《義務教育語文課程標準》中也指出：要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。因此，在作文評改實踐中，我以學生為本，探索出習作評改四部曲來提高學生寫作能力。即：示范修改，學生互改，教師再改，習作評講。

一、示范修改

在修改作文之前，教師要瀏覽一遍全班作文，了解這次作文總體的優缺點，然后，通過多媒體平臺展示出來，共同修改好、中、差三篇習作，讓學生明確修改要求和方向，從而懂得修改方法。

1.規范修改符號（如下圖）。

2.下眉批語：根據作文中所注的修改符合在作文中右邊空白地方隨機注眉批。

3.下總批語：綜合分析評價習作，下總批語。（1）思想內容方面：與習作要求的觀點是否正確（文章中心）；（2）文章內容方面：內容是否健康、切題；寫人記事文章是否通過人物神態（外貌）、語言、動作和心理活動描寫去表達真情實感；（3）篇章結構方面：習作的結構是否嚴謹，條理要清晰，開頭要點題，精煉，結尾要照應，有勁；段與段之間過渡是否自然；（4）遣詞造句是否恰當，用字、標點是否正確；（5）書寫是否工整、規范、整潔；（6）總評優缺點相結合，語言要富有鼓勵性和啟發性。

二、學生互改

1.同桌互改。下面是一位李同學修改同桌的文章片段：一天早上，媽媽來整理我的房間，見到寫字臺上的作文稿就看起來。晚上，我看寫字臺上作文稿不見了，就叫起來：“我的作文稿呢？”媽媽走進來對我說：“你怎么寫這樣的文章來，再重新寫！”說完媽媽把作文稿扔在寫字臺上。我撿起一看，呀，嚇了我一跳，錯別字連篇，真不像是我寫出來的文章。當同學進行交換修改習作的時候，我巡視到李同學身旁，看他如何去修改上面這篇習作片斷。只見李同學一邊自言自語說這片斷沒有通過人物神態、語言、動作和心理活動的描寫把文章寫具體；一邊用筆尖在文章片斷中“……晚上，我看寫字臺上作文稿不見了”的下面打“省略號”，并批注“這里沒有‘我’的內心活動，也沒有‘我’的神態顯露，當媽媽聽了我大叫起來時，她的神態又是怎樣的？媽媽把稿紙扔在寫字臺上，她又是怎樣走開的？為什么媽媽那么生氣？要求把作文稿紙中的錯誤更正和寫具體，才有說服力。”

2.返回自改。根據同學互改的建議，把習作返回本人自改。上述文章學生自改后，如下：一天早上，媽媽來整理我的房間，看到寫字臺上的作文稿就看了起來。晚上，我一看寫字臺，咦，作文稿怎么不見了（心理）？我急得（神態）叫起來：“媽，我的作文稿呢？”媽媽聽了一臉嚴肅（神態）地走進來，手中拿著幾張作文稿紙，那不正是我的作文稿嗎？沒料到，我剛要伸手去拿，媽媽卻對我說：“錯別字一大片，語句不連貫，再重新寫一篇！”說完，媽媽把稿紙扔在寫字臺上，氣呼呼地走了（神態動作）。我撿起地上的稿紙，一看，呀，嚇了一跳，我把“已”字寫成“己”，把“茶”寫成了“荼”，把“厲”寫成“勵”（補充具體語句）……，總之是亂七八糟，不像樣子，更別說作文的語句，這真不像是我寫出來的作文……

三、教師再改

每次習作，在同學互改、自改后，我還認真品讀學生的作品，品讀學生的修改，品味學生的眉批、總批。有不妥之處進行面批，讓他們不再犯同樣的錯誤，對眉批、總批下得好的進行記錄、表揚，對作文寫得好的進行記錄，為作文評講留下一手材料。習作水平一般的我都會披沙揀金，挖掘他們的亮點。再差的同學也有亮點，如：作文題定得好，某個句子、某個細節寫得好。

四、習作評講

習作評講課，教師先評講總結歸納每次習作的優缺點。再次就是品讀作文。作文寫得好的，讓他們當小老師，上臺朗讀自己的習作。每次被選中范文的學生，大多數能在熱烈的掌聲中大膽、自信地走上講臺朗讀自己的作品。個別膽小的，也逐漸鍛煉了他們的膽識。習作評改后，為了展示同學的習作風采，有時我也開辟作文展覽園地，讓同學們把好的作品工整地謄寫好，再貼出去，讓全班共同欣賞。有時辦手抄報比賽。如我以“家鄉的味道”為主題，同學紛紛地把自己寫的小作文《化州牛腩粉》《化州白切雞》《化州煎堆》《化州橘紅》抄上小報，真是五彩紛呈。有時我會把同學的優秀作品推薦到少兒刊物，或全國比賽機構，讓他們更有機會展示自己的文采。

責任編輯" 邱" 麗