大觀念視域下高中英語單元整體教學(xué)策略

摘 要：大觀念是實(shí)現(xiàn)單元整體高效教學(xué)目標(biāo)的重要引領(lǐng)。文章從基本概念介紹入手，簡要闡述了大觀念、單元整體教學(xué)、二者關(guān)系等內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，文章進(jìn)一步提出了實(shí)施大觀念視域下高中英語單元整體教學(xué)的策略，即梳理整合教材單元內(nèi)容、科學(xué)設(shè)計(jì)單元教學(xué)思路、開展單元深度研讀活動(dòng)、合理布置課后單元作業(yè)、重視構(gòu)建單元知識(shí)體系。通過應(yīng)用上述五種單元整體教學(xué)策略，旨在切實(shí)落實(shí)大觀念，提高單元整體教學(xué)質(zhì)效，推動(dòng)學(xué)生單元整體學(xué)習(xí)能力進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：高中英語；大觀念；單元整體教學(xué)

在傳統(tǒng)英語課程中，部分教師會(huì)采用單向灌輸?shù)姆绞街v授英語知識(shí)，從學(xué)生成長與發(fā)展的角度分析，上述授課方式不利于學(xué)生深入掌握英語知識(shí)、構(gòu)建系統(tǒng)知識(shí)體系，同時(shí)還會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。對(duì)此，為了有效轉(zhuǎn)變上述教學(xué)局面，教師應(yīng)基于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，積極調(diào)整教學(xué)方式，開展以大觀念為基底、以單元整體教學(xué)為方法的英語教學(xué)，從而提高英語課堂教學(xué)質(zhì)效，全面發(fā)展學(xué)生的英語能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升。

一、大觀念與單元整體教學(xué)基本概念介紹

（一）大觀念

大觀念是學(xué)生素養(yǎng)與能力的體現(xiàn)，也是學(xué)科核心知識(shí)、思想、價(jià)值的本質(zhì)體現(xiàn)[1]。根據(jù)Whiteley（澳大利亞學(xué)者）的闡述，大觀念是有效理解知識(shí)的基礎(chǔ)，是整合碎片化知識(shí)的有效模式。在英語課程中，我們可以這樣理解大觀念：英語教學(xué)內(nèi)容是按照不同的模塊設(shè)置的各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，如聽說內(nèi)容、讀寫內(nèi)容等，而大觀念便是整合各個(gè)項(xiàng)目的黏合劑。這樣，單元知識(shí)便在大觀念的引領(lǐng)下進(jìn)行有效連接，并形成一定的邏輯體系。故而，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)重視落實(shí)大觀念的，積極發(fā)揮其對(duì)單元知識(shí)呈現(xiàn)、學(xué)生知識(shí)體系建構(gòu)的作用。

（二）單元整體教學(xué)

單元整體教學(xué)是指以單元主題為中心，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整體研讀并整合、重組教學(xué)資源的一種教學(xué)方式。對(duì)學(xué)生而言，單元整體教學(xué)更利于學(xué)生建立結(jié)構(gòu)思維、關(guān)聯(lián)思考意識(shí)，有助于學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)效率[2]?；诖?，在開展單元整體教學(xué)時(shí)，教師需要對(duì)單元教學(xué)過程做到靈活把控，保證各模塊間知識(shí)的關(guān)聯(lián)性、層次性、遞進(jìn)性，確保學(xué)生能夠在教學(xué)主框架下做到對(duì)單元知識(shí)的牢固掌握，從而充分發(fā)揮單元整體教學(xué)的價(jià)值與效用。

（三）二者的關(guān)系

第一，單元整體教學(xué)有助于滲透大觀念意識(shí)。在當(dāng)下的英語課程中，許多教材在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，進(jìn)行了改版升級(jí)。經(jīng)過改版后的教材內(nèi)容，每個(gè)單元都有清晰的主題圖片、明確的各個(gè)知識(shí)模塊，既能夠起到有效引入單元主題的作用，也能夠讓學(xué)生在清晰的知識(shí)脈絡(luò)中認(rèn)知大觀念。進(jìn)一步分析，為了保證單元知識(shí)的緊湊性、關(guān)聯(lián)性，教師需要確定一條教學(xué)主線，而這條主線便是綜合提煉的大觀念。所以，單元整體教學(xué)形式能起到滲透大觀念的作用。

第二，大觀念有利于構(gòu)建完整單元知識(shí)體系。在單元整體教學(xué)中，教師需要對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行整合梳理、分清主次，進(jìn)而保證單元內(nèi)容有邏輯地呈現(xiàn)。而要想達(dá)成上述目的，教師需要充分理解大觀念，讓單元教學(xué)在大觀念的引領(lǐng)下有主線、有分支。這樣，教師便可以按照知識(shí)的主次順序，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)單元知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生建立單元知識(shí)體系。所以，在基于大觀念開展單元整體教學(xué)時(shí)，教師不僅要重視整合、梳理單元知識(shí)，也要重視培養(yǎng)學(xué)生體系建構(gòu)能力。

二、大觀念視域下英語單元整體教學(xué)策略

下面，教師以新人教版必修第二冊(cè)第四單元“歷史與傳統(tǒng)”為例，具體分析大觀念視域下英語單元整體教學(xué)的策略。

（一）立足提煉大觀念，梳理整合教材單元內(nèi)容

在正式開展單元整體教學(xué)前，教師需要通過梳理整合單元內(nèi)容的方式，有效提煉大觀念。在英語單元課程中，大觀念是對(duì)單元各個(gè)模塊內(nèi)容核心的整體把握，是單元整體的核心。所以，教師應(yīng)梳理單元內(nèi)各個(gè)模塊的內(nèi)容核心，并對(duì)這部分核心內(nèi)容進(jìn)行再整合、再提煉，進(jìn)而獲得大觀念。同時(shí)，教師也應(yīng)充分重視梳理整合的內(nèi)容，這是實(shí)施后續(xù)單元整體教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)。

基于此，教師對(duì)第四單元“歷史與傳統(tǒng)”的整體內(nèi)容進(jìn)行了如下整理，并完成了提煉大觀念。第一，在“聽力和口語”模塊中，教學(xué)內(nèi)容的核心為掌握聽前預(yù)測(cè)的技能、完整地表述自身對(duì)孔子教育觀念的看法。第二，在“閱讀與思考”模塊中，核心知識(shí)點(diǎn)為掌握英國全稱的由來及其歷史文化特征。第三，在“發(fā)現(xiàn)有用的結(jié)構(gòu)”模塊中，重點(diǎn)內(nèi)容是了解過去分詞作定語及賓補(bǔ)的不同形式以及所表達(dá)的意義。第四，在“聽力與表達(dá)”模塊中，教師應(yīng)提煉的核心內(nèi)容為運(yùn)用相應(yīng)的詞匯表達(dá)對(duì)歷史名勝的感受。第五，在“為寫作而閱讀”模塊中，教師需要把握兩項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，其一為掌握有關(guān)愛爾蘭的事實(shí)性信息，其二為嘗試模仿文章中的語言進(jìn)行寫作練習(xí)。第六，在“評(píng)估你的進(jìn)步”模塊中，核心內(nèi)容是了解更多國家及地區(qū)的風(fēng)土人情，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。第七，在“視頻時(shí)間”模塊中，教師應(yīng)重點(diǎn)講授的內(nèi)容是用英語表述倫敦的城市特色和文化內(nèi)涵。以上，便是教師對(duì)各個(gè)模塊中重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的整體梳理，從中可以看出本單元的授課內(nèi)容都與國家或地區(qū)的歷史文化有關(guān)。對(duì)此，教師可以從中提煉大觀念為“體驗(yàn)不同國家或地區(qū)的歷史傳統(tǒng)與文化內(nèi)涵”，并依據(jù)此大觀念實(shí)施單元整體教學(xué)活動(dòng)。

在上述分析中，教師通過單元梳理，整理出各模塊的重要內(nèi)容，并通過對(duì)各個(gè)重要內(nèi)容的整體思考，提煉出單元層面的大觀念。這樣，教師在實(shí)施單元整體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，便可以充分發(fā)揮大觀念的紐帶作用，帶領(lǐng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)單元知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的熟練掌握。

（二）立足落實(shí)大觀念，科學(xué)設(shè)計(jì)單元教學(xué)思路

在實(shí)施單元整體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)以落實(shí)大觀念為根本目標(biāo)科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)思路，以確保教學(xué)過程的有效性?；诖?，教師應(yīng)重點(diǎn)思考單元內(nèi)各模塊知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，并根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)調(diào)整單元內(nèi)容的順序，確保單元教學(xué)思路設(shè)計(jì)的科學(xué)性，以及課堂教學(xué)的有效性[3]。

在開展單元整體教學(xué)時(shí)，教師按照“聽力和口語→閱讀與思考、視頻時(shí)間→發(fā)現(xiàn)有用的結(jié)構(gòu)→實(shí)際運(yùn)用（聽力與表達(dá)、為寫作而閱讀）→評(píng)估你的進(jìn)步”這樣的知識(shí)呈現(xiàn)順序?qū)嵤┙虒W(xué)活動(dòng)。首先，教師從山東曲阜的孔子歷史遺跡入手，引入“歷史與傳統(tǒng)”的討論話題；其次，當(dāng)學(xué)生對(duì)中國著名的歷史遺跡有了一定的學(xué)習(xí)與了解后，教師以比較的方式，引導(dǎo)學(xué)生了解關(guān)于英國的歷史與文化內(nèi)容，讓學(xué)生在比較思考中全面掌握英國的歷史與傳統(tǒng)文化，且能夠建立一定的文化自信。再次，教師需要組織學(xué)生分析語篇中的重要內(nèi)容，并掌握必要的知識(shí)技能，如過去分詞作定語及賓補(bǔ)的不同形式的語法知識(shí)。在完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與認(rèn)知后，教師進(jìn)一步組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。在這一教學(xué)過程中，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生完成口語表達(dá)實(shí)踐與寫作練習(xí)實(shí)踐，有效鍛煉學(xué)生的聽力能力、表達(dá)能力、寫作能力。此時(shí)，教師已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生完成了單元整體內(nèi)容的學(xué)習(xí)，且學(xué)生應(yīng)做到熟練表達(dá)對(duì)歷史名勝的感受。最后，便是梳理單元中有關(guān)不同國家和地區(qū)的風(fēng)土人情、歷史文化，做到綜合掌握單元知識(shí)，并評(píng)估學(xué)生對(duì)單元整體知識(shí)的掌握情況。

至此，教師帶領(lǐng)學(xué)生完成了對(duì)大觀念的初步感知，并讓學(xué)生對(duì)單元整體教學(xué)思路有了清晰了解，這對(duì)學(xué)生后續(xù)深度參與單元整體教學(xué)活動(dòng)、扎實(shí)掌握單元知識(shí)點(diǎn)有重要作用。

（三）立足感知大觀念，開展單元深度研讀活動(dòng)

在完成單元整體教學(xué)的準(zhǔn)備工作后，教師應(yīng)基于感知大觀念，合理組織學(xué)生開展深度研讀活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步思考單元整體知識(shí)。在這一過程中，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生深度研讀單元語篇、深入思考單元問題。這樣，才能充分發(fā)揮深度研讀活動(dòng)的價(jià)值與效用，促進(jìn)學(xué)生單元整體學(xué)習(xí)能力進(jìn)步[4]。

具體而言，教師在講解單元“聽力和口語”模塊內(nèi)容時(shí)，便可通過設(shè)置思考問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生做到深入思考知識(shí)。首先，教師展示有關(guān)文化名城曲阜的圖片，如孔廟、孔氏公館、孔子陵園等，并提出思考問題，如觀察圖片，同學(xué)們是否知曉圖片的城市是哪里？針對(duì)該城市，你能獲得哪些與文化相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容？在引導(dǎo)學(xué)生思考上述問題時(shí)，教師可讓學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，以提高學(xué)生課程參與。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入聽力環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生能做到全面思考聽力內(nèi)容，教師繼續(xù)提出思考問題，并讓學(xué)生帶著問題聽取聽力內(nèi)容，如英國旅行者威廉姆對(duì)孔子有怎樣的評(píng)價(jià)？中國學(xué)生小孔對(duì)孔子有著怎樣的評(píng)價(jià)？從問題中學(xué)生可獲得以下信息，即聽力對(duì)話中有兩個(gè)不同身份的人物；對(duì)話內(nèi)容與孔子相關(guān)；兩個(gè)人物對(duì)孔子的看法可能會(huì)因?yàn)樯矸莸牟煌嬖谝欢▍^(qū)別。根據(jù)上述掌握的信息，學(xué)生便可以進(jìn)行聽力活動(dòng)，并獲得教師所設(shè)置問題的答案，以及相應(yīng)練習(xí)內(nèi)容的結(jié)果。最后，在完成整體聽力后，教師組織學(xué)生分享自己的聽力與思考結(jié)果，并讓其他學(xué)生對(duì)照思考。這樣，教師便組織學(xué)生完成了對(duì)“聽力和口語”這部分知識(shí)的深度研讀。

在上述分析中，教師以設(shè)置問題的方式帶領(lǐng)學(xué)生完成了對(duì)單元知識(shí)的深度思考，且有效鍛煉了學(xué)生的英語思考能力，這對(duì)學(xué)生英語綜合能力進(jìn)步有積極促進(jìn)意義。

（四）立足實(shí)踐大觀念，合理布置課后單元作業(yè)

在開展單元整體教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重視組織學(xué)生實(shí)踐大觀念，助力學(xué)生內(nèi)化單元知識(shí)?；诖耍處熆刹扇『侠聿贾谜n后單元作業(yè)的方式，讓學(xué)生實(shí)際運(yùn)用單元知識(shí)，并在完成單元作業(yè)的過程中，進(jìn)一步實(shí)踐大觀念，進(jìn)而讓學(xué)生有效內(nèi)化單元知識(shí)、靈活運(yùn)用單元知識(shí)。

具體而言，為了確保單元作業(yè)能發(fā)揮價(jià)值，教師可設(shè)計(jì)不同類型的單元作業(yè)內(nèi)容，以此提高學(xué)生完成單元作業(yè)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生能做到深入掌握單元知識(shí)。比如，教師可設(shè)置知識(shí)闖關(guān)形式的單元作業(yè)，即把單元重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，并按照詞匯、句型、語法、語篇的形式做出分類，且對(duì)應(yīng)設(shè)置具體的闖關(guān)問題。這樣，既可以引導(dǎo)學(xué)生單元學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，也能檢測(cè)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的真實(shí)理解和掌握情況。再如，教師可以設(shè)置口語交際形式的單元作業(yè)。在這一類型的單元作業(yè)中，教師可明確一個(gè)具體的口語交際主題，如“我理解的孔子教育觀”“英國文化給我的感受”等。同時(shí)，作業(yè)中要求學(xué)生靈活運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)的英語知識(shí)。這樣，教師既引導(dǎo)學(xué)生整體回顧了單元知識(shí)，也能讓學(xué)生具體感受不同的文化，有助于學(xué)生將單元知識(shí)內(nèi)化為自己的英語能力。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生實(shí)情，布置合作探究、調(diào)查報(bào)告等形式的課后單元作業(yè)。

經(jīng)過上述分析，教師以合理布置課后單元作業(yè)的方式，組織學(xué)生實(shí)踐大觀念，讓學(xué)生親身體會(huì)不同國家的文化。在完成單元作業(yè)時(shí)，學(xué)生能達(dá)成教師預(yù)設(shè)作業(yè)成效，即整體應(yīng)用單元知識(shí)、檢驗(yàn)自身學(xué)習(xí)能力、深化感知不同文化，讓單元作業(yè)的作用得以充分發(fā)揮。

（五）立足鞏固大觀念，重視構(gòu)建單元知識(shí)體系

在完成單元整體教學(xué)后，為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)大觀念的認(rèn)知，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視構(gòu)建單元知識(shí)體系，綜合梳理單元整體知識(shí)。對(duì)學(xué)生而言，通過構(gòu)建單元知識(shí)體系，可清晰掌握知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，且能夠在應(yīng)用需要時(shí)，精準(zhǔn)找到具體知識(shí)內(nèi)容[5]。

具體而言，在“歷史與傳統(tǒng)”單元中，教師可引導(dǎo)學(xué)生掌握兩種不同地構(gòu)建單元知識(shí)體系的方法。第一種方法是讓學(xué)生按照詞匯、短語、語法、文章的順序依次整理重點(diǎn)知識(shí)，從而形成知識(shí)體系；第二種方法是通過提煉單元涉及的國家與地區(qū)，并圍繞這些國家與地區(qū)整理重點(diǎn)內(nèi)容、闡述觀點(diǎn)等，從而讓學(xué)生從應(yīng)用的角度有效構(gòu)建知識(shí)體系。比如，以第二種方法為例，教師可指導(dǎo)學(xué)生整理出本單元涉及國家、地區(qū)或城市有山東曲阜、英國、愛爾蘭等，而應(yīng)整理獲得的知識(shí)內(nèi)容包括發(fā)展情況、歷史底蘊(yùn)、人文精神、風(fēng)土人情、歷史沿革等。進(jìn)一步分析，這些內(nèi)容中已經(jīng)完全涵蓋需要學(xué)生掌握的詞匯、短語、語法等重點(diǎn)知識(shí)。這樣，學(xué)生便可以做到全面、系統(tǒng)地掌握單元知識(shí)，且能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用不同的方法構(gòu)建單元知識(shí)體系。此外，在組織學(xué)生構(gòu)建單元知識(shí)體系時(shí)，教師也需要讓學(xué)生主動(dòng)參與、積極表達(dá)，只有這樣，學(xué)生才能更深入地思考知識(shí)體系構(gòu)建，并掌握不同的體系構(gòu)建方法。

經(jīng)過上述分析，教師在組織學(xué)生鞏固認(rèn)知大觀念時(shí)，便應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建單元知識(shí)體系，并借此契機(jī)讓學(xué)生整體回顧單元知識(shí)，做到查缺補(bǔ)漏、扎實(shí)掌握，進(jìn)而提高學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的能力，真正實(shí)現(xiàn)內(nèi)化吸收與外化輸出目標(biāo)。

結(jié)束語

綜上，在高中階段的英語課程中，教師需要重視使用單元整體教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)文章的分析，教師需要以大觀念為引領(lǐng)，合理設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)策略，讓學(xué)生真正體會(huì)到大觀念對(duì)課程教學(xué)的影響，切實(shí)感受單元整體對(duì)自身掌握英語知識(shí)、提高英語能力的重要性。這樣，教師便通過實(shí)施單元整體教學(xué)活動(dòng)全面提升了英語教學(xué)質(zhì)效，學(xué)生也在單元整體課堂上取得了能力進(jìn)步、思維發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]余培軍.基于大觀念簡析高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)[J].校園英語，2023（50）：172-174.

[2]郭琳琳.基于大觀念的高中英語單元整體教學(xué)實(shí)踐分析：以Unit 1 Teenage Life為例[J].英語教師，2023，23（20）：93-96.

[3]肖彥.大觀念下高中英語單元整體教學(xué)實(shí)踐[J].中學(xué)生英語，2023（40）：21-22.

[4]余信路.大觀念下的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)策略[J].天津教育，2023（29）：146-148.

[5]許燕紅.大觀念視角下高中英語單元整體教學(xué)的實(shí)施路徑[J].考試周刊，2023（36）：115-120.