體勵方：學生體質(zhì)健康數(shù)智創(chuàng)新評價建構(gòu)與實踐

筆者學校針對學校體質(zhì)健康評價內(nèi)容不全面、體質(zhì)健康評價路徑不明確、體質(zhì)健康評價主體不開放等問題，從評價內(nèi)容重組、評價路徑優(yōu)化與評價體系建構(gòu)等方面重新架構(gòu)了體質(zhì)健康評價體系，研發(fā)了“體勵方”數(shù)智平臺，從構(gòu)建學練賽體系，研制“日練—周課—月賽”的評價內(nèi)容；把好評價方向盤，推行“證書—畫像—等級”的評價路徑；組建評價協(xié)同群，實行“生本—家長—學校”的評價主體3個方面進行學生體質(zhì)健康數(shù)智創(chuàng)新評價建構(gòu)與實踐研究，為學生體質(zhì)健康的有效發(fā)展提供了正確的導(dǎo)向作用，進一步推動了體質(zhì)健康朝著過程性、增值性、綜合性評價方向發(fā)展。

一、構(gòu)建學練賽體系，研制“日練—周課—月賽”的評價內(nèi)容

構(gòu)建“日練—周課—月賽”的學、練、賽體系，一日一運動以運動圖譜為引導(dǎo)，實行設(shè)項定標有反饋；一周一課時注重教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，并關(guān)注跨學科主題學習；一月一比賽以從全員化的班級賽到項目化的通關(guān)賽為評價內(nèi)容。

（一）一日一運動，以譜“趣”練

一日一運動以“小寧兒運動圖譜”為基礎(chǔ)（圖1），以菜單化明確練習內(nèi)容，以作業(yè)化設(shè)定學練標準，以信息化注重反饋效能，為學生的每日運動制訂標準，起到規(guī)范與督促的作用，目的是讓學生養(yǎng)成每日運動的習慣。

1.設(shè)項：明確內(nèi)容，體質(zhì)測試健康內(nèi)容菜單化

根據(jù)“小寧兒運動圖譜”延伸到健康教育類、體質(zhì)測試類、基本運動技能類、專項運動技能類、體能類、校內(nèi)外比賽類等六大維度內(nèi)容，結(jié)合家庭可體驗式運動項目（如，可在家練習的體質(zhì)測試類項目），制訂不同年級菜單式的“學校運動清單”，如下頁表1所示，內(nèi)含98項體育與健康運動項目，學生可以選擇不超過4個運動項目作為1個學期的打卡內(nèi)容，后期管理員可以根據(jù)學生的需求進行項目增減。

2.定標：多重延伸，體質(zhì)測試健康家庭作業(yè)化

“一日一運動”作為落實家庭體育作業(yè)的有效載體，學生每天到家需要對體質(zhì)測試項目進行打卡，對照“學校運動清單”選擇當天的體育課堂內(nèi)容進行復(fù)習或拓展性練習。根據(jù)不同年段水平學生，設(shè)置同一內(nèi)容的不同學練標準。如，水平一學生進行1min跳繩+甩繩練習等，水平二學生進行1min跳繩或30s計時跳等，水平三學生進行2min耐力跳繩等。根據(jù)運動任務(wù)要求，既要讓學生有實際能力去完成，又要讓練習內(nèi)容對學生具備一定挑戰(zhàn)性。

3.憑證：關(guān)注反饋，體質(zhì)測試健康憑證信息化

“一日一運動”要求學生每周完成至少5次打卡任務(wù)。在實施過程中，學校管理員對系統(tǒng)進行設(shè)置提醒，不允許同天上傳2次及以上影像資料，只需每天上傳1次照片即可。家長、班主任通過“體勵方”數(shù)智平臺，監(jiān)管學生每日運動的打卡進度，做到運動數(shù)據(jù)信息可視化、可查化，形成完整系統(tǒng)的評價閉環(huán)，做到信息反饋及時。

（二）一周一課時，以課“驅(qū)”練

每周安排1節(jié)體育課進行體質(zhì)測試項目練習，課上整合教學資源，注重教學內(nèi)容間的有效銜接，開展跨學科主題學習，將枯燥的體質(zhì)測試項目與其他教材進行融合教學，激發(fā)學生練習的內(nèi)驅(qū)力。

1.資源整合：注重教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化

教師對該體育課進行有組織性的體質(zhì)測試項目結(jié)構(gòu)化教學。如下頁表2所示，根據(jù)學生的動作技術(shù)認知和掌握情況，把水平二的體質(zhì)測試項目進行組合與拓展，側(cè)重于單個體質(zhì)測試項目動作技術(shù)之間的有效銜接，以組合動作技術(shù)的學練為基礎(chǔ)設(shè)計不同的拓展性練習，引導(dǎo)學生體驗技術(shù)之間的聯(lián)系，幫助學生深入理解和整體把握教學內(nèi)容之間的發(fā)展性和關(guān)聯(lián)性，從零散的知識點轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化知識。

以三年級“仰臥起坐多種形式的練習方法1”為例，把相關(guān)的“前滾翻”“后滾翻”“體前屈”與仰臥起坐進行整合，組合成“仰臥起坐+前滾翻”“仰臥起坐+前滾翻+后滾翻”“仰臥起坐+前滾翻+前滾翻支腿坐+體前屈”等練習方法，把所學的單個動作技術(shù)進行組合并運用于生活中，讓學生達到學以致用。

2.學科融合：關(guān)注跨學科主題學習

跨學科主題學習是提升學生運動能力，激發(fā)學生學練興趣，通過多學科交叉融合理解、獲取體育與健康知識的重要途徑與教學方法。學校把體質(zhì)測試項目與勞動教育進行跨學科主題學習。如表3所示，把多樣的練習方法或游戲相融合進行情境教學，注重培養(yǎng)學生體育和勞育的雙重教育，而非單一身體練習的課堂模式。以水平三（五年級）跳繩：行進間的“犁地”為例，2名學生1組，1人雙手搖繩，另1人站在同伴前面或后面進行合作跳繩前行，行進一定距離后2人互換返回。

（三）一月一比賽，以賽“趨”練

采用班級賽和年級賽的雙賽制驅(qū)動進行一月一比賽。通過組織分班級、分年級、分項目的月過關(guān)比賽，讓每一名學生都進行體質(zhì)測試項目的過關(guān)測試，評委教師對比賽測試通關(guān)的學生下發(fā)過關(guān)證書，并將獲得的證書次數(shù)計入學生的考評成績。

1.班級賽：對應(yīng)班級全員化的群體比賽

班級賽由正副班主任負責組織學生進行比賽，裁判員由各班學生干部擔任。如，每月第二周的周二組織一、二年級學生進行比賽；周三組織三、四年級學生進行比賽；周四組織五、六年級學生進行比賽，各班利用大課間活動或班隊課組織跳繩、仰臥起坐、50m跑等班級比賽，做到學生練習日常化、比賽全員化、記錄評價化。

2.年級賽：對應(yīng)年級項目化的通關(guān)比賽

學校每年組織2次年級通關(guān)賽（表4）：第一學期進行“田徑年級選拔賽”，由田賽和競賽組成，田賽項目包含跳遠、跳高、壘球和實心球；競賽項目包含60m跑、100m跑、200m跑、400m跑、800m跑、1500m跑。規(guī)定一至三年級每班8男8女參加，四至六年級每班10男10女參加；獎勵各項目取得年級前10名的學生兩張通關(guān)證書，第11～30名獎勵一張通關(guān)證書。第二學期為“體質(zhì)健康競賽月”，每月組織學生參加1項體質(zhì)測試項目比賽。由年級部長和體育教師牽頭組織，實行正副班主任負責制，每月第1周進行比賽籌劃，第3周周五上午安排一至三年級比賽，周五下午安排四至六年級比賽，裁判員由年級部全體教師擔任，學生達到體質(zhì)測試項目優(yōu)秀標準即為通關(guān)成功，并下發(fā)證書。

二、把好評價方向盤，推行“證書—畫像—等級”的評價路徑

筆者學校研發(fā)的“體勵方”數(shù)智平臺，通過數(shù)據(jù)通整的量規(guī)設(shè)計，實行證書、畫像、等級的評級路徑輸出，讓學生的運動打卡更具目標性。

（一）聚焦運動素養(yǎng)表現(xiàn)，形成證書激勵機制

學生在完成任務(wù)并上傳打卡照片等憑證后，由學生、教師和家長結(jié)合學生的表現(xiàn)，在“體勵方”數(shù)智平臺對學生的運動進行四維量化評價。對運動參與、運動能力、健康行為、體育品德的運動過程表現(xiàn)采用“四維5分制”評價。學生自評和他評的折合得分分別按低段2：8、中段3：7、高段4：6的分配比例計算，平臺根據(jù)評價得分折算學生該項目的得分情況，并給予電子星級證書。如，三年級某學生完成1min跳繩+高抬腿跑打卡后，其評價得分的核算方法如表5所示。根據(jù)星級評價規(guī)則，17分及以上獲三星級證書，15～17分獲二星級證書，12～15分獲一星級證書，12分以下無星級。如果學生對第一次的星級評價不滿意，系統(tǒng)則在數(shù)據(jù)統(tǒng)計前半個月設(shè)置補卡1次。在這個過程中，學生的影像資料和運動打卡證書將作為數(shù)據(jù)記錄在個人平臺上，存入學生的體質(zhì)健康評價電子檔案。

（二）強化數(shù)據(jù)采集畫像，養(yǎng)成健康自律的習慣

學生體質(zhì)健康的評價主體不僅只有學生和教師，還有家長和社會體育工作者，評價主體通過“體勵方”數(shù)智平臺上傳的影像憑證并給出評價后，平臺根據(jù)評價數(shù)據(jù)整理、計算出每項素養(yǎng)所得分的百分比，把分數(shù)轉(zhuǎn)換成等級制并形成分項等級評價，根據(jù)四大維度的百分比自動生成學生體質(zhì)健康素養(yǎng)的個人數(shù)智畫像，后臺通過數(shù)據(jù)匯總與分析，生成班級、年級和全校學生的數(shù)智畫像，為學生今后的運動發(fā)展方向提供參考，同時為學校今后的運動項目選取提供決策性依據(jù)。

（三）落實綜合評價等級，形成精準評價

體育打卡、體育課堂、體育競賽和體育特長作為對學生評價的內(nèi)容，其考核量化分別占比40%、20%、10%和30%，4項分類評價的折合分再轉(zhuǎn)化成最終評價等級，即為學生體育素養(yǎng)的階段性綜合等級，而綜合評價等級對學生的評價內(nèi)容形成精準評價，便于學校通過等級信息反饋對評價內(nèi)容進行調(diào)整，讓學生的綜合評價等級更精準。

學生體質(zhì)健康數(shù)智評價的建構(gòu)與實踐，創(chuàng)新制訂了體質(zhì)健康評價的量規(guī)量表，統(tǒng)整了小學生體質(zhì)健康的評價內(nèi)容，制訂了分年級、分項目的運動清單，創(chuàng)設(shè)了三重激勵評價方式，明確了“生、家、校、社”多元評價主體，為平臺系統(tǒng)的進一步開發(fā)奠定了核心數(shù)據(jù)的收集方式。“體勵方”數(shù)智平臺系統(tǒng)通過收集、計算、分析，客觀生成了集過程性、表現(xiàn)性、激勵性于一體的星級證書、綜合評價等級和數(shù)智畫像，有效激勵了學生參與體質(zhì)健康鍛煉的主動性，為學生體質(zhì)健康教學效果的呈現(xiàn)與成績的提高奠定了基礎(chǔ)。