發展過程中的情境性具有兩層含義：一是兒童的問題解決需要有具體的問題情境，要基于兒童的日常生活或者交往實踐；二是兒童的問題解決情境具有鮮明的生活性，它不是抽象的。只有兒童具有具體的生活需要并積累起了相應的生活經驗之后，關于科學、數學等方面的問題解決能力才有可能發展。兒童問題解決能力發展的關鍵不是成人告訴兒童如何解決問題，而是引導他們結合具體的生活情境對所關注的事物進行深入的觀察、思考和操作，讓他們在不斷的比較和反思中發展出良好的問題意識和持續的探究行為。[8]

第三，學前兒童問題解決能力的發展具有過程性。學前兒童的學習首先是身體的感知覺活動，認知、思維、記憶、情感和態度等品質是兒童的身體作用于環境的活動而塑造出來的，他們以自己的身體為工具去探索和開發這個世界，外部事物只有先進入他們的感知覺范疇才能進一步形成并成為他們的意識、思想和信念。兒童問題解決能力的發展具有鮮明的過程性，其任何一種探究行為的發生都并非以發展問題解決能力為旨趣，問題解決能力只是其行為探究發展到一定程度后的結果。在兒童問題解決能力的發展過程中，成人不可跳過兒童身體的具身感知作用而直接培養他們的理解、分析、表達等具象的能力。

第四，學前兒童問題解決能力的發展具有個體性。不同發展階段、不同個性特征的兒童對事物的認知和理解具有不同的水平和向度，這種差異性既構成了教育的基本前提，也為個體發展的豐富性提供了更多可能。不同的個體具有不同的發展稟賦，這種稟賦既包含個體所長，也包含不同的志趣。任何一個社會生活領域都有實際需要解決的問題，兒童問題解決能力的培養是一個持續發展且不斷分化的過程，教師必須承認這種差異的現實存在。因此，教師必須在關注問題解決能力一般要素的基礎上，注重兒童問題解決能力發展的個體性，允許兒童根據自己的需要去發展適合其生活需要和個性特征的問題解決能力。

二、科學開展學前兒童問題解決能力評價的必要性

呵護和培養兒童的好奇心，鼓勵他們通過自己的身體并以自己的方式去探究學習對象已經成為一種共識。但當前關于學前兒童問題解決能力培養的研究與實踐更多地停留于價值澄清和實踐策略等方面，[9][10]只有少數研究嘗試用專門的工具進行評價和診斷，這在一定程度上影響了教師對兒童問題解決能力發展的認識水平。評價是教師把握兒童問題解決能力發展水平和樣態的重要手段，系統科學的評價可以增進教師教學活動的目的性，能夠使兒童問題解決能力的發展得到更有效的支持。

第一，兒童問題解決能力發展具有內隱性和個體差異性，教師需正確對待不同發展階段和不同個性特征兒童所表現出來的行為水平并把握其內在的認知加工過程。學前兒童對外部世界的探索是其建構自我認知圖式的基本手段，其學習是行動先于目的的，任何一種在成人看起來缺乏意義甚至是破壞性的活動，都可能在不斷塑造著兒童的認知經驗和思維方式。在發展出成熟的認知能力之前，兒童的經驗、能力和思維等都處于不斷的發展過程之中，且這一發展與外部環境密切相關。此時，兒童的問題解決能力并沒有一個固定的程式適宜拿來進行總結性評價，問題解決過程中任何一個偶然的因素都可能開啟兒童認知的另一扇大門，甚至這些因素會在兒童的記憶中潛伏很長時間后才發生作用。因此，評價不僅是把握兒童問題解決能力發展階段和個性特征的重要手段，還是教師認識兒童問題解決能力發展規律的重要方法，教師需結合兒童的心智發展水平來定義兒童問題解決能力的內涵及其發展過程。

第二，教師對兒童問題解決能力發展評價的重視不夠，評價素養的偏低阻礙了教師對兒童問題解決能力發展的支持水平。幼兒園教師對兒童問題解決能力的評價既存在認識上的不足，也存在能力上的不逮，以致評價內容單一、評價方式單調、評價缺乏過程性等現象頻發。盡管幼兒園教師會宣稱是基于兒童的興趣和需要開展教學和評價活動，但這種認識多停留于表層，不能對兒童內在的心理加工過程進行深刻的剖析。由于不能準確把握兒童問題解決能力發展的規律和特征，不少教師不知道如何有效地開展評價，甚至除了在感嘆兒童的創造性問題解決行為之外，很難利用專業的觀點進行記錄、分析和評價，既說不清楚兒童問題解決能力發展的內在機制和過程，也無法準確把握兒童問題解決能力與外部環境之間的相互關系。因此，幼兒園教師有必要通過專業的評價來準確把握兒童問題解決能力發展的外在表征和內在規律，以此來強化對兒童問題解決能力發展的支持水平。

第三，針對兒童問題解決能力評價的工具還較為缺乏，影響了教師對兒童問題解決能力發展水平的準確把握。科學的評價工具和評價方法是有效開展兒童問題解決能力評價的重要保障。從目前來看，針對學前兒童問題解決能力評價工具的開發還比較滯后，什么樣的方法適宜拿來開展評價也還缺乏系統的研究。一般性的兒童行為評價工具缺乏對兒童問題解決能力評價的專門論述，教師只能從中摘取部分指標用于評價實踐。此外，關于兒童問題解決能力評價工具的開發主要集中在數學領域，對于更廣泛意義上的兒童問題解決能力評價工具則是空白。正因為如此，即便幼兒園教師想進行結構化、系統化的評價，也因為缺乏成熟的理論指導和評價工具而陷入困境，無法使評價成為一項持續支持兒童問題解決能力發展的常態化工作。

三、學前兒童問題解決能力的評價策略

學前兒童問題解決能力評價是教師圍繞兒童的問題解決過程而對其問題解決行為進行系統評估的過程，它不僅關注兒童的外在行為表現，還涉及對兒童問題意識、經驗水平、思維特征等的系統分析，其主要目的是通過拓展兒童的經驗范疇和提升兒童的學習品質來促進兒童的深度學習。[11]學前兒童問題解決能力評價不能只是一系列技術性操作，而是要先把握兒童問題解決能力發展的內在本質，這樣方可發揮評價的教育功能。

第一，樹立正確的兒童問題解決能力評價理念，把握好兒童問題解決能力發展的核心特征與基本規律。問題解決能力是個體適應現實生活和社會需要的一種基本能力，教師應在領域教學、一日生活、游戲等活動中引導兒童不斷關注身邊的事物并進行積極思考，使他們自覺地發展問題解決能力。對兒童問題解決能力的評價一是要關注兒童的好奇心和問題意識，如果缺乏對周圍事物的關注及觀察，兒童就不會產生探究的想法和沖動。二是要注重兒童認知經驗的拓展，引導兒童對事物的多重認識。三是要關注兒童積極思維品質的發展，在呵護兒童想象力的基礎上發展他們的邏輯思維和發散性思維。四是要關注兒童積極主動、專注堅持等學習品質的發展，通過評價來促進兒童自主學習能力的發展。兒童問題解決能力的發展具有基礎性、過程性和個體性，教師的評價要能發現兒童問題解決行為中的每一個閃光點，要能夠挖掘出兒童行為背后的動機和認知發生過程。

第二，發展兒童問題解決能力評價素養，準確把握兒童問題解決能力發展的真實狀態。教育評價是一門專業性很強的工作，幼兒園需注重教師評價素養的提升，將學、研、做相結合，全面提升教師的評價能力。學是指學理論，它包括兒童問題解決能力發展的一般理論、教育評價理論和具體的評價方法等等，讓教師全面掌握關于問題解決能力評價的一般理論與方法。研是指圍繞主題的園本教研，它主要立足教師在兒童問題解決能力評價過程中的困惑，組織教師觀摩兒童問題解決現場，分析兒童問題解決案例，圍繞兒童提出問題、解決問題的全過程來分析兒童的學習過程。做是指教師要通過撰寫案例、觀察記錄等方式來對兒童的行為表現、發展現狀、成長需求等進行系統分析。

第三，掌握具體的兒童問題解決能力評價方法，提升兒童問題解決能力評價的科學性。教育是一個教學相長的過程，只有讀懂了兒童行為背后蘊藏的學習與發展，教師才能通過適宜的方法去有效地開展教學。因此，教師要掌握兒童問題解決能力評價方法，通過采取可視化評價、案例式評價等方式來全面把握兒童的問題解決過程。教師要采取反思性評價來提升自身的評價意識，對自身評價行為的適宜性和有效性進行深刻剖析，以便找到更好的評價切入點和評價方法。教師對兒童問題解決能力發展的評價要關注兒童本身的主體性參與，要注重聆聽兒童的想法，將兒童的自我評價和同伴互評融入到整個評價體系中來，促進兒童問題解決經驗和能力的內生性發展。

參考文獻：

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The Characteristics and Evaluation of Preschool Children’sProblem－solving Ability Development

FANG Limei

（Donghai Experimental Kindergarten， Fengze District， Quanzhou 362000 China）

Abstract： Problem－solving ability is the basic ability of individuals to adapt to the needs of real life and future social development. The development of preschool children’s problem－solving ability has distinct characteristics of childhood， process and individuality， and its development is that behavior precedes the purpose. In view of the problems of backward evaluation concept and low evaluation quality of kindergarten teachers， kindergartens should pay attention to improving teachers’ theory and evaluation quality， guide them to master scientific evaluation methods， and enhance the effectiveness of evaluation on children’s developmental ability.

Key words： problem－solving ability； behavior evaluation； educational evaluation

（責任編輯：黎勇）

*基金項目：福建省教育科學“十四五”規劃2022年度立項課題“和合課程視域下幼兒的問題解決能力行為評價與提升研究”（課題編號：FJKXQ22-025）

**通信作者：方莉梅，泉州市豐澤區東海實驗幼兒園園長，高級教師