高中思想政治課大單元教學路徑探析

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，教育教學方式需要不斷優化，大單元教學成為當前教育改革的熱點話題。高中思想政治教材交叉知識點多，在課堂中應用大單元教學模式具有重要的現實意義。探索高中思想政治課大單元教學中存在的問題，提出適用于高中思想政治課大單元教學實施的路徑，對高中思想政治課教師的教學實踐有所幫助。高中思想政治課大單元教學實施的研究緊跟時代要求，具有重要的探索價值。

關鍵詞：高中思想政治；大單元教學；路徑探析

隨著《普通高中思想政治課程標準》的頒布，高中思想政治學科朝著改進學科育人功能，落實立德樹人，提高學生核心素養的方向改革[1]。新一輪的課程改革強調培養學生的核心素養，讓教師重新思考教學模式和教學方法的創新與轉變。在此背景下，聚焦核心素養為本的大單元教學應運而生。無論是從高中思想政治課程要求還是從學生的實際生活出發，高中思想政治課大單元教學的研究凸顯出重要意義。

一、高中思想政治課大單元教學現實意義

（一）助推學生核心素養的落實

高中思想政治課作為一門兼具德育性和學科性的綜合性、活動性課程，有利于推動學生核心素養的落實。大單元教學被稱為培育學科核心素養的有效方法。在進行大單元教學時，教師分析課程標準和教材，建立起核心素養與教學內容之間的緊密聯系，創設有益于培養學生核心素養的教學情境。在課堂中圍繞單元主題或任務展開教學活動，確定具體的教學策略和實施路徑，形成高效有序的課堂環節。為了落實學科核心素養，教師設定明確的核心素養目標、挑選合適的教學內容、精心設計探究活動以及進行有效的學習評價，引導學生自主建構學科知識體系，促進其全面發展，推動高中思想政治核心素養的真正落實。

（二）促進教師教學模式的轉變

傳統教學常圍繞特定單元內的某節課程來設計和實施，這種方法常導致課程間缺乏緊密聯系、教學目標難以實現和時間分配不當等問題，如何有效提升課堂教學效果和激發學生的學習興趣成為亟須解決的問題[2]。為此，需要從以單個知識點為中心的“碎片化”教學模式轉變為以整個大單元為核心的教學模式。大單元教學模式與整體教學理念相吻合，它倡導的深度學習理念與高中思想政治學科培養目標相一致，有助于改革傳統的教學模式，解決以往教學中常見的知識碎片化和表層學習的問題。高中思想政治課大單元教學在一定程度上促進了學科教學方法論的豐富和發展，同時也有利于構建豐富多樣的思想政治教學模式，增強思想政治教學的實踐性。

（三）提高課堂教學的實效性

第一，整合學習內容。傳統的課堂教學是按照教材上每個單元每節課來分配課時，將知識劃分來學習，學生容易造成表層學習，對知識內容的整體框架不清晰，不利于形成知識體系。大單元教學并不是簡單地將教學內容羅列，教師需要站在整個學科視角上，根據學生的學情分析，挖掘適合學生學習的教材內容，優化整合學習內容，提高學生的課堂學習效率。第二，深化學習過程。教師在進行大單元教學設計時，根據課標和教材，設計大單元或大主題，創設教學情境，以學生為主體，讓學生積極主動地參與到課堂過程中，培養學生創新性思維和整體性思維，深化學生學習過程，易于學生建立起知識的整體框架，提高課堂效率。第三，聯系生活實際。教師將教材內容與學生生活實際相連接，創設真實情境，搭建起聯系生活的橋梁，讓學生將所學知識應用于生活。大單元教學應用于高中思想政治課，打破以往課堂教學的弊端，提高課堂教學的實效性。

二、高中思想政治課大單元教學存在問題分析

（一）教學目標存在偏差

受應試教育的影響，部分學校沒有及時轉變教育理念，去組織教師集體學習大單元教學模式。一些教師對大單元教學缺乏了解，且過度關注思想政治學科基礎知識，存在唯分數論的觀念，傳統教學觀念難以改變。教師對大單元教學付諸實踐少，教學目標沒有做到以學生為中心[3]。新課改下，教學目標由知識、能力、情感態度、價值觀、三維目標轉向培養學生核心素養目標，教師單純以教會學生基礎知識“使學生學會……”為中心，轉為落實學生的核心素養“讓學生在探究學習過程中……”設計教學目標。

（二）教學內容組織混亂

許多學校高中思想政治課大單元教學還停留在理論階段，具體的實踐探索及操作很少。很多教師還沒有挖掘教材可以整合的內容，缺乏創新，對內容的把握不足。第一，創設的教學情境與教學內容存在偏差。大多數學生認為教師創設的教學情境與課本知識關聯性不大，學生在學習的過程中抓不住重點，失去學習興趣。教師為了設計情境而設計，脫離了大單元教學設計的初衷是為了讓學生積極主動參與到課堂實踐中，提高學生自主創新和深度思維的能力。第二，大單元的知識脈絡整合不完善，整體框架構建不完全。教師自身教學能力不達標，不注重、不主動、不充分挖掘教育資源，教學內容組織混亂，導致課堂教學效果不理想。大單元教學實施過程中，教師要結合單元內容對課程資源進行充分開發，不僅讓學生學習課本上的內容，還要滲透課外知識，培養學生核心素養。

（三）教學過程難以把握

在新課程改革之后，高中思想政治課堂教學面臨著巨大挑戰，教師必須轉變教育理念、創新教學過程。第一，大單元教學時長難以掌握。大部分學校的高中思想政治課一周會有四個課時且不安排在同一天，在大單元教學過程中，一個單元或主題會采用四到八個課時，學生普遍反映教學過程不連續，對知識的重難點不明確，會出現教師拖堂現象，造成教學效果不明顯。第二，大單元教學方法運用不當。將大單元教學運用于高中政治課時，有的教師教學方法單一且形式化嚴重，不符合單元教學情境，學生難以接受。大單元教學法需要教師綜合選用多種教學方法，如議題式教學法、合作探究法、啟發式教學法、情境教學法、小組討論法、案例教學法等，引導學生在探究學習過程中，主動發現問題解決問題，自主學習探索，提高教學效率。

（四）學生素養存在差距

第一，學生知識儲備不足。在以往高中政治課的教學過程中，教師一般采用知識講授法，將知識簡單地羅列講解，然后舉出幾個事例，進行歸納總結，這種教學方式學生只需要被動接受知識。在大單元教學課堂中，學生在整合各個知識點、合作探索學習活動以及歸納思維導圖等環節都需要具備足夠的知識儲備，這樣學生才能夠緊跟教師的教學設計過程和節奏，達到預期的教學成果。第二，學生思維能力有限。大單元教學內容綜合性較大，而且高中思想政治課堂涉及政治、經濟、文化、心理等多方面的交叉內容，學生需要深度思考，容易出現不理解現象。一些學生認為大單元教學講授的內容稍微有些難度，課前要進行充分準備，如搜集相關資料和完成導學教案，課中要充分理解課堂內容，有時覺得自己的思維能力無法與課堂節奏保持一致。學生知識儲備和思維能力可以歸納為學生自身實際素養與大單元教學實施所要求的素養之間存在差距。

三、高中思想政治課大單元教學路徑探析

（一）貫徹課標理念，設計大單元教學目標

大單元教學目標設計對教師的專業素養與創新能力提出了極高要求，教師要認真研習國家課程標準，把握其精髓要義，同時剖析教材內容，厘清其內在邏輯與知識脈絡[4]。還要以敏銳的教育洞察力，細致入微地分析學情，全面了解學生的學習背景、認知特點與潛能需求，聚焦學生的核心素養，為教學目標的確立奠定堅實的基礎。教師要立足學生本位，從學生知識背景出發，分析學生的知識儲備及學科能力，了解到在初中階段學習的相關知識，在高中教育階段設定教學目標時，應當聚焦于深層次探究維度，對學生的以往知識采取簡化處理，旨在將教學精力放在更深的認知層面。增強目標的層次銜接，同時可以對學生學習內容的進一步深入辨析，使目標具有一定的挑戰度。使學生在理解與掌握新知識的同時，回顧與鞏固舊知識，實現知識的縱向深化與橫向拓展。同時，教師應當準確地使用行為動詞，從“了解”“明確”“體會”等詞到“樹立”“使用”“認同”等詞，明確其邏輯層次是遞進，由此教師要對教學目標的行為動詞做到盡可能清晰、精準地表述，從學科核心素養出發對學生的學習目標進行不同層次階梯的描寫，落實學生核心素養。

（二）發掘教材知識，創設大單元教學情境

在課程改革之后，新課標的修訂緊緊圍繞“學科核心素養”展開，是當前教學改革的熱點話題，構建大單元知識脈絡，提煉大單元主題或任務，對教師的整合劃分能力提出了更高的要求。在充分挖掘教材知識的同時，教師還可以積極主動開發課程資源，落實核心素養。教師應當堅決摒棄對教材情境的機械復制與生搬硬套，淪落為知識點傳輸工具，喪失了教學情境應有的啟迪與激發探究的功能。相反，教師應當圍繞特定主題，精心構思出既能展現教學內容，又能激發出學生深度學習興趣的目標情境。可以利用多媒體網絡，聯系學生生活實際，創設教學情境。在創設大單元教學情境過程，要求教師充分展現出教育創新意識與時代洞察力。他們需積極引入反映學科前沿動態與社會現實熱點的鮮活素材，巧妙編織進目標情境之中。教師設計單元教學情境，可以時政熱點話題，分成幾個連續的課時，具有進階性。讓同學們產生對知識的認同感，進而落實其政治認同、科學精神、公共參與等核心素養，通過結合時政熱點提升教學情境的創新性。在大單元教學的實踐中，教師不妨嘗試以當下社會廣泛關注的熱點話題作為教學情境。它促使教師在設計教學活動、制定評價標準時，時刻關注主題與目標間的內在聯系，確保教學活動始終指向核心素養的

培育。

（三）聚焦單元主題，精練大單元教學內容

大單元教學模式倡導的并非簡單教材知識的堆砌，而是旨在通過整合與拓展，構建起涵蓋校內外資源的豐富知識體系，來增強學生對學科知識的整體認知與實踐應用能力。但是龐雜的知識脈絡如果沒有得到嚴謹地梳理與編排，極易造成課程容量超載，教學進度受阻。因此教師不一定要按照教材編寫順序組織教學內容，要注意區分教材邏輯與教學邏輯，教師可以根據教學實際情況進行順序調整。還可以根據大單元主題，對教材內容進行適當的增刪填補，引導學生構建起由微觀至宏觀、由部分至整體的知識架構，從而有效助力其知識遷移能力的提升。精練大單元教學內容，首先，教師要明確大單元教學課時規劃，高中階段學校明確規定高一年級要完成必修一、必修二兩本內容的講解，教師要根據學期安排，規劃好每本書的教學課時。其次，使用大單元教學，原本的單元不一定適合教學過程，需要教師提煉大單元主題，聚焦核心素養，厘清單元之間的知識銜接，具有層次性、遞進性。最后根據主題進行內容的增加或刪減，完善大單元教學內容。

（四）引導深度學習，實施大單元教學活動

在核心素養的背景下，大單元教學是一種創新型的教學模式。在實施大單元教學的過程中，教師需深諳“教無定法，貴在得法”之道，依據具體的教學內容特性，精準擇取與之相匹配的教學策略，靈活融入多元化的教學方法，使教學活動與單元主題更為緊密契合，從而顯著提升教學的實效性。教師可以結合各種創新的教學策略引導學生進行深度學習。比如，組織學生圍繞一定主題開展教育游戲，進一步提高學生的學習興趣，培養學生參與和組織能力。針對每堂課的具體內容、學生特點及教學目標，精心篩選并靈活運用最為適宜的教學策略。當面臨學生知識儲備尚顯薄弱，無法自主構建起知識體系的現狀時，教師的引導作用便顯得尤為關鍵。此時，倘若教師未能適時介入，提供必要的學習路徑指引，學生在知識探索的道路上產生錯誤的觀點，導致課堂教學難以達到預期的效果，學習的質量大打折扣，課堂教學就很難取得成效。諸如議題式教學法、合作探究法、一案到底教學法等，都可以是教師調動學生積極性、引導深度學習、培養核心素養的教學策略。

（五）構建評價體系，反思大單元教學結果

教學評價能夠提供有效的學習反饋，反映某一階段教師教的情況和學生的學習狀況，教師根據教學評價及時調整教學過程，學生可以根據教學反饋及時復習鞏固。因此要構建科學的評價體系：第一，檢查學生對大單元教學的內容是否掌握，如課堂提問、合作探究、作業檢測等，多角度評價學生學習的過程和結果。第二，綜合考查學生是否形成相應的核心素養，教師可以引導學生進行自我評價和他人評價相結合，教師不能只根據考試成績對學生進行評價，要采用不同的評價標準，評價學生的方式要多元化。每個學生都有擅長的部分和短板，教師要用發展的眼光看待學生。可以從語言表達維度、綜合能力維度、合作學習維度、核心素養維度方面對學生進行評價，檢測學生對大單元教學的內容是否掌握，綜合考查學生是否形成相應的核心素養，進行自我評價、組內互評和教師評價，最后教師可以給學生具體地反饋和建議。

結束語

高中思想政治課積極開展大單元教學是一個主流趨勢，教師應合理規劃大單元教學實踐過程，本文在設計大單元教學目標、創設大單元教學情境、精練大單元教學內容、實施大單元教學活動、反思大單元教學結果五個方面對高中思想政治課大單元教學提出了優化策略。希望以后能有更多的學者或高中教育者來關注高中思想政治課大單元教學的實踐應用，并不斷地開發出更多更好的資源，為后來的研究人員提供理論或者應用型的建議。

參考文獻

[1]教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]崔允漷.學科核心素養呼喚大單元教學設計[J].上海教育科研，2019（4）：1.

[3]瞿潔玲.高中思想政治大單元教學設計思路探索[J].教育實踐與研究（B），2023（9）：35-36.

[4]馬蘭.整體化有序設計單元教學探討[J].課程·教材·教法，2012，32（2）：23-31.