突出游戲化學練 增強體育活動樂趣

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］課程總目標中強調，水平一學生應“積極參與各種體育游戲，感受體育活動樂趣”，在教學建議中強調“在1～2年級，重點通過體育游戲發展學生的基本運動技能，讓學生在玩中學、學中練，激發學生的運動興趣。”筆者針對水平一基本運動技能教學內容，按照《義教課程標準（2022年版）》理念，闡述體育課堂教學中體育游戲的運用策略，以提高學練過程的有效性和趣味性。

一、設置生活化游戲，呈現童真童趣

在水平一教學中，移動性技能、非移動性技能和操控性技能的具體教學內容應貼近小學生的認知能力，能與低年級學生生活經驗有機聯系，為游戲化教學提供可能。教師可以充分挖掘與學生息息相關的生活經驗，通過還原生活場景讓學生沉浸在學練過程中。“捉迷藏”“老鷹捉小雞”“丟手絹”等是小學生喜聞樂見的游戲。一、二年級學生對此類游戲比較熟悉，而且有參與興趣。教師結合此類游戲的移動性特征，將其與“躲避”內容相結合，讓學生的學習過程充滿童趣。

如，移動性技能的“躲避”主要發展學生速度與靈敏能力。在教學過程中，針對“躲避”內容中前后、左右移動的基本要點，對方向、路徑等進行趣味性設計，呈現生動活潑的課堂教學。在“躲避障礙物”游戲中，教師在跑道內擺放不同顏色和距離的標志盤，學生在練習時根據教師的要求，分別通過繞、躲、跨等形式躲避障礙物練習，體驗躲避的動作方法。在“老鷹捉小雞”游戲中，4名學生1組，3人手拉手圍成一圈左右移動，保護圓圈內的標志盤，1人在圓外移動爭搶標志盤，成功搶奪1個標志盤，就與一名圍圈的學生交換角色，輪流搶奪標志盤，通過趣味游戲發展學生在移動中的“躲避”能力。

二、創編情境化游戲，營造趣味場景

在《義教課程標準（2022年版）》水平一的教學提示中，要求在教學過程中“創設生動形象的情境開展游戲化教學，引導學生模仿教師動作或跟隨語言提示做動作，通過扮演某種角色或對象進行學練”[1]創設教學情境能豐富學生的運動體驗和認知，增強學練氛圍，強化學習體驗，引導學生參與多樣化的活動。

如，根據《義教課程標準（2022年版）》水平一操作性技能教學提示“運球時進行變換方向、路徑、節奏的練習”要求[1]，筆者在籃球運球教學時根據運球的動作特點，以及運球時方向、路徑、節奏等元素的變化，創設“我是小小安全駕駛員”游戲，結合紅燈停、綠燈行、黃燈慢、躲避障礙等安全駕駛常識，把籃球運球動作編成口訣，營造趣味場景。如，紅燈停綠燈行（進行原地和行進間運球），道路不平跨步行（進行跨步運球）；遇見路坑要繞行（進行體前變向運球），狹窄道路側身行（進行側身運球），遇見急救靠邊行（左右手交換運球），陷入泥潭加速行（加速跑下的快節奏運球）。本環節學生在游戲中，結合音樂節奏和教師口令引導，學練的趣味性和學生的主動性得以提高。

三、利用競賽化游戲，激發競爭意識

比賽是體育課堂常見的教學方法，能充分調動學生參與的積極性，提高學生的競爭意識，為學練帶來源源不斷的動力。

如，在移動性技能中發展跳躍、攀爬、翻滾、匍匐能力的教學中，教師從比賽和游戲著手，對教學內容進行競賽化游戲設計。以翻滾類的直體滾翻教學內容為例，在教學的開始階段進行單人直體翻滾，主要讓學生體驗直體滾翻時身體的姿態和滾動的路線，練習過程以比賽的形式進行，比一比誰的身體姿勢“直”，考查學生對身體姿勢的控制；比一比誰的滾動方向“直”，考查學生對滾動方向的控制。在單人直體翻滾后，進行“車輪滾滾”游戲，10名學生1組進行接力賽。每個大組中的每2人為1個小組，比賽開始后，第一個小組中的兩名學生一人俯臥支撐，一人以直體姿勢仰臥于同伴腹部下方。比賽開始后，兩人同時向終點移動，抵達終點后，下一小組出發，依次進行，最先完成比賽的組獲勝。最后進行“二人合作翻滾比賽”，10名學生1組進行接力賽。每個大組中的每2人為1個小組，比賽開始后，第一個小組中的兩名學生頭對頭、手拉手躺在墊子上進行直體翻滾，到達終點后下一小組出發，依次進行，最先完成的組為勝，以此讓學生體驗合作滾翻時的身體平衡，并在競賽游戲中培養團結合作的精神。