深化課程改革育人理念 促進課堂教學素養達成

2024年5月14—24日，為進一步強化課堂教學主陣地作用，切實提高課堂教學質量，交流各區（縣）體育與健康課程改革經驗，發展重慶市中學體育教師課堂教育教學能力，重慶市舉辦了以“落實體育學科核心素養，打造新卓越體育課程”為主題的初中體育與健康優質課競賽活動。本次活動共有全市41個區縣、2所承辦校、7所重慶市教育委員會原直屬校的50支隊伍參加，分別在重慶市第十八中學校體育館和重慶市墊江中學（三合湖校區）體育館兩個片區進行，共計4000余名教師進行現場觀摩。筆者從特色亮點、主要問題、建議與措施3個方面對本次比賽進行綜述，以期能夠為區域開展此類活動提供借鑒和思路。

一、活動呈現的主要特色與亮點

（一）落實課程標準精神，滲透學科核心素養

重慶市體育教師在前一屆初中體育優質課競賽評價導向的影響下，通過全市扎實有效的全員學科培訓，課程理念認知和理解程度普遍有所提升，核心素養在課堂教學中逐漸得以落實，這在本次賽課活動中得到了較好呈現。

1.課程內容整體設計，素養目標體系呈現

一是，重視課程內容的整體設計，避免單一、碎片化的教學設計，保證學生相對完整地掌握專項運動技能。在本次優質課競賽中，七、八年級的教學設計均呈現出36課時的大單元教學計劃，九年級的教學設計均呈現出72課時的大單元教學計劃，不再單一就“課”而“課”，而是通過結構化設計體現“課”從何而來、去往何處。

二是，在教學設計中，以項目的本質特性為出發點，挖掘教材價值，圍繞核心素養目標，從大單元教學設計、課時教學計劃及其各環節，從大到小、從上到下一體化地呈現。大單元教學設計內容均包含基本知識與技能、技戰術運用、體能、展示和比賽、規則與裁判方法、觀賞與評價6個方面，根據學生情況和教材分析，全面且結構化地體現螺旋式上升，使學生真正掌握、學會。如，本次賽課渝北區《體操：側手翻與體能》一課選自水平四（九年級）體操單元的第58課時，在教學設計中呈現了72課時的大單元教學計劃，課時內容安排合理，在這72個課時結構中包含體操的基本知識與技能、技戰術運用、體能、展示和比賽、規則與裁判方法、觀賞與評價，體現了教學內容的結構化。

2.課堂教學方式轉變，素養課堂提升活力

傳統、單一的注入式教學方式在本次賽課活動中逐漸減少，多數課堂通過創設簡單情境—中等復雜情境—復雜情境，層層遞進，注重學以致用，教師的講解示范與自主學習、合作學習、探究學習有機結合，課堂生動靈活，學生全程參與，主動參與度高。多數教師在充分了解學情和進行教材分析的前提下，通過改變器材、改變場地、改變規則、改變對象的方法進行分層設計，讓每一名學生得到和諧發展。如，大足區《足球：傳切配合》一課中，在課的基本部分，教師設計了層層遞進的學習情境，并在每個情境設計問題，從2打1的傳接球最佳時機和路線到3打2傳切配合與2打1的區別，再到5打5傳切配合如何運用，最后到9打9比賽區域變大有何變化等進階的環節，通過問題引導學生自主思考、團隊合作、探究學習，在課堂上學生積極交流合作，主動思考問題，并嘗試體驗、解決問題，感受到了成功的樂趣，課堂上能夠不斷聽到學生的笑聲、掌聲、歡呼聲，看到學生大汗淋漓卻笑容滿面的學習狀態，真正達到了學以致用、寓教于樂的目的。

3.學習評價綜合運用，素養導向有效實施

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］中指出：“體育與健康課程重視學習評價的激勵和反饋功能，注重構建評價內容多維、評價方法多樣、評價主體多元的評價體系。”綜合性評價如何有效實施，不流于形式，不浮于表面，在本次活動中有了具體體現。

一是，在評價主體多元化中體現評價標準的具象化。在評價中不僅要體現師評、互評、自評，還要在師評、互評、自評中體現到“點”，落實到具體的、細化的標準，讓學生能夠直觀地看到和理解到評價的重點，達到評價的反饋作用。如，渝中區《體操：肩肘倒立接前滾翻成蹲立》一課中，教師將基本部分設計為比比哪組動作快—比比哪組動作穩—比比哪組舉得高—比比哪組動作美，在各個環節師評，并引導學生自評、互評，評價標準具象化，讓學生直接理解到本課的評價重點是動作的快、穩、高、美。

二是，在評價方法多樣性中提升評價的精準性、藝術性，在運用多種評價方法的時候點到人、點到組、點到情境、點到素養體現，并用藝術的語言進行表達。如，永川區《跑酷：反彈跳組合》一課中，有保護與幫助的設計，在學練過程中其中一組學生保護責任意識表現得非常強烈，教師及時運用有深度的語言進行評價：“我在你的眼睛中看到了責任與擔當”，相信這樣的評價比起模棱兩可的“你很棒，給你點贊”這樣的評價語言更能夠精準地觸動學生的心靈；在體能練習過程中當學生堅持不懈時，教師用一句風趣又有哲理的語言“不拋棄、不放棄，生活才能有意義”進行點評，提升了評價的品質。

（二）真實呈現課堂教學，課堂質量有效提升

1.情境設計真實構建，落實教會、勤練、常賽

從體育學科本質而言，“情境”的設計應是為幫助學生加強對所學運動項目的完整體驗和理解，從而提高學生在真實生活或比賽情境中運用知識和技能分析問題和解決問題的能力。在本次比賽中，多數課堂情境設計層層遞進、環環緊扣，從簡單情境到中等復雜情境再到復雜情境的運用，做到了結構化設計與真實有效，達成了教會、勤練、常賽一體化。如，重慶南開中學《籃球：運球急停急起和低手變向突破投籃》一課中，基本部分由分解練習運球急停急起、低手變向突破—組合練習—簡單情境運用（1VS1實戰比賽）—中等復雜情境運用（2VS2實戰比賽）—復雜情境運用（3VS3實戰比賽）逐步遞進，體現了學生對所學技能在運動項目中的完整體驗，加強了學生在真實的比賽情境中的理解與運用能力。

2.注重課堂生成問題解決，呈現真實課堂教學

一是，課堂生成情況能做到及時處理，能夠根據學生的實際需求和突發情況及時、有效地應對。如，兩江新區《籃球：運傳攻防組合》一課中，出現了學生崴腳受傷的情況，教師第一時間查看與處理，并借此講解運動損傷的相關知識。二是，合作、探究提出真問題，有過程、有交流、有反饋。如，合川區《腰旗橄欖球：傳接球與體能練習》一課中，教師設計技能強、比賽強、體能強3個進階情境，各個環節的合作、探究時間能夠得到保證，教師提問引導學生思考，學生進行體驗式交流探討，成果展示環節教師通過語言和行動進行即時評價反饋，學生學習效果較好。

（三）合理創新利用資源，拓展課堂教學維度

1.場地合理運用，提高組織實施效率

合理使用場地是保證體育課堂教學質量的重要方面。本次賽課場地要求是在一塊標準籃球場內進行，場地的運用體現了參賽教師組織實施的設計能力，在場地上合理分組、保證安全、創新設計能夠讓人眼前一亮。如，南岸區《多種接力跑運用：下壓式交接棒技術學習》一課中，在有限的場地——一塊籃球場上，教師設計出5種不同的接力路線銜接5個進階式的學、練、賽情境，層層遞進，讓學生體驗了完整的下壓式交接棒接力跑技術。

2.器材創新使用，激發學生的學習興趣

在體育課堂教學中合理運用器材，能夠有效提升課堂教學效果，激發學生的學習興趣。如，渝北區《體操：側手翻》一課中，教師利用一塊海綿墊平放、橫放、豎放形成遞進的3種高度，既安全又循序漸進地幫助學生體驗側手翻時身體保持與地面垂直的姿態。再如，九龍坡區《擊劍：弓步刺》一課中，教師利用一個小圈設計出刺固定圈、刺平移圈、刺動態圈的進階練習方式，幫助學生精準把握弓步刺的時機。

3.音樂配合的作用性加大，營造良好的課堂氛圍

本次賽課中的每節課都能夠通過音樂來調動學生的積極性，有個別課堂創新地將音樂與技術相融合。如，彭水區《田徑：跨欄跑》一課中，教師充分運用不同樂器組合的音樂創設不同的情境，幫助學生從走欄到跑欄層次化、組合化的學練，同時也營造出良好的學習氛圍，讓學生輕松愉悅地學。

4.信息技術融合全面運用，增強課堂教學效果

在本次比賽中，90%以上的教師運用了信息技術且效果較好，能夠幫助學生直觀地了解動作技術的學練方法與要領，以及學練賽的組織形式，有效提升了教學效率。

二、活動呈現的主要問題

（一）部分教師教育教學理念滯后，單一、注入式教學還有所呈現

由于部分區縣教師外出學習和培訓的機會較少，理念上跟不上時代的步伐，呈現出教師個人專業素質較強，但對《義教課程標準（2022年版）》的理念學習不夠，缺乏育人意識。如，在《體操：山羊分腿騰越》一課中，教師的教姿教態較好、講解示范標準且專業，但是教學設計單一，教師讓學生簡單重復練習同一個單一動作，學、練、賽環節枯燥，評價不夠及時，學生被動學習，學習效果不明顯。

（二）結構化設計的科學性和系統性欠缺

一是，有少部分課的熱身游戲和體能練習與主教材脫節，為游戲而游戲，為體能而體能，缺乏系統性、針對性和科學性。如，《田徑：跨越式跳高》一課中，重難點是跨越式跳高助跑與起跳技術組合，但是熱身游戲設計的是跳長繩，體能部分設計的是拍打氣球和擊破氣球的游戲，這兩者都與主教材內容關聯性不大。二是，部分課堂過于注重形式，學、練、賽設計缺乏教材深層教學邏輯，為教而教，沒有挖掘運動項目的素養，未有效滲透核心素養。如，部分籃球課中，一些教師注重籃球的傳球、運球、投籃等技術的教學，而沒有去挖掘籃球運動中團隊合作、誠信規則意識、責任擔當、判斷觀察的果斷決策能力及面對輸贏的抗挫能力等育人點。再如，《田徑：起跑后的加速跑》一課中，教師對各環節任務交代不清晰，要解決的問題不明確，導致最后學生的學習情況是重點未掌握、難點未突破。

（三）課堂常規淡化，教師專業素養有待進一步提升

一是，個別教師過分追求情境教學，忽略了體育教學常規，課堂中缺乏體育課堂教學的一些基本環節。二是，個別教師教姿、教態較隨意，專業口令、術語不夠精練、大氣，難以較好地體現體育教師的精神風貌。三是，青年教師課堂組織把控能力還需加強，一些教師只關注某一點而忽略全部，青年教師一定程度上是因為緊張，但究其根本還是對《義教課程標準（2022年版）》理念學習不夠，教學經驗不足。四是，部分教師的主導性體現不強，特別是在一些球類課堂中，學生在分組學練和比賽環節時自己練習積極且能自主有效地進行，部分青年教師在這種情況下就會出現不知所為、把控不了課堂，甚至游離于課堂之外的情況。

三、活動引發的反思與改革建議

（一）強化《義教課程標準（2022年版）》與政策文件的學習，提高教師專業認知能力

《義教課程標準（2022年版）》是體育教師實施教育教學的藍本和依據，因此，體育教師只有吃透《義教課程標準（2022年版）》精神才能讓核心素養在課堂中落地。學校體育相關政策法規、文獻資料、優秀案例的學習，是體育教師落定國家要求、提升專業認知能力的有效途徑，而認知能力的提高能幫助教師全面、深入地理解課程改革。

（二）樹立全面育人觀念，保持與時俱進，敢于自我革新

一是，要從“教書”向“育人”轉變，過去的“教書”是教課本知識，而現在的“育人”更強調從學生本位出發、全方位地培養學生具備正確的價值觀、必備品格、關鍵能力，更加符合時代新人培養的具體要求。二是，要從“知識傳授”向“落實素養”轉變，單一的知識傳授已經不能滿足當代學生的學習需求，也不符合黨的教育方針下培養人才的目標，落實核心素養才能達到黨和國家的育人要求。三是，要從“競技體育”向“學校體育”轉變，改變競技體育與學校體育混為一談的狀況，二者目標、對象、途徑不一致，競技體育的目標在于培養運動員，需要天賦與大量的時間積淀，而學校體育的目標是全面育人，面向每一名學生，途徑是落實核心素養，學校體育更突出全納性、全面性和基礎性，當然將競技體育精神融入學校體育中，可以更好地達成育人目標。

（三）系統構建課堂教學設計，幫助學生有真實、完整、深刻的體育運動體驗

一是，明確課堂教學設計的思路。基于課程目標確定單元主題與內容，課堂教學以內容確定—教材分析—學情分析—重難點確定—目標確定—教學策略的順序進行。二是，挖掘教材與核心素養的關聯，明確一條由知識與技術轉化為素養的邏輯鏈。從教什么知識與技術—該知識與技術有什么教育價值—設置什么樣的情境、條件能夠達成—如何傳、幫、導、支撐、促進學習—核心素養如何評價的邏輯鏈，進行全方位思考。

（四）豐富體育課堂教學方法，提高學生的課堂學習興趣

“興趣是最好的老師。”體育教師首先要激發學生的學習興趣，讓其首先喜歡上運動項目，并能堅持運動，在學習、體驗、實踐中提高運動技能、滲透核心素養，實現學校體育的價值。其次，體育教師要進行“玩法”創新，多運用游戲與比賽，通過改變規則，對場地、器材進行巧妙設計和布置，以及使教學內容興趣化、游戲化、競技化，提高學生的學習興趣，幫助學生學懂、弄通、吃透。

（五）重視教學評價導向作用，真正落實核心素養

首先，把握好評價的目的性，即為了促進學生的發展與進步，并培養學生的終身體育意識與核心素養的達成。其次，注重對評價要素進行綜合評價，包括學習目標達成度、學練行為表現、進步幅度、體能發展、運動知識與技能、學練態度、情意表現與合作精神等。再次，注重評價的多元化，加強自我評價、相互評價和教師評價。最后，注重定性評價和定量評價，真正達成體育與健康課程的育人目標。

（六）做好雙向教研模式的深入落實，加速課程改革全覆蓋推進

在國家級、市級、區（縣）級、校級四級聯動的教研模式下，以橫向、縱向兩條主線深入推進。橫向以學校、區域為單位，重視老、中、青教師的階梯式培養，特別關注優秀青年教師的培養，給青年教師創造培訓、展示的機會和平臺；縱向由中心城區向偏遠區縣輻射，加強聯動教研，開展區域與區域幫扶教研工作，逐步使體育與健康課程改革全覆蓋推進。