構建學校體育與健康課程方案打通課程標準落地最后“一公里”

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］明確提出，體育與健康課程要培養的核心素養，主要是指學生通過體育與健康課程學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，包括運動能力、健康行為和體育品德等方面。[1]其在課程實施建議中指出要結合學校實際，系統構建學校體育課程方案，讓學校的體育與健康課程目標更加明確，內容更加清晰。通過構建指向核心素養的評價體系實現以評促學，真正實現課程育人、學科育人。為打通課標落地實施的關鍵“一公里”，合理構建學校體育課程實施方至關重要。筆者依據《義教課程標準（2022年版）》的理念，結合學校具體情況，介紹構建體育與健康課程方案的理性思辨與實踐路徑。

一、對標課程目標，融合學校理念

隨著義務教育全面普及，教育必須進一步明確“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”，優化學校育人藍圖。[1]學校作為落實課程精神的前沿陣地，應圍繞學校辦學理念、育人目標進行學校課程頂層設計。設計過程中首先要研究國家的教育方針、《義務教育課程方案（2022年版）》的精神和理念，結合地方教育發展現狀和區域特征，考慮學校發展的歷史性與現實性，明確學校的辦學愿景，制定學校的育人目標，即思考把學生培養成什么樣的人？[2]然而，育人目標的達成需要各學科課程的有力支撐，一脈相承。因此，構建學校體育課程時重要的一點就是將學科育人價值和學校的育人理念相融合，彼此支撐。

二、基于學校理念，分析先備條件

明確了學校的育人目標和辦學理念之后，要梳理學校構建體育課程方案的先備條件。首先要分析學校的場地、器材等硬件設施。其次要分析學校師資配備、師資專項特長等軟件基礎。再有要分析學情基礎。如，嘉興市北師大南湖附屬學校初中部擁有30個教學班，學校有6塊室外籃球場，同時在籃球場周邊還有12塊半場以及一個室內籃球館，并且學校的籃球數量能夠滿足3～4個班級同時上籃球課的需求。學校體育教師中有3名籃球專項特長教師，對籃球教學有較深的研究基礎，為開展特色項目教學提供了有利的師資保障。通過調查發現，學生在課余時間進行體育鍛煉時有近65%的學生選擇籃球項目，說明學生對籃球項目的參與度較高。基于以上分析，學校以籃球作為一校一品的主推項目。總之，學校體育課程的設置與開展一定要充分結合學校現有的基礎和有利條件，為課程的落地實施保駕護航。

三、參照實施建議，梳理內容體系

《義教課程標準（2022年版）》在課程“實施建議”中提出，學校在編制課程實施方案時要根據學生身心發展規律、運動技能形成規律和課程育人的特點梳理內容體系，即明確梳理各水平段、年級、學期開設哪些內容。如《義教課程標準（2022年版）》中要求一至二年級進行基本運動能力內容學習；三至六年級要在六類專項運動技能中選擇一個項目進行學習；七八年級在六類專項運動技能中的四類中選擇一個運動項目，九年級可以根據學生興趣選擇一個運動項目進行學習。基于上述要求，學校整體規劃設計內容體系，繪制學校體育與健康課程內容體系表（見表1）。

通過表1可以看出，嘉興市北師大南湖附屬學校明確了水平一的學習內容為基本運動技能、健康教育和跨學科主題學習，并將健康教育、跨學科主題學習和體能貫穿到三至九年級；在專項運動技能內容選擇上結合學校實際，以球類內容為主，并側重田徑、體操基礎項目的學習，同時安排了水上冰雪項目、新興體育運動和中華傳統類項目，符合《義教課程標準（2022年版）》要求；考慮到九年級應對體育中考的實際需求，選擇中考項目中以田徑類內容為主的專項運動技能。通過以上整體規劃為后續的教學明確了方向。

四、針對內容體系，編寫教學大綱

梳理清楚內容體系后，接下來就要結合學校實際細化各學期所教的具體項目以及各項目內容的課時分配，編制教學大綱。按照《義教課程標準（2022年版）》的要求，三至六年級每學期要進行2項、七至八年級每學期1項、九年級全年進行1項專項運動技能的學習。每學期按照16周計算，如初中每周3課時，每學期平均48課時。《義教課程標準（2022年版）》在課程內容的專項運動技能方面包含了球類運動、田徑類運動、體操類運動、水上或冰雪類運動、中華穿鷗汀體育類運動、新興體育類運動。[1]，嘉興市北師大南湖附屬學校（初中部）基于以上要求，構建了學校體育課教學內容課時分配（表2）。

從表2中可以清晰梳理出每個學期學習哪些內容，計劃用多少課時完成教學任務。如，該校按照課程標準要求結合學校實際突出體現以下基本要求和學校特色。一是按照占課時比例的10%開展跨學科主題學習。二是注重籃球特色項目學習，內容學習達到2個學期四個大單元累計70課時。三是田徑和體能項目跟當地體育中考項目相吻合。四是新興體育運動項目軟式壘球和本校主要生源輸送的小學相銜接。由此可見，該校的體育課程既符合《義教課程標準（2022年版）》的基本要求，選擇了田徑、體操、籃球、新興運動四項專項運動技能（中華傳統體育項目和個體性球類項目在小學學段開設），又能滿足學校現實需求，具有較強的實踐性。

五、規劃教學進度，明確單元內容

《義教課程標準（2022年版）》建議在進行專項運動技能的教學過程中采用大單元教學，大單元教學是指對某個運動項目或項目組合進行18課時（建議根據實際需求適當增減）以上系統、完整的教學，同一項目要體現連續性和梯度性，避免出現碎片化學習和重復性教學。[1]下面以嘉興市北師大南湖附屬學校（初中部）籃球項目為例，梳理該專項運動技能系統學習的大單元內容（表3）。

通過表3可以看出，嘉興市北師大南湖附屬學校（初中部）是籃球特色項目學校，兩個學年共開設了4個大單元的教學內容。并且在內容設計的過程中體現了籃球項目本質特征，同時結合了學生原有的認知基礎，既有對籃球基本技術動作的復習鞏固又有對動作組合及運用的教學，在單元教學目標的統攝下完成四個核心任務，提升學生對籃球專項運動技能的深度理解和綜合運用，培育學生的學科核心素養。這里僅列舉了一個項目的大單元設計，其他內容在進行大單元設計的時候建議也要把握項目的本質特征，提煉大概念，明確單元核心任務。讓大單元教學成為育人的有效載體，并為課時教學設計明確方向。

六、依據學業標準，制訂評價方案

評價是對學生的學習行為進行觀察、診斷、反饋、引導和激勵，用以判斷課程目標的達成度。[1]評價設計要圍繞課程目標，緊扣學業質量，結合具體的教學內容評估學生核心素養的發展水平。課程標準提倡采用多種評價方式，注重過程性評價與終結性評價、定性評價與定量評價、相對評價與絕對評價、教師評價與學生評價相結合的方式。[1]如，針對專項運動技能可選擇表現性評價，設置指向學生對項目本質理解的紙筆測試；對單一技術掌握情況的非對抗狀態下的組合動作；指向技戰術綜合運用的真實情境的游戲和比賽等。如，指向綜合運用能力的測評可以采用如下方式。

測評方式：分組進行“4VS4”或“5VS5”的籃球比賽，比賽規則參考國際籃聯2024年最新籃球規則，測試時間為5～10分鐘。

測評方法：一位教師擔任裁判員，8～10名學生為測評記錄員，裁判員用裁判手勢與測評員交流，記錄員對照觀測量表（表4）一對一觀察記錄場上隊員的得分、籃板、助攻、搶斷、封蓋、失誤、出手次數、命中次數、犯規等相關數據和行為，同時觀察場上隊員的配合意識與健康行為情況。

測評結束后借用職業球員的“正負值”理論，測評學生在比賽中的效率，計算公式如下：［（得分+籃板+助攻+搶斷+封蓋）-（出手次數-命中次數）-失誤次數）］，得出學生單位比賽時間學生綜合表現的正負值。[3]

上述僅介紹了其中一種評價方式，實際操作過程中還可以圍繞核心素養和學業質量要求，結合具體內容選擇多元的評價方式，對學生的健康行為和體育品德進行評價。如問卷調查、過程記錄等，同時可采用自評、互評、師評等方式進行。總之，評價既是對目標達成度的檢測，同時也是教與學的導向，最終實現“教—學—評”一致性。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.4.

[2]趙明，方建玉.學校課程頂層設計視角下學科課程體系構建研究：以北京師范大學南湖附屬學校體育學科為例[J].體育師友，2020，43 （2）： 73-75.

[3]趙明.指向核心素養的專項運動技能“表現性評價”：以水平三（六年級）籃球項目為例[J].中國學校體育， 2023，42 （7）： 38-40.