小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞主題化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、價(jià)值與策略

摘要：古詩(shī)詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要地位。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在很多部分都對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)提出了具體要求。在古詩(shī)詞的教學(xué)中，教師應(yīng)從兒童本位的立場(chǎng)出發(fā)，以主題化的方式開展古詩(shī)詞的積累、梳理與運(yùn)用。教師要明確兒童本位的古詩(shī)詞主題化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)內(nèi)涵，了解其價(jià)值，并探究其設(shè)計(jì)策略 。

關(guān)鍵詞：兒童本位；小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)；主題化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

2017年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），提出按照一體化、分學(xué)段、有序推進(jìn)的原則，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化全方位融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、藝術(shù)體育教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿于啟蒙教育、基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育等。古詩(shī)詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）在“語(yǔ)言文字積累與梳理”和“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群“學(xué)習(xí)內(nèi)容”中用“誦讀”“積累”“交流”“分類整理”“分主題梳理”“嘗試運(yùn)用”等詞語(yǔ)表明了古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的要求。結(jié)合《意見(jiàn)》文件精神，細(xì)讀這些要求，可以明確三點(diǎn)核心意蘊(yùn)：一是通過(guò)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在童年時(shí)期就受到文化符號(hào)日積月累的浸潤(rùn)，自然而然地與民族文化、民族情感建立聯(lián)系，增進(jìn)民族認(rèn)同，從而產(chǎn)生民族自豪感、堅(jiān)定文化自信；二是通過(guò)古詩(shī)詞的積累、賞析、整理、運(yùn)用，逐步實(shí)現(xiàn)德性文化的傳承與創(chuàng)新性轉(zhuǎn)化，在學(xué)生的成長(zhǎng)基因中融入古詩(shī)詞文化，并對(duì)接新的時(shí)代、新的未來(lái)，不斷賦予古詩(shī)詞學(xué)習(xí)新的內(nèi)涵；三是通過(guò)豐富多彩的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)榜樣暗示、潛移默化等方式，喚醒情感體驗(yàn)，讓學(xué)生自覺(jué)地成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的踐行者。古詩(shī)詞浩瀚璀璨，意蘊(yùn)深刻，從兒童本位的立場(chǎng)，以主題化的方式開展古詩(shī)詞的積累、梳理與運(yùn)用，是核心素養(yǎng)立意下古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的應(yīng)然之選。

一、兒童本位的古詩(shī)詞主題化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)內(nèi)涵

兒童本位的古詩(shī)詞主題化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)就是以兒童為中心，將古詩(shī)詞學(xué)習(xí)內(nèi)容整合成多個(gè)主題不同但又相互關(guān)聯(lián)的模塊，以滿足兒童學(xué)習(xí)需求和發(fā)展特點(diǎn)。它包含三個(gè)方面的特征。

（一）基于兒童的視角

兒童以獨(dú)特的視角去體驗(yàn)這個(gè)世界，童真童趣，好奇求知是他們的天性。古詩(shī)詞的語(yǔ)言簡(jiǎn)練而富有深意，包含了古代的典故、文化和歷史背景等，增加了兒童理解的難度。因此，古詩(shī)詞學(xué)習(xí)主題的設(shè)計(jì)要童趣化，貼近兒童生活，能夠激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。

（二）基于兒童的經(jīng)驗(yàn)

兒童不是身心發(fā)展規(guī)律、年齡特征的抽象存在，而是具有鮮活生命的、有著意義體現(xiàn)的社會(huì)文化性存在，他們有自我認(rèn)知與自我理解。古詩(shī)詞文化博大精深，學(xué)習(xí)主題的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的要求，引發(fā)兒童的文學(xué)體驗(yàn)與情感共鳴，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力和想象力，增強(qiáng)兒童對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。

（三）指向兒童的發(fā)展

古詩(shī)詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，對(duì)兒童的發(fā)展具有多方面的積極影響。新課標(biāo)中對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)要求主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，指向語(yǔ)言材料和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的積累和運(yùn)用。教材在古詩(shī)詞的編排上也呈現(xiàn)由易到難的特點(diǎn)，從低段的童真童趣到中高段的山河壯麗、傳統(tǒng)文化、家國(guó)情懷等，人文主題的多元化升級(jí)滿足兒童精神成長(zhǎng)的需求。古詩(shī)詞學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)應(yīng)具有良好的包容空間，可以促進(jìn)兒童在語(yǔ)言、認(rèn)知、情感與審美等方面的綜合發(fā)展。

二、兒童本位的古詩(shī)詞主題化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)價(jià)值

新課標(biāo)指出：“誦讀、積累與梳理，重在培養(yǎng)興趣、語(yǔ)感和習(xí)慣”，要“根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際”，要“選擇適宜的學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境”。根據(jù)兒童本位理論和新課標(biāo)的相關(guān)要求，兒童本位的古詩(shī)詞主題化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)價(jià)值主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐性

以主題為總領(lǐng)的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)建構(gòu)起真實(shí)、富有意義的學(xué)習(xí)情境，成為承載兒童語(yǔ)文實(shí)踐的重要內(nèi)容。兒童承擔(dān)真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在朗誦、感悟、摘抄、整理、交流、分享、運(yùn)用等實(shí)踐活動(dòng)中，經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（二）體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的融合性

小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境主要包括日常生活情境、文學(xué)體驗(yàn)情境和跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境，這三種情境在兒童的經(jīng)驗(yàn)世界里是立體的、綜合的。古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)以主題化的方式呈現(xiàn)，使學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)，能更好地與其經(jīng)驗(yàn)相融合，從而促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。

（三）體現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的浸潤(rùn)性

古詩(shī)詞對(duì)兒童精神世界的影響是深遠(yuǎn)而內(nèi)隱的，“腹有詩(shī)書氣自華”，說(shuō)的是經(jīng)典閱讀可以潛移默化地改變一個(gè)人的氣質(zhì)和修養(yǎng)。教材選編的古詩(shī)詞都是耳熟能詳?shù)慕?jīng)典名篇，帶著文化印記與民族基因。在主題化學(xué)習(xí)中，學(xué)生建構(gòu)起對(duì)古詩(shī)詞音韻節(jié)律、詩(shī)境意象、思想內(nèi)涵等方面的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，而這種認(rèn)知會(huì)浸潤(rùn)兒童的生命，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程以文化人的育人價(jià)值。

三、兒童本位的古詩(shī)詞主題化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)策略

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材除新課標(biāo)推薦的75首古詩(shī)詞外，還選入了37首，共計(jì)112首。教材古詩(shī)詞選文經(jīng)典，遵循一定的序列和邏輯，內(nèi)容編排總體上與單元人文主題相關(guān)聯(lián)，從童真童趣到山河壯麗、傳統(tǒng)文化、家國(guó)情懷，程度逐步加深，為模塊化主題設(shè)計(jì)提供了基礎(chǔ)。

（一）由“篇”成“組”：分類篩選，整合積累

新課標(biāo)在第一學(xué)段“閱讀與鑒賞”中要求：“誦讀淺近的古詩(shī)，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美?！苯y(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材在第一學(xué)段共選入29首古詩(shī)詞，其中“日積月累”15首，課文13首，“識(shí)字加油站”1首。這些古詩(shī)詞耳熟能詳，是學(xué)生“打底”的基礎(chǔ)積累。為了更好地幫助學(xué)生積累、運(yùn)用古詩(shī)詞，在人文主題的背景下，教師可以在學(xué)生積累了一定量之后，由一首古詩(shī)詞為“源點(diǎn)”，第二首古詩(shī)詞為“觸點(diǎn)”，生發(fā)出一組同類古詩(shī)詞（S1）。進(jìn)而，以第一組同類古詩(shī)詞的整理，引發(fā)第二組、第三組古詩(shī)詞的分類，通過(guò)篩選分類，達(dá)成整合積累。

例如，二年級(jí)下冊(cè)第六單元人文主題是“奇妙的大自然”，在學(xué)習(xí)第一首古詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》之后，學(xué)生明白詩(shī)人描寫了夏日西湖美景。在第二首古詩(shī)《絕句》（兩個(gè)黃鸝鳴翠柳）的學(xué)習(xí)中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)人描寫了夏天來(lái)臨之際的美景。由此，教師可組織“詩(shī)畫美景”主題活動(dòng)，分為“讀詩(shī)—尋詩(shī)—畫詩(shī)—吟詩(shī)”四個(gè)部分，引導(dǎo)學(xué)生在已經(jīng)學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞中挑選出描繪大自然美景的一組。以此類推，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)“童年趣事”組、“奇妙想象”組等。具體操作流程如圖1所示。

（二）由“組”達(dá)“類”：回讀比較，思維躍遷

隨著年段增高，學(xué)生通過(guò)課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)積累了一定量的古詩(shī)詞，對(duì)古詩(shī)詞的內(nèi)涵有了進(jìn)一步了解，并掌握了一定的資源篩選、收集和整理能力。從第二學(xué)段開始，教材中古詩(shī)詞的內(nèi)容明顯“成熟”起來(lái)，詩(shī)詞中景物更加壯麗，情感更加深沉。三年級(jí)單元篇章頁(yè)的出現(xiàn)，單元整組、雙線組元的編排特色更加凸顯，中年段的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)比較多地融入了“觀察”的要素和懷念的情感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀比較，回讀感悟，開展主題化學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的進(jìn)階和思維的躍遷。

例如，四年級(jí)上冊(cè)第三單元語(yǔ)文要素是“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)地表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致地觀察”和“進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記”。本單元編排了《古詩(shī)三首》：《暮江吟》（唐·白居易）、《題西林壁》（宋·蘇軾）、《雪梅》（宋·盧鉞）。這三首古詩(shī)描寫的都是詩(shī)人對(duì)景物獨(dú)特而細(xì)致的觀察，但在觀察中又別具匠心。白居易描寫了夕陽(yáng)西下與新月東升兩幅美妙的畫面，用比喻的手法寫出了露珠的晶瑩可愛(ài)，表達(dá)了詩(shī)人遠(yuǎn)離朝廷紛爭(zhēng)之后輕松愉悅的心情。蘇軾在飽覽了廬山美景之后，以鳥瞰的視角寫出了“遠(yuǎn)近高低各不同”的特點(diǎn)，更耐人尋味的是，于觀察中透出了“只緣身在此山中”的哲理思考。盧鉞則是以擬人的手法，寫出了梅與雪“未肯降”的活潑意趣，“三分白”和“一段香”準(zhǔn)確生動(dòng)，耐人推敲。

在經(jīng)過(guò)比較閱讀、賞析評(píng)價(jià)之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展“尋味詩(shī)人眼中的風(fēng)景”主題實(shí)踐活動(dòng)，小組合作，通過(guò)“收集”“摘錄”“品析”等方式完成拉頁(yè)小書制作，并進(jìn)行交流與展示。學(xué)生可找到王之渙的《登鸛雀樓》，感悟他寫景的壯麗和詩(shī)中的哲理；找到李白的《夜宿山寺》，欣賞他寫景的夸張與想象的神奇；找到葉紹翁的《夜書所見(jiàn)》，感受他在蕭蕭梧葉聲中懷念家鄉(xiāng)、懷念童年的那份游子之情。學(xué)生從“觀察”的角度，再次回讀那些學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞，從詩(shī)人的眼中看風(fēng)景。意蘊(yùn)綿長(zhǎng)的古詩(shī)詞必不負(fù)喜愛(ài)它的學(xué)生，讓他們?cè)趲е蝿?wù)的情境化主題閱讀中得到思維的躍遷。

（三）由“內(nèi)”而“外”：學(xué)科突圍，融合探究

小學(xué)階段，隨著學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的累積，教師可漸漸觸及兩個(gè)學(xué)習(xí)主題：一是詩(shī)詞中的意象，常見(jiàn)的有“月”“花”“柳”“冰雪”等；二是詩(shī)詞內(nèi)容的分類，如邊塞詩(shī)、送別詩(shī)、田園詩(shī)、思鄉(xiāng)詩(shī)等。借助學(xué)校讀書節(jié)或班級(jí)閱讀周等活動(dòng)，教師可以組織開展長(zhǎng)程化的古詩(shī)詞多學(xué)科融合的主題化學(xué)習(xí)。

1.借助學(xué)科教材，巧妙串聯(lián)

各學(xué)科教材的內(nèi)容之間是存在關(guān)聯(lián)的，如小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第四單元，人文主題是“愛(ài)國(guó)情懷”，編排了《示兒》（宋·陸游）、《題臨安邸》（宋·林升）、《己亥雜詩(shī)》（清·龔自珍），這三首古詩(shī)格調(diào)深沉，表現(xiàn)了三位詩(shī)人對(duì)國(guó)家前途命運(yùn)的擔(dān)憂，愛(ài)國(guó)之情溢于言表。小學(xué)道德與法治教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元“我們的國(guó)土，我們的家園”，編排了“我們神圣的國(guó)土”“中華民族一家親”兩個(gè)板塊，第四單元“驕人祖先， 燦爛文化”中的“傳統(tǒng)美德，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)”板塊編排了“天下興亡、匹夫有責(zé)的愛(ài)國(guó)情懷”內(nèi)容。小學(xué)音樂(lè)教材五年級(jí)上冊(cè)第四單元編排的學(xué)唱歌曲是《盧溝謠》，“元明清七百年，盧溝曉月照大川。晚清衰民國(guó)亂，列強(qiáng)踐踏毀家國(guó)。盧溝橋獅子吼，宛平城頭浴血戰(zhàn)。”歌詞懷古鏗鏘，曲調(diào)悠揚(yáng)，一座古橋?qū)懕M江山歷史滄桑。為此，教師可以“詩(shī)詞中國(guó)·歷史鏗鏘”為主題，開展多學(xué)科互動(dòng)的貫通式學(xué)習(xí)，具體安排如表1所示。

2.追尋詩(shī)詞意象，綜合實(shí)踐

古詩(shī)詞中常用意象的探究是達(dá)成結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的重要策略。六年級(jí)下冊(cè)第六單元編排了綜合性學(xué)習(xí)“難忘的小學(xué)生活”，創(chuàng)新開辟“古詩(shī)詞誦讀”專題，選錄的10首古詩(shī)詞中包括送別詩(shī)、詠春詩(shī)、鄉(xiāng)愁詩(shī)等。這些詩(shī)詞中不乏典型的詩(shī)歌意象，如楊柳、明月、春等。結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，教師可以將學(xué)習(xí)主題提煉為“意象詩(shī)詞·童年時(shí)光機(jī)”，具體安排如表2所示。

（四）由“評(píng)”促“學(xué)”：目標(biāo)導(dǎo)向，外顯表現(xiàn)

古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)重在文學(xué)體驗(yàn)和感悟鑒賞，教師應(yīng)在主題化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)考查學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，了解學(xué)生參與活動(dòng)的興趣、態(tài)度與收獲，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的反思和改進(jìn)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)目標(biāo)、表現(xiàn)方式等，開展多樣化的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的包容性、科學(xué)性。

1.態(tài)度型評(píng)價(jià)重在激勵(lì)

在“意象詩(shī)詞·童年時(shí)光機(jī)”主題化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)方式主要以自我創(chuàng)作為主，強(qiáng)調(diào)情感與態(tài)度的投入。教師可以引導(dǎo)學(xué)生制定簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)量規(guī)，以開展自我反思和自我監(jiān)控為主，以他人評(píng)價(jià)為輔，重在激勵(lì)（見(jiàn)下頁(yè)表3）。

2.能力型評(píng)價(jià)重在改進(jìn)

在古詩(shī)詞的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中，目標(biāo)指向單元閱讀要素，或者指向詩(shī)詞學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力，要通過(guò)課堂觀察、對(duì)話交流、作業(yè)或?qū)W習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)給予即時(shí)性的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)體的學(xué)習(xí)改進(jìn)。例如，《示兒》一課，教師在課前讓學(xué)生自主搜集相關(guān)資料，在課前和課后組織開展有針對(duì)性地交流、評(píng)議，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何搜集、篩選、分析和使用資料，以達(dá)到理解詩(shī)人情感的學(xué)習(xí)目標(biāo)（見(jiàn)表4）。

3.結(jié)合命題進(jìn)行學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)

古詩(shī)詞在情境化命題中的考查形式主要是填空與選擇，考查的能力是“積累與運(yùn)用”。而好的命題往往在考查積累的同時(shí)，又充滿了思維的挑戰(zhàn)。例如，六年級(jí)某次畢業(yè)考試的“古詩(shī)詞驛站”主題實(shí)踐活動(dòng)中有兩道題：

（1）“父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒(méi)戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長(zhǎng)頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。”李大釗堅(jiān)貞不屈、視死如歸的精神，讓我想到《石灰吟》中的名句：“__▲__，__▲__”。

（2）與文中“牛蒡花”的形象最符合的詩(shī)句是（__▲__）。

A. 荷盡已無(wú)擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝

B.不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤

C. 隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

D. 落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花

前一題以《石灰吟》名句“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”的精神，用時(shí)空重組的形式將革命先驅(qū)李大釗與愛(ài)國(guó)名將于謙一同帶到學(xué)生面前。后一題則在現(xiàn)代文閱讀之后，將古詩(shī)中的意象與牛蒡花的形象內(nèi)涵相關(guān)聯(lián)，在文學(xué)體驗(yàn)情境中考查學(xué)生對(duì)古詩(shī)以及文章閱讀的雙重理解和賞析能力，為學(xué)生的古詩(shī)詞能力評(píng)估提供了新思路。

教師只有以兒童為本位，切實(shí)關(guān)注兒童古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的需求與困難，開展以主題引領(lǐng)的、豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，才能讓古詩(shī)詞真正地走入學(xué)生的生活與精神世界，成為滋養(yǎng)兒童生命與智慧成長(zhǎng)的養(yǎng)分。

參考文獻(xiàn)：

［1］竇桂梅.學(xué)習(xí)主題引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施：依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，用好現(xiàn)行統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材［J］.課程·教材·教法，2023（10）.

［2］孫紹振.月迷津渡：古典詩(shī)詞個(gè)案微觀分析（修訂版）［M］.上海：上海教育出版社，2015.

（責(zé)任編輯：姜?jiǎng)倭郑?/p>

作者簡(jiǎn)介：徐金盈，浙江省象山縣泗洲頭鎮(zhèn)中心小學(xué)高級(jí)教師。

課題項(xiàng)目：本文系浙江省寧波市2022年度基礎(chǔ)教育教研重點(diǎn)課題“素養(yǎng)立意下小學(xué)語(yǔ)文關(guān)鍵習(xí)題的設(shè)計(jì)與實(shí)施”的階段性研究成果。課題編號(hào)：LX2022020。