非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生大數(shù)據(jù)素養(yǎng)的交叉分析

摘"要：非計(jì)算機(jī)專業(yè)相對計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，在受教育的過程中，很少接觸到有關(guān)數(shù)字化、信息化、數(shù)據(jù)化的知識和技能。結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)的快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)時(shí)代應(yīng)運(yùn)而生，研究非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生如何提升大數(shù)據(jù)知識和應(yīng)用的能力，如何適應(yīng)未來大數(shù)據(jù)時(shí)代的變化，分析非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生大數(shù)據(jù)素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)情況，提出提升大數(shù)據(jù)素養(yǎng)的方式途徑，制定非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的大數(shù)據(jù)素養(yǎng)的評價(jià)指標(biāo)，構(gòu)建大數(shù)據(jù)素養(yǎng)的評價(jià)框架，對促進(jìn)學(xué)生大數(shù)據(jù)素養(yǎng)的提升有著重要的意義。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)素養(yǎng)；非計(jì)算機(jī)專業(yè)；分析

大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息技術(shù)和社會發(fā)展的交互與融合，深刻地影響和改變著人們的生活方式和工作模式，數(shù)據(jù)化的新形態(tài)應(yīng)用沖擊著各行各業(yè)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)素養(yǎng)逐步成為現(xiàn)實(shí)社會中不可或缺的基本素養(yǎng)。在高校，非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生相對計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生通常以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、信息基礎(chǔ)等為基礎(chǔ)課程，只能接觸和學(xué)習(xí)到一些淺顯的大數(shù)據(jù)知識和基礎(chǔ)應(yīng)用能力，對于日常的大數(shù)據(jù)識別能力和大數(shù)據(jù)倫理的知識應(yīng)用顯得比較薄弱，故有針對性地研究培養(yǎng)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的大數(shù)據(jù)素養(yǎng)，分析提升他們的大數(shù)據(jù)素養(yǎng)，對于非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、成為新時(shí)代能工巧匠、大國工匠的目標(biāo)有著重要意義。

一、非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生大數(shù)據(jù)素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）知識通透性待加強(qiáng)

首先，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在課程上、備賽中、課余之外學(xué)習(xí)到或接觸到的大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)性知識，相對通識課程在關(guān)注度、分辨力、理解能力上對知識的掌握及運(yùn)用存在一定程度上的通透性不足。其次，大數(shù)據(jù)知識范疇相對信息知識、數(shù)據(jù)知識、網(wǎng)絡(luò)知識等，存在一定的交叉及兼容性，其本身的知識架構(gòu)和數(shù)據(jù)集合在信息時(shí)代的體現(xiàn)形式顯現(xiàn)多元、多變化、多渠道、多融合的模式，非單一的存在，其知識的理解和分辨思路往空間感、結(jié)構(gòu)感的方向偏移，這在一定程度上對于知識學(xué)習(xí)和掌握的能力要求變高。最后，大數(shù)據(jù)知識和技能的積累受技術(shù)更新迭代和融合發(fā)展的影響，其本身知識鏈條在不同環(huán)境和不同時(shí)間點(diǎn)，其體現(xiàn)的形式需要從不同角度去分辨，這增大了對知識的理解和分辨難度，這對于學(xué)生來說，知識通透理解方面的能力待進(jìn)一步加強(qiáng)。

（二）操作應(yīng)用性需提升

高職學(xué)生在大數(shù)據(jù)應(yīng)用性操作及實(shí)踐方面的敏捷度普遍比本科院校要高，非計(jì)算機(jī)專業(yè)的理工科學(xué)生的邏輯及動手操作能力相對文史類專業(yè)學(xué)生要強(qiáng)，對于大數(shù)據(jù)本身特有的倫理道德層面的應(yīng)用素養(yǎng)，以及學(xué)生年齡層次的特點(diǎn)，學(xué)生停留在大眾使用的APP或PC端的常規(guī)操作，需要有一定客觀或者自主條件下的操作應(yīng)用或團(tuán)隊(duì)合作的項(xiàng)目級學(xué)習(xí)和工作，學(xué)生表現(xiàn)出的敏銳度不夠，缺乏對大數(shù)據(jù)知識的延伸操作及技術(shù)操作。在大數(shù)據(jù)應(yīng)用層面，部分日常使用的網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)可以合理分析出學(xué)生的道德認(rèn)知、價(jià)值觀念、思想動態(tài)和行為傾向，做到全面抓取學(xué)生信息，按照學(xué)生興趣愛好、點(diǎn)擊頻率等情況進(jìn)行信息“投喂”“推送”的網(wǎng)絡(luò)營銷或推廣，學(xué)生在選擇和使用平臺的甄別應(yīng)用的敏銳度不足，出現(xiàn)被迫“接受”的情況［4］。

（三）遷移思維力缺活力

大數(shù)據(jù)的技術(shù)更新隨著時(shí)代的變化不斷加強(qiáng)，通常學(xué)生在校學(xué)習(xí)的大部分課程屬于基礎(chǔ)性的，相對技術(shù)更新、時(shí)代發(fā)展存在后置的情況，學(xué)生掌握的大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)知識和技術(shù)，在未來職業(yè)發(fā)展和就業(yè)工作的開展過程，存在遷移思維的能動力量不足。受本身教育教學(xué)客觀原因的存在，部分教師自我更新的能力和速度不足，或教育教學(xué)水平參差不齊，一定程度上沒有引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中分析未來趨勢的素養(yǎng)要求，存在模糊迷茫情況，這也導(dǎo)致學(xué)生的遷移思維能力活力性能不強(qiáng)。

（四）自主兼顧力待提高

大數(shù)據(jù)知識和技術(shù)的重要特點(diǎn)是能在最熟悉的學(xué)習(xí)、生活、工作中體現(xiàn)，且存在一些細(xì)微處，這需要學(xué)生能從平常所見、所聞、所感中去思考和發(fā)現(xiàn)大數(shù)據(jù)的知識和技能的能力。但在校期間，學(xué)生以被動接受學(xué)習(xí)的方式頗多，但課堂吸入式、活動接受式的方式學(xué)生更樂于接受，這就存在學(xué)生主動接軌時(shí)代的自主性、反思能力不強(qiáng)的情況。學(xué)生在校期間的課程、活動、競賽、實(shí)習(xí)等安排，時(shí)間上的分配是較滿的，但想要全盤兼顧，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和反思能力需要快速提升。而對于大數(shù)據(jù)素養(yǎng)本身存在屬于新概念、新認(rèn)知、新知識的范疇，學(xué)生兼顧起來的力量著實(shí)存在盲區(qū)和力量發(fā)揮不出。學(xué)生自我約束能力有待加強(qiáng)，在校期間容易被現(xiàn)實(shí)事物和網(wǎng)絡(luò)多元的環(huán)境影響，容易耗費(fèi)寶貴的時(shí)間和精力，這也在學(xué)生自主約束和兼顧學(xué)習(xí)兩者間出現(xiàn)矛盾點(diǎn)。

二、提升非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生大數(shù)據(jù)素養(yǎng)的策略分析

（一）注重非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生思想引導(dǎo)

非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在專業(yè)方面存在一定的固有思維，覺得大數(shù)據(jù)素養(yǎng)與自身的專業(yè)知識在一定程度上相差較遠(yuǎn)，存在可學(xué)可不學(xué)、可會可不會的思想動態(tài)，故提升大數(shù)據(jù)素養(yǎng)的策略應(yīng)注重將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)思想動態(tài)進(jìn)行一個(gè)適度的轉(zhuǎn)變，在認(rèn)知層面讓學(xué)生對大數(shù)據(jù)素養(yǎng)的重要現(xiàn)實(shí)意義有一定的接受度。另外，注重教師層面的思想引導(dǎo)也尤為關(guān)鍵。教師層面一定程度上認(rèn)為學(xué)生在校期間有信息素養(yǎng)或數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)引導(dǎo)，對于大數(shù)據(jù)素養(yǎng)的歸口無非和這類素養(yǎng)的內(nèi)容類似，存在沒必要多此一舉的想法，故教師隊(duì)伍對大數(shù)據(jù)素養(yǎng)的分析以及內(nèi)涵要進(jìn)一步清晰化，尤其是結(jié)合大數(shù)據(jù)時(shí)代的背景，教師隊(duì)伍的思維模式自身要轉(zhuǎn)變。

（二）注重非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生職業(yè)導(dǎo)向

學(xué)生就業(yè)是佐證學(xué)校教育質(zhì)量的重要杠桿，學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的之一是將來為就業(yè)提供便利，就業(yè)的時(shí)間相較在校期間是未來式、導(dǎo)向式、不可確定的，也正是這種不確定，學(xué)生更為關(guān)注就業(yè)過程中所具備和所需要的知識和能力，故結(jié)合以職業(yè)為導(dǎo)向，將大數(shù)據(jù)素養(yǎng)與未來時(shí)代的變化，以及大數(shù)據(jù)素養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代進(jìn)步的關(guān)鍵要素融入學(xué)生的培養(yǎng)中，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和就業(yè)能力提升的渴望，達(dá)到學(xué)生自我提升和教育教學(xué)培養(yǎng)提升的目的。

（三）注重非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生真實(shí)反映

大數(shù)據(jù)知識和技能相對信息素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)等是新知識范疇，尤其是對于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來說，更顯得陌生和難以接受，其培養(yǎng)過程學(xué)生自我消耗、教師教學(xué)把握以及實(shí)際的培養(yǎng)成效都需要及時(shí)掌握和分析。故在大數(shù)據(jù)知識講授、引導(dǎo)、培養(yǎng)的過程中，要重視評價(jià)反饋的真實(shí)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的真實(shí)情況，接受培養(yǎng)成效的實(shí)際反饋，允許一定范圍值的情況閾值發(fā)生，以便分析和更新未來的教育教學(xué)變化，從而能夠做到抓住學(xué)生內(nèi)心特點(diǎn)開展大數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培養(yǎng)引導(dǎo)工作。

（四）注重非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生過程評價(jià)

當(dāng)前學(xué)校教育教學(xué)的指揮棒逐步轉(zhuǎn)變成過程性引導(dǎo)，而素養(yǎng)的養(yǎng)成并非是一次面試、一次測試、一次活動就能通過直觀分?jǐn)?shù)評價(jià)出來的，更需要過程性的監(jiān)控和把握。通過學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況、參加比賽活動、生活工作接觸等方面，在第一課程和第二課程的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)情況，進(jìn)行過程性的評價(jià)和階段性的反饋，利用課堂階段評價(jià)、信息化數(shù)據(jù)平臺、交叉評價(jià)分析等方式，來進(jìn)一步跟蹤學(xué)生的真實(shí)數(shù)據(jù)，以便調(diào)整和查漏補(bǔ)缺學(xué)生的大數(shù)據(jù)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生大數(shù)據(jù)素養(yǎng)的提升路徑

（一）第一課堂教育教學(xué)改革

非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在第一課程的教育教學(xué)中主要通過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程、計(jì)算機(jī)輔助類的課程來接觸和學(xué)習(xí)相關(guān)的大數(shù)據(jù)知識，其計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程涉及的大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)概念、發(fā)展、技術(shù)、特點(diǎn)、應(yīng)用等方面，屬于常識性的大數(shù)據(jù)知識，學(xué)生更多掌握基礎(chǔ)知識概念，對于更深層次的技術(shù)應(yīng)用或者工作應(yīng)用的思維和技能缺乏。而在教育教學(xué)過程中有意識地在計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)課程中加入大數(shù)據(jù)素養(yǎng)的養(yǎng)成引導(dǎo)教育，將學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展能應(yīng)用到的大數(shù)據(jù)素養(yǎng)，通過教育教學(xué)改革融入課程的教學(xué)內(nèi)容中去，在有關(guān)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中培養(yǎng)學(xué)生的大數(shù)據(jù)素養(yǎng)。

（二）第二課堂延伸素質(zhì)培養(yǎng)

在第二課堂的培養(yǎng)中，設(shè)置有關(guān)大數(shù)據(jù)素養(yǎng)的技能比賽、素質(zhì)活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、知識競賽等實(shí)踐育人活動。一方面，將大數(shù)據(jù)技術(shù)融入學(xué)生干部團(tuán)體的組織管理實(shí)施中，借用組織協(xié)調(diào)的過程，自主學(xué)習(xí)和鍛煉實(shí)踐的方式來提高自身對應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)的能力。另一方面，組織有關(guān)大數(shù)據(jù)專業(yè)或應(yīng)用類的活動，可以科普大數(shù)據(jù)相關(guān)知識和技術(shù)，借用技能競賽促使學(xué)生在實(shí)踐挑戰(zhàn)的過程中，學(xué)習(xí)到專業(yè)的大數(shù)據(jù)知識，借用宣傳的力度，拓寬大數(shù)據(jù)知識和技術(shù)的覆蓋面，從而達(dá)到提升學(xué)生大數(shù)據(jù)素養(yǎng)的目的。

（三）未來職業(yè)導(dǎo)向育人方式

結(jié)合學(xué)生在未來職業(yè)的發(fā)展及就業(yè)的需求，學(xué)生首先需適應(yīng)社會，適應(yīng)時(shí)代變化，適應(yīng)崗位需求，適應(yīng)生活圈的變化。在校期間或?qū)W生實(shí)習(xí)見習(xí)期間，通過體驗(yàn)未來式的就業(yè)崗位和工作方式，在數(shù)字化和科技化應(yīng)用方面，有目的地培養(yǎng)學(xué)生對大數(shù)據(jù)識別、大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用等方面的知識和操作，來進(jìn)一步提升學(xué)生適應(yīng)未來大數(shù)據(jù)發(fā)展的能力。學(xué)生自我提升意識的培養(yǎng)，通過將大數(shù)據(jù)在現(xiàn)實(shí)工作及生活中的重要意義，特別是職業(yè)發(fā)展的意義，來激發(fā)學(xué)生對未來成長的渴望，對適應(yīng)大數(shù)據(jù)發(fā)展的渴求。

（四）學(xué)生自我成長能力培養(yǎng)

大數(shù)據(jù)知識和技術(shù)是隨時(shí)間推移逐步發(fā)展更新的，學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)和掌握的知識、技術(shù)難以滿足學(xué)生未來生活和工作需要，通過在思想引導(dǎo)教育、組織協(xié)調(diào)事物、自主思考規(guī)劃等來培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、遷移、發(fā)散思維，來達(dá)到舉一反三的能力。同時(shí)，從信息素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)等與大數(shù)據(jù)素養(yǎng)有交叉信息的培養(yǎng)中，橫向?qū)用胬迩逯R結(jié)構(gòu)關(guān)系網(wǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主尋找差異化，倡導(dǎo)學(xué)生過程式的參與，來激發(fā)學(xué)生主動思考、自我成長的能力。

四、非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生大數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價(jià)模式

（一）大數(shù)據(jù)素養(yǎng)指標(biāo)構(gòu)建

大數(shù)據(jù)素養(yǎng)相較于數(shù)據(jù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)等的研究和定義還沒有那么成熟，普遍研究的是單一職業(yè)或者單一身份的特定方向的大數(shù)據(jù)素養(yǎng)?；趯Υ髷?shù)據(jù)素養(yǎng)的相關(guān)文獻(xiàn)梳理整合，及有關(guān)按行業(yè)的專家指導(dǎo)，本文也著手從高校學(xué)生這個(gè)角色，結(jié)合在校期間和未來就業(yè)兩大方向，通過研究學(xué)者們有關(guān)大數(shù)據(jù)素養(yǎng)的內(nèi)涵和指標(biāo)，確定出大數(shù)據(jù)理論知識、大數(shù)據(jù)識別能力、大數(shù)據(jù)分析能力、大數(shù)據(jù)倫理能力等四個(gè)一級指標(biāo)，并制定出每個(gè)一級指標(biāo)下的具體指標(biāo)觀測點(diǎn)，詳見下表。

（二）大數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價(jià)框架

基于大數(shù)據(jù)素養(yǎng)指標(biāo)的構(gòu)建，結(jié)合高校教育教學(xué)及培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，以及非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的學(xué)情分析，針對大數(shù)據(jù)素養(yǎng)四個(gè)一級指標(biāo)制定對應(yīng)的評價(jià)指標(biāo)，再結(jié)合周期性的試行，對評價(jià)的指標(biāo)進(jìn)行分析與研究，并進(jìn)一步反復(fù)研究和調(diào)整使用，使其更符合現(xiàn)實(shí)需求、體現(xiàn)評價(jià)的科學(xué)性、開放性。其評價(jià)的考量方式主要有：一是基于“第一課堂”的課程教學(xué)，包含教師和學(xué)生個(gè)人自主評價(jià)兩部分；二是基于共青團(tuán)“第二課程成績單”評價(jià)，借用“到夢系統(tǒng)”的數(shù)據(jù)考核及數(shù)據(jù)記載，積分轉(zhuǎn)換的方式進(jìn)行評價(jià)；三是基于學(xué)生企業(yè)實(shí)踐和實(shí)習(xí)實(shí)踐的考核，由實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師共同完成。其非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生大數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價(jià)框架如下所示：

結(jié)語

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來和技術(shù)的飛速發(fā)展，給高校學(xué)生未來生活和工作帶來了新的發(fā)展空間，同時(shí)也在能力素養(yǎng)上給高校學(xué)生提出了新要求，尤其是對非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來說，須具備一定的大數(shù)據(jù)知識儲備和技能技術(shù)才能提高適應(yīng)社會的能力和工作的效率，從而為自身的成長和社會的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。因此，關(guān)注非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的大數(shù)據(jù)素養(yǎng)現(xiàn)實(shí)動態(tài)，分析提高非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的大數(shù)據(jù)素養(yǎng)，是提高學(xué)生適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的重要渠道，也是促進(jìn)學(xué)生成為新時(shí)代能工巧匠的方式。

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基金資助：梧州職業(yè)學(xué)院2022年度教育教學(xué)改革專項(xiàng)課題——新時(shí)代教育評價(jià)改革下高職學(xué)生大數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐（項(xiàng)目編號：WZJGWZ202208）

作者簡介：葉瑤（1997—"），女，漢族，廣西梧州人，本科，助教，主要從事計(jì)算機(jī)技術(shù)教育教學(xué)工作。

*通訊作者：唐梅（1992—"），女，侗族，廣西全州人，碩士，講師，主要從事計(jì)算機(jī)技術(shù)、學(xué)生管理工作。