基于體育比賽觀賞的學生評價能力提升策略

針對學生體育比賽評價能力的提升，筆者強調在觀賞體驗、比賽分析、思維與道德評判中融入具體的評價方法，以期學生能夠系統性地掌握并運用評價技能。

一、優化觀賞體驗，強化實時評價互動性

1.創新運用現代技術，沉浸式觀賞體驗

利用現代技術手段，如，虛擬現實（VR）、增強現實（AR）技術，讓學生身臨其境地參與比賽觀賞，增強沉浸式體驗。同時，組織學生向不同人工智能（AI）領域中的大型預訓練模型（如，文心一言、通義千問等）進行提問，通過不同AI對學生疑問的實時解答，提升觀賞過程的互動性和深度。

在2023年全國中學生籃球聯賽期間，在籃球課上，學校結合數字資源，利用VR技術，為學生提供了一場別開生面的觀賽體驗。教師提供20個VR頭盔，學生們每兩人一組輪換（一節一換）佩戴VR頭盔觀看比賽，佩戴VR頭盔時學生仿佛置身球場邊線，近距離觀看了決賽中一次決定性的快攻反擊。在觀賞過程中，教師引導學生關注運動員在高速運動中是如何保持高命中率的，帶著該問題賽后學生通過虛擬平臺，向籃球解說員張衛平提問，針對“如何在高速運動中保持高命中率的技巧”這一問題，張衛平結合剛剛觀看到的實戰場景，進行了細致地分析與指導，讓學生在觀賞過程中實時獲取專業評價知識，提升實時評價技能。

2.實施小組合作學習，深化互評機制

小組合作學習模式下，學生分組深入探討比賽的不同方面，通過小組內部的互評和反饋，能夠有效提升學生的評價技能，并將其應用到實踐中。

在一次以足球比賽分析為主題的活動中，一個小組聚焦于“防守轉為進攻”這一策略。該小組在教師的引導與幫助下，選擇了2021—2022賽季歐洲冠軍聯賽中皇家馬德里與利物浦之間的經典對決作為研究案例。教師提前給小組成員講解“防守轉為進攻”的示例、球員跑動路線的分析方法等，幫助學生掌握相關方法，隨后引導小組成員分工合作，有的學生負責標出所有成功轉換的視頻片段，有的學生分析球員的跑動路線，還有的學生關注教練員的實時指揮。最后，學生通過角色扮演，模擬了利物浦隊的一次快速反擊，其中學生A扮演了薩拉赫的角色，展現速度突破的能力；學生B則模仿了亨德森的精準長傳。這次模擬不僅加深了學生對戰術執行的理解，也確保了學生能夠根據之前觀看和分析的內容進行有效評價。

二、深化比賽分析，構建多維度評價體系

1.構建綜合性評價框架，明確多維分析維度

教師引導學生建立涵蓋技術、戰術、體能、心理和裁判判罰等多方面的評價體系（表1）。學生通過教師提供的比賽視頻多角度地對比賽進行分析，在實際操作中明確評價比賽的維度與內容。

在一次乒乓球教學時，正遇東京奧運會女子乒乓球單打決賽。教師組織學生以小組為單位，引導學生應用多維度框架，從技術（如，陳夢的反手擰拉）、戰術（如何應對對手的發球變化）、體能（比賽后期的耐力分配）、心理（面對關鍵分時的冷靜處理）到裁判（裁判員的判罰是否對比賽產生了影響，以及雙方運動員對此的反應），全面剖析陳夢奪冠的關鍵因素。通過圖表和視頻回放，學生們清晰地看到了陳夢在每個環節的策略調整和執行效率，這種系統分析讓他們對高水平比賽有了更深層次的認識。學生通過多維度評價，能夠促使其形成全面的分析視角，理解體育技術動作及比賽的復雜性和多元性，這種能力在未來的比賽中將幫助他們做出更全面的判斷和決策。

2.應用數據統計工具，科學支撐評價結論

教師通過數據分析軟件的使用，教會學生如何基于數據做出客觀評價，并用數據支撐自己的結論，使評價更加科學且有說服力。

在籃球理論課上，教師指導每一小組的信息技術員（小組里面信息技術較好且有一定編程基礎的學生）利用數據分析軟件（如，Microsoft Excel、Google Sheets等），對當年NBA常規賽中洛杉磯湖人隊的表現（防守效率：衡量球隊在防守端限制對手得分的能力；對手三分球命中率：反映球隊在外線防守的成效；換防溝通：觀察球隊在防守輪轉時的默契程度）進行了深入分析。通過比賽數據，他們發現湖人隊在第四節的防守效率明顯下滑，尤其是限制對手三分球命中率方面。進一步挖掘，學生們注意到球隊在關鍵時刻的換防溝通不暢，導致外線漏人。基于此分析，學生們提出了針對性的改進建議，包括加強第四節的輪換陣容默契度和提升防守溝通效率，這些建議在隨后的學校籃球隊訓練中得到了實際應用。

三、融合批判性思維與道德評價，提升評價深度

1.培養批判性思考，融入綜合評價標準

教師通過設計“案例分析—問題提出—查閱資料—小組討論—辯論與交流—總結反思”等環節，引導學生不僅要關注比賽結果，更要深入探討比賽過程中的決策邏輯、策略調整及其效果。鼓勵學生質疑、對比不同比賽策略的優劣，培養其獨立思考和批判性分析的能力。

在觀看一場國際田徑錦標賽中男子百米決賽錄像時，其中一名選手的起跑反應時間引起了學生的注意，該名選手似乎比其他選手快得多，這引發了學生們的疑問。隨即教師提出問題：“這位選手的起跑技術是否合規？”“高科技裝備對比賽公平性有何影響？”從而激發學生的好奇心；接著教師指導學生訪問世界田聯的官方網站（worldathletics.org）查閱最新的田徑競賽規則以及裝備規范的要求，以獲取關于起跑技術合規性和科技裝備對比賽公平性影響的權威信息；在學生獲取資料后，教師組織學生進行小組討論，讓他們分享所學知識，討論起跑技術合規性及高科技裝備對比賽公平性的影響，鼓勵學生提出自己的見解和質疑；隨后進一步安排班級內的辯論，讓學生們就科技與公平之間的平衡展開激烈討論，通過辯論鍛煉學生的批判性思維，使其學會從多個角度審視問題；辯論后，教師引導學生總結辯論中的觀點，大多數學生認為，在田徑比賽中，確保起跑技術的合規性和維護比賽的公平性至關重要，他們認識到，雖然高科技裝備在一定程度上可以提高運動員的表現，但過度依賴或不當使用這些裝備可能會破壞比賽的公平性和競技精神。

2.樹立正確體育精神，內化道德評價準則

在觀賞比賽與評價過程中，教師應積極引導學生關注體育道德與公平競爭的理念。通過分析比賽中的正面與負面案例，如，運動員表現出的誠信精神、對待對手的尊重態度等，巧妙地滲透德育教育，幫助學生樹立正確的體育價值觀。

以2008年北京殘奧會中國男子輪椅籃球隊與澳大利亞男子輪椅籃球隊的比賽中運動員互助的案例，引導學生從體育道德、公平競爭的角度評價運動員的行為，制訂如“尊重對手”“公平競賽”等道德評判標準。學生通過撰寫反思日記，不僅評價了運動員的行為，還根據設定的標準自我反思，即如何在日常訓練和比賽中體現這些精神，從而將道德評判內化為自身的行為準則。

通過上述策略的實施，學生在觀賞體育比賽的過程中，全面提升了體育比賽的評價能力，為學生體育核心素養的發展奠定了良好基礎。