數字教材賦能朗讀類、寫作類課堂

一、數字教材較好地解決朗讀類課堂教學中朗讀和情境創設的問題

首先，老師應將課文內容講授清楚，讓全體學生較準確地理解文章內涵，在此基礎上通過有質量的朗讀，才能體會到作者的情感。其次，老師要引導學生從朗讀的語速、抑揚頓挫、感染力三個方面去努力。第三，學生根據自己平時朗讀習慣進行首次朗讀，通過錄音功能錄制下來。第四，學生認真聽老師或名家的示范朗讀，并與自己錄制的朗讀對比，感受不足，重復多次。第五，在老師的幫助下找出不足，并嘗試新的朗讀。最后由老師挑選優秀案例全班示范，起到榜樣作用。例如，在教學《昆明的雨》時，教師可以調用數字教材中的視頻朗讀背景，展示下雨的畫面和聲音，以及昆明的物產和人物。在畫面和音樂的加持下，學生更容易感受到音韻美、情境美，朗讀時能更好地把握本文的情感，推動學生與文本的深度對話，提高朗讀質量。

二、數字教材同樣為寫作類課堂教學提供了支持與擴展

例如，在教學《寫人要抓住特點》時，為了實現“先學后教”，老師可直接利用數字教材中帶有的資源庫進行備課，借助數字教材中的共享筆記，在課前向學生發布課前學習任務：在班級中選取一位同學或老師作為寫作對象，初次描寫人物。在環節二中，老師一方面可以調出課前在數字教材中插入的課外教學資源，如電影《摔跤吧，XX》中摔跤的典型動作片段，引導學生初步認識到要將動作寫具體需要詳細地描寫其過程。在環節三中，學生運用環節二中所學方法再次修改自己初次寫作的作品，通過數字教材的計時功能來控制寫作時間。在環節四中，可運用數字教材中的互動題，如連線、選擇、填空、游戲配對等，引導學生回顧本節課所學內容，提高學生的參與度。在環節五作業布置中，師生一起繪制寫作思維導圖，學生根據思維導圖擴段成文，最終形成一篇以寫人為主的記敘文。

三、數字教材豐富的課程資源，能為課堂提供有效的擴展

相較于傳統教材有限的教學內容，數字教材能為學生提供更多的課程資源，擴寬學生的知識面，有利于深入理解作者的寫作意圖。例如在學習文言文《詠雪》時，傳統教材的課下注釋只介紹了“因”字是“趁、乘”的意思，對于謝家家風、下雪等知識沒有詳細解說。而數字教材能以微課、文檔的形式幫學生梳理“因”字在古漢語中還有哪些意思，能為學生便捷地補充有關謝家家風的其他小故事，還可以系統地講解下雪過程中不同時期雪呈現出的不同形態。數字教材的補充內容讓學生明白謝朗的回答并非完全沒有道理，他和謝道韞描述的是雪在不同時段的形態，擴寬了學生的知識面，利于學生系統地學習。

四、數字教材豐富的信息化功能，能為朗讀類、寫作類課堂教學提質增效

1.聚光燈。聚光燈能突出呈現需要強調的課文內容，吸引學生注意力。在教學字詞書寫時，或者在賞析語句時，可以運用聚光燈的功能，提醒學生注意其書寫方式，或者關注重點字詞。2.筆記功能。筆記功能可無限輸入筆記內容，不會影響到課文的原貌。在教師的推送下，更容易實現優秀筆記共享。3.課堂點名。課堂點名功能具有隨機性，能較好地體現課堂上的公平性，避免老師因個人喜好，將課堂表現的機會過于集中在部分學生身上。4.計時器。計時器能給每一項任務規定時間，督促學生盡快進入學習狀態，提升了課堂的效率。5.互動功能。互動功能提供的分類題、連線題、選擇題等，能實現學生練習的及時反饋，提升學習的趣味性。6.思維導圖。思維導圖能較好地對本課的知識結構進行總結歸納，或是用于課文寫作思路的梳理。7.分組功能。可根據性格、性別、成績等要素進行分組，盡量做到各組中各層次學生均衡搭配。此外，數字教材的兼容性很強，使用時，教師不必另外專門制作與之匹配的課件、微課、圖片、文檔等教學資料，只需將原始的教學資料插入到數字教材中，即可直接使用，省去了帶U盤、使用轉換媒介的麻煩。

五、針對數字教材的使用，教師應當關注的問題

1.教師應具備資源篩選、整合能力。2.教師要有較好的課堂駕馭能力。3.控制電子設備的使用時間，做好用眼保健。4.堅守學科本位。信息技術融合下的語文課依然要以語文教學為核心，課堂要保持應有的語文味，而不能將語文課變成了炫酷的信息技術課或是娛樂課。

【注：本文系珠海市教育科研“十四五”規劃第二批（ 2022 年度）一般課題“基于數字教材的多技術融合和智慧教育實踐研究”（課題編號：2022ZHGHKTG1912）研究成果】

責任編輯" 邱" 麗