感悟漢字之美：小學低年級學生審美感受力的培養探究

摘要：漢字作為表意形式的文字，存在難記、難寫、難認的特質。對于剛進入系統學習階段的小學生而言，不僅識字寫字難度較大，而且也很難感受到漢字之美并借此提升自身的審美感受力。基于此，教師應深入探究小學低年級學生漢字生本化教學模式，引導學生觀察、分析漢字之美，并借助漢字識字教學來提高小學低年級學生的審美感受力。

關鍵詞：小學低年級；漢字；審美感受力

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）指出：“通過觀察、分析、整理，發現漢字的構字組詞特點，掌握語言文字運用規范，感受漢字的文化內涵，奠定語文基礎。”由此可見，識字寫字是小學低年級語文學習的重點。漢字之美是多樣、獨特、個性化的。這意味著，小學低年級教師在對學生識字寫字的教學中，不能只關注學生筆畫書寫是否標準、順序是否正確、間架結構是否合宜，還需要研究和思考如何在鼓勵學生書寫的過程中，使其親身感受、體味漢字獨有的審美特質，進而不斷發現漢字之美，呈現和創造漢字之美。

一、埋下想象的種子，關聯生活要素，拓展想象空間

語文是一門工具學科，也是學習其他學科的基礎，更是學生提升審美素養的輔助學科。從古至今，那些優美的詩篇、神秘莫測的故事、朗朗上口的散文……無不由漢字組成。因此，每個漢字都會成為激發學生無窮想象力的介質，當漢字按照奇妙的旋律連接起來時，可以激發學生的聯想力。識字、辨字、書寫、成文是一個循序漸進的過程，其中識字是基礎、是關鍵，但是學生識記、辨析的漢字并不是冷冰冰的印刷體，而是有生命活力的、有內涵的、可多樣化變換形體的語用元素。因此，教師在引導學生感受漢字之美、記憶和書寫漢字時，要深入挖掘漢字中貼近學生生活的、形象有趣的內容，并借助現代教學技術來簡易化漢字成字規律的呈現方式，為學生的想象、創造、創意奠定基礎。

（一）字形字繪，趣味識字

追溯漢字的成形與發展史，教師不難發現，漢字源于中華民族祖先使用的圖畫記事。在勞動實踐中，我們的祖先們繪制的一些圖畫在經過逐漸演變后成為象形字。在教學這類文字時，教師可使用數字白板的“動畫”“遮罩”等功能，先展示生動、具象化的事物，再經過動畫轉化成圖像，繼而過渡到學生比較熟悉的字形。

比如，教師在教學“月”字時，甲骨文中的“月”與金文中“月”的字形類似，像一彎月亮，在金文時期，人們經過觀察，發現月亮有陰晴圓缺，因此甲骨文中的“月”被增加了一點；在向小篆演變的過程中，“月”又趨向于梯子的造型轉化；而目前現代文字中被認可的隸書“月”與最初甲骨文時的“月”并無關聯。教師可以將這些變化編成故事講給低年級的學生聽，并借助字形與圖形之間的轉化來豐富學生的想象條件和空間，促使學生從具象化思維向抽象化思維轉化，使其準確、快速地記住“月”字等。有些教師在講述這類象形文字時會使用圖片展示，如利用多媒體展示一彎月亮，讓學生描述這個月亮的形狀，加強學生對“月”的感性認知。在獲得感性認知的基礎上，學生嘗試自己繪制出月亮的文字樣態，經過師生對比、生生分享后，教師再出示生字，學生觀察、對比后會發現：文字的來源并不像自己想象得那么復雜，原來現實生活中的物體與文字都是有關聯的。在這樣的教學思路引導下，學生對漢字認知、理解的畏難心理就可以得到有效緩解，對字形與圖形、字形與生活元素之間的聯想會更為豐富，這也將成為學生未來輕松運用文字遣詞造句的基礎。

（二）筆筆有矩，美形美態

小學低年級學生的具象化思維比較明顯，他們往往更能接受直觀、形象的描述。因此，教師在傳授、展示一些復雜、抽象的語文知識時，可適當調整講解方式，從如何順應學生的年齡特點、識記特點入手，盡可能地為學生提供契合他們直觀、形象認知思維的教學內容和形式。比如，教師在講解漢字間架結構時，要有意識地引導學生看到并能識別我國漢字講求的橫平豎直、方圓比例恰當，合體字和諧，獨體字形有支點等規則；可利用講故事、編歌謠、做動作等方式，創設生活化的教學情境，逐步引導學生觀察、分析、體驗、展示漢字的結構美。

二、融審美識字于一體，關聯字音字義，豐富學生的審美體驗

識字、寫字、用字是語文學習的重要構成部分。識字的目標不僅僅是提升認知，還包含掌握識字的含義、字音、字所包含的道德標準等。因此，教師在教學設計中，不僅要引導學生將字寫得美觀、寫得正確，還要關注學生對字結構規律的領會。對于一些學生采用“照葫蘆畫瓢”的錯誤學習方式，教師要積極引導，使用簡單、淺顯、生動的方式來促進學生的體驗與感知。

（一）以音促美，借音律美啟迪學生

漢字朗朗上口，讀音明快，發音抑揚頓挫，能給人以聽覺上的美感。小學低年級學生初步接觸漢字，很難分清平翹舌音，容易出現讀錯的情況，這不僅會導致他們寫錯，也會影響其學習漢字的音律美。教師可從讀錯與正確讀的差別著手，引導學生體驗漢字的音律美。

（二）以義促美，借品德教育陶冶學生情操

每個漢字都有不同的含義，教師在漢字多音字較多的情況下教學，要讓學生切實領會、體驗到每個漢字的內涵。因此，教師要善于挖掘漢字中蘊含的情感、價值觀和內涵等諸多要素。以“愛”字為例，“愛”字具有熱愛、喜愛等含義，在介紹“愛”字的內涵時，教師可引導學生以“愛”造詞，如愛護、喜愛、熱愛、偏愛等。每個詞都要關聯一個對象，如“喜愛”誰，為什么“喜愛”。學生給出的答案也許不盡相同，但是每個答案都會體現學生思考、體驗的過程，教師可運用這些學生給出的答案來實施德育，讓學生知道“愛”的內涵與外延、價值與出處，這對學生深入了解、識別、記憶“愛”字具有促進作用。在這個學習過程中，除了必要的形態美、音律美，這種融入立德樹人教育觀念的、以義促美的方式，同樣能帶給學生新的認知和體會。

三、“雙妙招”齊下，激發學生識字興趣，提升學生審美感受力

新課標指出，小學語文低年級識字教學要讓學生有主動識字的愿望，喜歡學習漢字。識字任務量大，容易加重學生的學習負擔。那么，如何化繁為簡，吸引學生積極主動地投入到漢字識字學習中來，是擺在小學語文教師面前的一大難題。教師解決這一問題的關鍵是要激發學生的學習興趣。教師可在識字教學設計中，引入有趣、有用的“雙妙招”，借此激發學生學習的自主性和學習興趣，變枯燥的識字學習為生動有趣的課堂學習。

（一）解析間架結構，以舊換新

小學低年級學生對客觀事物的認知普遍偏向于具象化，他們對事物細節的感知能力不強，往往很難區分形體字間的細微差別。針對這種情況，教師可以引導學生借助原有的記憶和知識儲備，關聯新知識，用舊知識驅動學生學習新知識，以學習新知識帶動學生復習舊知識等。比如對“盒”這個字的學習，“盒”，一人一口為一盒。教師在帶領學生分析“盒”的間架結構時，應引導學生將目光投向“合”“皿”這兩個核心要素。在比較“合”與“人”“一”“口”時，學生會發現后面這三個要素能組成一個新字，而這個新字同樣也是另一個新字“盒”的構成要素。這樣，學生對“盒”字的間架結構，“盒”字與“合”之間、與“人”“一”“口”之間的關聯性就自然能輕松掌握了。帶著這樣的思路，學生再分析其他生字，并用自己熟悉的字來推敲生字，就能快速找到二者之間的關系，進而預習、學習、記憶其他生字。

（二）激發主觀能動性，以自創替代跟學

生動有趣、韻律性強的兒歌不僅是學生感興趣的教育介質，也是學生容易記憶的文體。對于難以記憶、難以理解的生字，教師可以抓住生字的特征，編撰朗朗上口、通俗易懂、容易被學生接受的兒歌。比如，“碧——王白二人石上坐”等。這類兒歌中沒有過多的說教，而是將字形相近、筆畫易錯的生字編撰到順口溜、兒歌中。

當學生適應了這樣的學習方式后，就有可能自己開動腦筋編歌謠進行分析、理解生字。同時，教師要有針對性地提供指導和輔助。通過自行演繹和編撰，學生的學習興趣會隨之提升，對生字的研究、識別和記憶能力也會隨之提升。在此過程中，學生學會分析字的特點、間架結構，對字的發音旋律美的學習積極性也會提升。學生快樂識字、用字，正是教師踐行生本教學原則的目標，而學生在背誦、誦讀過程中感受字的魅力、美感等，也會為其身心發展助力。

總之，中國漢字千變萬化，無論是漢字的間架結構、發音，還是漢字的內涵、應用方式等，無不凝聚、呈現著美感。在感受漢字之美，培養和提升小學低年級學生審美感受的過程中，教師要注重挖掘文字中的生活性、趣味性，用于吸引學生的注意力，讓他們感覺到認識、辨析、運用、分析和體驗漢字都是有趣、有意義的事情。只有這樣，學生才能積極主動學習漢字，并在教師的指導下多觀察、多思考、多分析、多歸納，繼而在自主學習中掌握漢字的解讀、運用規則和技巧，在漢字學習中不斷提升積極性、成就感、審美感受力等。

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（責任編輯：姜勝林）

作者簡介：周麗靜，江蘇省宜興市東域小學一級教師。