“三新”背景下的高中語文課堂教學策略研究

摘要：《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》明確提出，要“堅持立德樹人，增強文化自信，充分發揮語文課程的育人功能”。教師應關注任務驅動，提升學生綜合素養；弘揚美育精神，堅持立德樹人；實施個性化教學，強化辯證思維，為適應新課程、新教材、新高考構建高效的課堂教學策略。

關鍵詞：新課程；新教材；新高考；高中語文；教學策略

“三新”背景下的高中語文課堂教學策略研究是指以新課程、新教材和新高考為觀照，針對當下高中語文課堂教學存在的問題，以落實語文學科核心素養為目標，采取實踐研究的方法，探索高中語文課堂教學的有效策略，生成豐富的課程資源，促進高中語文課堂教學效率的顯著提升。筆者著重研究高中語文課程在開展新教材教學的過程中，如何以《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）為基石，確立有特色的課堂教學原則和方向，正確回答課堂文本教學中“教什么”和“怎么教”的問題，以形成優質、多樣、特色、有效的課堂教學基本策略，創設具有真實情境、多維互動等特色的有效語文課堂。

一、關注任務驅動，提升學生綜合素養

（一）緊扣單元目標，創設驅動任務

教師站得高，學生看得遠；行動有方向，腳下有力量。《課標》中“學習任務群”這一概念的引入，將高中語文教學內容分解為若干個互補單元，每個單元都聚焦了特定的學習目標和內容，共同構建起一個綜合性、系統性的學習框架。高中語文學習任務群的優勢是遵循教育規律，促進學生全面發展。在學習過程中，教師不僅要關注本學科的內容整合，還要重視跨學科資源的系統整合，以此培養學生學科間的交叉思維，拓寬學生的學習視野。同時，教師在建構教學體系時應強調合作和探究性的學習方式，采用專題教學和群文閱讀教學模式，重構教學評價，促進學生的個性化發展。例如，在進行統編版高中語文教材必修下冊第七單元《紅樓夢》整本書閱讀教學時，教師可以設立一個專題任務群，引導學生在閱讀《紅樓夢》文本的同時，閱讀《紅樓夢》中詩詞的相關鑒賞及其他文獻資料，分析文本中出現的社會現象和人物形象，探究作者的創作意圖，使學生在一個深度探究的學習環境中開展學習。將學習任務群融入課程教學無疑是一種具有前瞻性和針對性的策略，教師精心設計的學習任務群不僅能實現學生的主動參與，更能達到培養學生思維能力、創新意識和合作精神的目的，從而高效完成助力學生全面發展的教學任務。

（二）豐富學習情境，深化文本解讀

為了有效落實任務群下真實情境的高中語文單元教學任務，教師要先認真研讀教材、掌握學情，探索創設單元教學任務的方向。例如，在學習《短歌行》時，教師可提出問題“我們該如何評價曹操”，由此引發學生對文本的深度解讀和鑒賞。為更好地感知文本的情感和人物形象，教師也可以創設朗讀大賽這一學習情境，利用多媒體平臺，采用單篇閱讀和集體誦讀相結合的方式，引導學生實現對文本的深度理解。

通過深化文本解讀，學生能夠理解到《短歌行》闡釋了曹操對“天下歸心”的渴望，《歸園田居（其一）》展現了陶淵明淡泊名利、渴望自由的內心世界。《聲聲慢·尋尋覓覓》展示了“婉約派”詩詞的美感。這些詩歌看似毫不相干，卻都能引發學生對人生的思考，堅定文化自信，幫助其深入感受中華優秀傳統文化的魅力。實踐證明，教師在教學活動中不斷推進學習任務群教學，能促進高中語文課程育人方式和課堂教學模式的變革，進而有效提升學生的綜合素養，實現語文學科工具性和人文性的統一。

二、弘揚美育精神，堅持立德樹人

（一）提升審美情趣，激發創新思維

教師作為學習活動的組織者和引導者，要從認知角度不斷更新，從傳統的教學模式中解放出來，學會質疑、勇于創新、主動學習，多維度提升自身的綜合素質，明確創新教育在全社會承擔的使命和價值，鼓勵學生大膽質疑，培養學生的創新思維。激發學生的創新思維是高中語文課堂教學的一種突破，教師在深入挖掘教材的同時，還應結合課外閱讀進行有效補充。教師在教學中應以語言的運用為主要切入點，引導學生結合現實生活理解和建構文本形象，提高鑒賞能力。

例如，在教學《聲聲慢·尋尋覓覓》時，教師可在“梧桐更兼細雨”的畫面中融入淅淅瀝瀝的雨聲，讓學生身臨其境地體會作者的感傷。學生還可通過散文的形式將詩詞表達出來，增加審美情趣，提高寫作水平。再如，教學《花未眠》時，教師可引導學生發現生活的美，讓學生欣賞插花，鼓勵學生在社團活動中制作手工藝品、剪窗花，日常留心觀察，發現生活中的美。

（二）聯系生活實際，培養人文情懷

特色有效的課堂構建源于學生能夠有意識地聯系生活實際。教師可通過引導學生細心觀察生活，深入挖掘文本的現實意義，增強學生感知生活、熱愛生活的能力。高中語文教學承擔著培養學生家國情懷、責任擔當的使命。例如，在教學被譽為“天下第一行書”的《蘭亭集序》時，教師可通過課前的視頻導入，帶領學生欣賞蘭亭的山水之美，利用圖像直觀感知和理性分析作者想表達的思想感情，以此加強學生的情感體驗，引領學生感受自然，感受中華優秀傳統文化的藝術之美，在共情中受到藝術熏陶，培養學生的家國情懷。

教師可以向學生展示殘奧會上我國運動健兒激動人心的勵志瞬間，引導學生理解他們敢于在苦難中前行，用汗水和拼搏實現自己的人生價值；可以《我與地壇》文本的研討為例，幫助學生感悟母親對“我”細致入微的關愛；還可以讓學生聯系身邊的人與事，感悟如何珍惜今天的幸福生活，珍愛生命，學會奉獻。

三、實施個性化教學，強化辯證思維

（一）對比批判閱讀，培養辯證思維

“三新”背景下，打造個性動態課堂是實現有效教學的重要舉措。在這種個性動態課堂中進行對比批判閱讀，有助于培養學生的辯證思維。在一系列課堂教學活動中，學生積極參與師生互動，產生了超出教師預期的效果。課堂生成性內容不僅有學生提出的獨特見解和對知識的個性化應用，還包括新問題、新情況。具有開放性和靈動性的課堂能適時激發學生的學習熱情，尊重學生的個性差異，提升學生的辯證思維能力、創新能力，激發學生主動學習的興趣以及深度理解的渴望。教材是高中語文教學的目標導向，也是學生學習的重要依據，教師不僅要把握新教材、精心預設課堂，同時還應留足空間、彈性預設，改變傳統的教師主導式課堂，最大限度地凸顯學生的主體地位。

語文學習是一個生成建構的過程，教師要強化對學生批判性思維的訓練。“三新”背景下的課堂教學更應注重培養學生的批判性思維。教師可以通過討論、辯論、演繹等形式引導學生深入分析文本，鼓勵學生提出不同的觀點，多元化展示人物、多維度詮釋文本。例如，在教學《子路、曾希、冉有、公西華侍坐》一文時，教師可結合社會背景、思想主張、個人追求和理想等方面內容，組織學生深入討論孔子為何“吾與點也”。同時，教師還應教會學生如何理性地開展評價，辨別不同觀點的合理性，從而提升學生的思辨能力。

（二）實施個性化教學，關注個體差異

“三新”背景下，充分考慮學生差異并加強教學實效是課堂教學的重要方向。學生的差異主要包括認知、興趣、情感、學習習慣等方面。教師針對這些差異來設計個性化的教學策略，能夠有效提高學生的學習主動性與積極性。每個學生的學習需求和興趣點都不盡相同，教師應根據學生的認知差異與情感需求設計教學策略，為學生提供個性化的學習指導和支持，為不同水平的學生提供不同難度的學習材料，為學有余力的學生提供深入研究的機會。

例如，為滿足不同學生的學習需求，教師可以根據學生的興趣設計個性化的閱讀計劃。向喜歡現當代文學的學生推薦魯迅、張愛玲的作品，向喜歡古代文學的學生推薦《史記》《資治通鑒》等作品。同時，教師還應為學生提供個性化的學習指導，幫助他們更好地完成學習任務。

四、創新教學模式，喚醒表達欲望

“三新”背景下，構建有效的語文課堂要求教師創新教學方式，在教學中喚醒學生的思考力。例如，在進行《紅樓夢》整本書閱讀教學時，教師可以結合中華優秀傳統文化和地方文化特色，設計一堂讓學生耳目一新的文學鑒賞課。課堂上，學生通過角色扮演來演繹劇中情節，聯系時代背景，感受人物情感；通過小組討論，探討作品的文化內涵和作者的藝術手法；通過創作活動，如編寫現代版的“微型紅樓夢”劇作，將古典文學與現代生活結合，體驗語言的魅力和文學氣息。深度融合文化元素、彰顯特色的課堂不僅能讓學生堅定文化自信，還能提升他們的語文素養。

例如，學習《琵琶行》一課，介紹琵琶女的經歷時，學生可以通過嘗試演繹文本，展示“曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒”和“弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故”兩段內容，邊表演邊對比，感受生活變故給琵琶女帶來的傷痛。這樣不僅可以更好地分析文本的內容，還能拓展學生的文本解讀能力。這樣的教學活動不僅能激發學生參與學習的積極性，喚醒學生的思考力和表達欲望，還能提升學生的思維能力和語言表達能力。

綜上，課堂是學校落實立德樹人根本任務、培養學生核心素養的主陣地。高中語文教師要想更好地發揮課堂育人功能、提升課堂效能，就要構建學科育人新觀念，整合定位教學目標，重組課堂教學活動。教師可采用關注任務驅動，提升學生綜合素養；弘揚美育精神，堅持立德樹人根本任務；實施個性化教學，培養學生辯證思維能力；創新教學模式，全面評估教學效果等方式，多種教學策略融合推進，完成新課程、新教材和新高考時代下的教學任務。

參考文獻：

［1］余虹.高中語文學習任務群的項目化設計：以統編教材必修上第一單元為例［J］.教育科學論壇，2023（31）.

［2］黃海波.“文學閱讀與寫作”學習任務群在高中語文散文閱讀教學中的實施：以統編版高中語文必修上冊第七單元散文閱讀為例［J］.廣西教育，2023（20）.

［3］張春華.高中語文學習任務群的實踐范式［J］.教學與管理，2021（4）.

（責任編輯：姜勝林）

作者簡介：楊運賢，莊河市第二高級中學高級教師。楊運苓，哈爾濱市松南學校一級教師。

課題項目：本文系大連市教育科學規劃立項課題“雙新背景下高中語文課堂教學策略研究”的階段性研究成果。課題編號：GZTS202311。