高中語文教學中如何培養學生的邏輯思維能力

傳統高中語文教學中，教師普遍注重培養學生的發散性思維能力，而對邏輯思維能力的培養則相對不足，原因在于部分教師認為邏輯思維能力培養應屬于數學學科，而高中語文學習應將重點放在理解和思考兩個方面。這種將自然學科和人文學科割裂的教學方法容易導致學生出現嚴重的偏科問題，不利于促進學生全面發展。為解決這一問題，高中語文教師應當摒棄傳統的教學觀念，在語文教學中滲透邏輯思維能力培養，從而煥發語文教學的活力和生氣。

一、重視閱讀教學，探索文章邏輯

閱讀是整個高中語文教學階段的難點和重點，部分學生難以深刻理解文章中的思維深度，無法有效洞悉作者的創作意圖，在分析文章時往往會出現手足無措或不明就里，不知應該將文章中的哪個段落作為突破口展開分析，因此直接導致了學生的閱讀理解能力弱，閱讀成績始終難以提高。為解決上述問題，教師應將教學重點放在提升學生的邏輯思維能力這一方面。例如，部編版選擇性必修中冊第一單元“社會歷史的決定性基礎”一節課的教學中，本節課屬于議論文文體，對學生而言存在一定的理解難度，需要教師能夠引導學生深刻理解作者恩格斯的創作邏輯，抓住文章的主要概念以及作者的核心觀點，理清論述思路，從文章中感受作者強大的思想力量。教學中，教師可以從引導學生分析文章的層次結構角度入手，通過思維導圖，幫助學生快速梳理文章脈絡。接著，教師可以通過“恩格斯主要在回信中闡明了哪幾個方面的內容？”“我們視之為社會歷史的決定性基礎的經濟關系這句話你怎么理解？”等問題，幫助學生分析作者在文章中想要表達的觀點、文章的主要內容以及作者在論述過程中使用的邏輯手段。最后，從“恩格斯為什么要寫這封回信”這一問題中，帶領學生探究作者的創作意圖以及文章的中心思想。通過深度解析文章結構，探究文章主要內容以及作者所使用的邏輯手段，有利于學生更好地學習如何有效識別和構建有效論證，為提升其邏輯思維能力奠定良好基礎。

二、重視詩詞教學，理解詩文邏輯

實際教學中，教師可以應用情境教學法，構建合適的情境，營造良好的古詩詞學習氛圍，從而有效改善學生的定式思維，加深學生的閱讀和情感體驗。除此之外，教師還應當引導學生分析詩詞中詞句應用的精妙性和準確性，從而更好地品味詩詞句的邏輯性。例如，部編版語文必修上冊第三單元《念奴嬌·赤壁懷古》這一首古詩詞的學習中，教師可以首先為學生簡要介紹作者蘇軾創作此詞時的背景，使學生對蘇軾和創作背景能夠一定的了解，從而為后續課文分析奠定良好基礎。接著，教師可以為學生播放一段配樂朗誦的視頻，借助視頻中驚濤拍岸的壯闊景象激發學生的聯想，將學生帶回到“三國之戰”的歷史背景之中，使其得以充分聯想到當時的戰爭情況，從而在聽覺和視覺上充分感受到蘇軾詞中的豪放特點，在心里和情感上與作者產生共鳴，從而更加深入地理解詩詞中蘊含的深層意義以及作者的創作邏輯。接著，教師可以引導學生分析詩詞中的選擇和排列，探討這些詞語是如何通過排列組合描繪出一幅栩栩如生的生動畫面，如“大江東去、浪淘盡、千古風流人物”等詞句，不僅描繪了壯麗的江景，也表達了作者對英雄人物及往昔歲月的無限感慨。在此基礎上，教師可以進一步引導學生思考詩詞中的邏輯性，探究作者如何通過合理安排詩詞結構和選擇意象逐步推進主題表達，形成邏輯連貫的完整作品。通過這樣的教學過程，學生將更好地體會到詩詞中的邏輯性，從而潛移默化地提升自身邏輯思維能力。

三、重視寫作教學，鍛煉行文邏輯

在作文教學中，教師應重視培養學生的行文邏輯，幫助學生提升文章的條理性和邏輯性。例如，在以“微笑是一把神奇的鑰匙”為題目的議論文寫作教學中，教師應首先指導學生明確議論文的中心論點，即“微笑所具有的獨特正面影響”，強調整篇文章均需要圍繞這一中心論點為基礎展開，明確文章的主要論證方向。接著，教師可以從微笑的心理學效應、社會影響、生理益處三個方面引導學生思考如何構建文章整體框架，并對每個論據進行分類和分段，每一段專注于論述一個論點，從而形成緊密且富有邏輯性的完整結構。除此之外，教師還應當教會學生如何從日常生活、歷史事件中、新聞報道中尋找能夠有效支撐論點的論據，增加文章的可信度。通過這一教學過程，教師既能有效幫助學生提升議論文寫作技能，還能有效培養學生的邏輯思維能力和條理性思考能力，對于學生未來發展具有重要意義。

責任編輯" 邱" 麗