“導(dǎo)述論評”建構(gòu)小學(xué)高年級美術(shù)課堂的實(shí)踐

審美感知作為學(xué)生進(jìn)入美術(shù)世界的基礎(chǔ)，對于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力至關(guān)重要。而在審美感知中，“欣賞·評述”是重要的內(nèi)容之一，旨在培養(yǎng)學(xué)生深入理解藝術(shù)作品形成批判性思維的能力。對此，筆者基于教學(xué)現(xiàn)狀的困境分析，構(gòu)建“導(dǎo)入-描述-討論-評價(jià)”環(huán)環(huán)相扣的美術(shù)課堂實(shí)踐策略。

一、美術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀與困境分析

2021年廣州市陽光評價(jià)報(bào)告中對筆者所在學(xué)校的四年級學(xué)生展開測評，結(jié)果顯示，在美術(shù)學(xué)科主要考察的常識(shí)、欣賞項(xiàng)目上，學(xué)生這兩個(gè)指標(biāo)均低于市平均值，藝術(shù)審美指標(biāo)也遠(yuǎn)低于市平均值。該調(diào)查結(jié)果促使美術(shù)科組展開深入反思，在針對學(xué)生學(xué)情和教師教學(xué)等多個(gè)維度的分析后，我們發(fā)現(xiàn)如下問題：

首先，教師教學(xué)內(nèi)容單一。在“欣賞·評述”單元中，學(xué)生往往只能給出表面的描述，缺乏對作品內(nèi)涵和表達(dá)方式的分析和解讀。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。學(xué)生多是機(jī)械地模仿老師或者教材上的樣例，缺乏創(chuàng)造力和獨(dú)立思考能力。第三，學(xué)生在藝術(shù)欣賞和評述方面的能力較弱。由于缺乏對藝術(shù)作品的深入理解和批判性思維的培養(yǎng)，學(xué)生往往無法進(jìn)行深入地分析和評價(jià)，只能給出簡單的主觀印象。

二、美術(shù)課堂應(yīng)用“導(dǎo)述論評”的可行性

筆者基于前期分析與思考，以小學(xué)高年級美術(shù)課堂為試點(diǎn)，提煉“導(dǎo)述論評”的教學(xué)實(shí)施策略并設(shè)計(jì)了教學(xué)流程策略圖，讓“套路”化教學(xué)有了新的樣式變化（見下圖）。通過實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)這套策略有一定的可行性。

“導(dǎo)”指向?qū)腚A段。教師可以通過提出問題、引入游戲情境、演示藝術(shù)作品等方式引發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，學(xué)生以感官可感受到的層面簡單描述自己的直觀印象，從而主動(dòng)參與到課堂中來。

“描”指向描述階段。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察藝術(shù)作品的形狀、顏色、構(gòu)圖等要素，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活描述作品的特點(diǎn)和表現(xiàn)手法，通過視覺、觸覺或情感的激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從美術(shù)語言的角度對作品進(jìn)行分析，這種描述的過程可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和表達(dá)能力，使他們能更深入理解藝術(shù)作品。

“論”指向討論階段。讓學(xué)生在小組或全班的討論中共同探討和猜想藝術(shù)作品的內(nèi)容形態(tài)，通過問題討論，學(xué)生可以分享自己的觀點(diǎn)和理解，進(jìn)行互動(dòng)和交流，綜合產(chǎn)生個(gè)性化審美理解，實(shí)現(xiàn)審美思維碰撞。這種互動(dòng)討論的方式可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和合作能力。

“評”指向評價(jià)階段。教師可以結(jié)合學(xué)生的作品質(zhì)量、創(chuàng)意性、表達(dá)方式等，給予積極的肯定和建設(shè)性的指導(dǎo)。學(xué)生可以口頭表達(dá)，也可以通過繪畫、手抄報(bào)的形式來展示自己的想法，或者通過同學(xué)、師生之間的互評來展開。這種評價(jià)和反饋的方式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、美術(shù)課堂“導(dǎo)述論評”的應(yīng)用實(shí)踐

“導(dǎo)入-描述-討論-評價(jià)”是一種基于學(xué)生主體性和互動(dòng)性的教學(xué)方法，適用于小學(xué)高年級美術(shù)課堂的“欣賞·評述”單元教學(xué)。筆者結(jié)合嶺南版美術(shù)教材五年級上冊《陽光下的世界》單元教學(xué)，進(jìn)一步對本策略進(jìn)行闡述分析。

1.導(dǎo)入注重啟發(fā)性與生活性

導(dǎo)入階段要解決的核心問題是引發(fā)學(xué)生對藝術(shù)作品的思考和探索。在《陽光下的世界》一課執(zhí)教中，筆者針對莫奈《麥草堆》系列作品，提出問題“莫奈為什么長期迷戀于陽光與色彩的表現(xiàn)？”，然后通過多樣的圖片和情境展示，引導(dǎo)學(xué)生思考清晨、正午、夕陽、日落雪景時(shí)的麥草堆的色彩有什么不同？色調(diào)變化如何？并提示學(xué)生，可以從色彩的冷暖、色調(diào)的變化去分析作品給人的視覺感受。同一物體，在不同時(shí)間段的畫面異同，能給學(xué)生帶來審美的刺激與思考，這也是他們最感興趣的點(diǎn)之一。

2.描述注重觀察力和表達(dá)力

描述階段強(qiáng)調(diào)觀察藝術(shù)作品的細(xì)節(jié)和特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，同時(shí)需要運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑~匯和句式，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，準(zhǔn)確地描述藝術(shù)作品的特點(diǎn)和表現(xiàn)手法，這是表達(dá)力的培養(yǎng)體現(xiàn)。對此，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活愛好，想一想并描述“莫奈為什么要表現(xiàn)不同時(shí)段的麥草堆？”有學(xué)生表示：“自己平時(shí)也有留意觀察大自然的色彩、光與影，其千變?nèi)f化，實(shí)在是太迷人了，也許莫奈也是基于這樣的情感，才花費(fèi)那么多時(shí)間精力來創(chuàng)作作品，因?yàn)楹苤档茫　睂W(xué)生的反應(yīng)恰恰體現(xiàn)了結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活開展“描述”的重要性，這能更好地幫助學(xué)生與作者建立創(chuàng)作意圖的共鳴，加深對作品的理解。

3.討論注重互動(dòng)性與思辨性

通過合理設(shè)計(jì)討論環(huán)節(jié)的活動(dòng)和任務(wù)，能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作，提高他們的批判性思維和合作能力。對此，筆者在教學(xué)中，繼續(xù)為學(xué)生介紹了一些評論家對莫奈作品的評論，并介紹莫奈的生平和藝術(shù)地位，然后以此為任務(wù)，讓學(xué)生分組討論并思考：你對莫奈作品有何感受？你欣賞他嗎？為什么。通過激烈的討論后，不少學(xué)生學(xué)會(huì)了從構(gòu)圖、色彩上分析作品的成功之處，談自己的感受和看法，學(xué)生的審美思辨能力得到了一定的提高。

4.評價(jià)注重創(chuàng)造性與多樣性

評價(jià)階段是美術(shù)課堂中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過對學(xué)生作品的評價(jià)和反饋，促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知的提高。筆者據(jù)此設(shè)計(jì)了一個(gè)評價(jià)性作業(yè)，讓學(xué)生在課外收集陽光下的世界相關(guān)繪畫作品、攝影作品等，然后回到課堂上，以口頭的方式，講一講學(xué)生在生活中對陽光的感受是什么，把這些畫面說出來，或者親手畫出來。評價(jià)環(huán)節(jié)的介入，有助于學(xué)生進(jìn)行自我反思，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的藝術(shù)創(chuàng)作方向和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

綜上可見，在現(xiàn)有的美術(shù)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往只注重技法和畫面的表現(xiàn)，缺乏對藝術(shù)作品的深入理解和欣賞。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性下降，對藝術(shù)作品的評價(jià)能力較弱。針對這些問題，通過引入“導(dǎo)入-描述-討論-評價(jià)”的教學(xué)模式，可以一定程度上解決這些問題。當(dāng)然，教師也需要能靈活運(yùn)用教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)欣賞和評述，儲(chǔ)備豐富的藝術(shù)作品和實(shí)例，以便學(xué)生進(jìn)行觀察和分析，從而從實(shí)處提升學(xué)生的“欣賞·評述”能力。

【注：本文系廣州市南沙區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃（2023年度）課題“基于陽光評價(jià)的小學(xué)美術(shù)‘欣賞·評述’能力培養(yǎng)研究”（編號：NSJYKY2023022）研究成果】

責(zé)任編輯" 韋英哲