“校企”雙元開發(fā)五年制高職新形態(tài)教材實(shí)踐

摘"要：為填補(bǔ)五年制高職“大數(shù)據(jù)平臺(tái)搭建與配置”課程教材建設(shè)空白，解決之前教材存在的問題并開發(fā)出真正適切于五年制高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與培養(yǎng)目標(biāo)的新形態(tài)教材，組建校企“雙元”開發(fā)團(tuán)隊(duì)依據(jù)“PDCA”質(zhì)量管理模型，建立課程的計(jì)劃（問題導(dǎo)向，組建團(tuán)隊(duì)）、執(zhí)行（行動(dòng)邏輯，三維融合）、檢查（模塊測試，三方反饋）和處理（調(diào)整優(yōu)化，閉環(huán)實(shí)施）的四個(gè)環(huán)節(jié)的閉環(huán)開發(fā)流程，在完成教材開發(fā)的同時(shí)“融合”提升了教師“雙師”素質(zhì)、“升級(jí)”推動(dòng)了教材改革且“賦能”推動(dòng)了教法改革。

關(guān)鍵詞：五年制高職；校企“雙元”開發(fā)；新形態(tài)教材；大數(shù)據(jù)平臺(tái)搭建與配置

國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國發(fā)〔2019〕4號(hào)）指出，要重視“三教”（教師、教材和教法）建設(shè)，同時(shí)首次提出了“建設(shè)一大批校企‘雙元’合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材，倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源”。［1］由此可見開發(fā)新形態(tài)教材對落實(shí)“三教”改革的重要性，與此對應(yīng)在《江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院“十四五”教材建設(shè)規(guī)劃》文中指出“目前教材建設(shè)質(zhì)量還不能滿足五年制高職高質(zhì)量發(fā)展需求。五年制高職教材特色還不夠鮮明，信息化、數(shù)字化、立體化教材資源還不豐富，教材建設(shè)數(shù)量與質(zhì)量相對五年制高職高質(zhì)量發(fā)展的需求還有一定差距”，由此更加凸顯了五年制高職新形態(tài)教材開發(fā)的必要性。

自2020年以來國內(nèi)許多研究者對新形態(tài)教材開發(fā)進(jìn)行了實(shí)踐與理論研究，筆者在“中國知網(wǎng)”數(shù)據(jù)庫中以“新形態(tài)教材”為關(guān)鍵詞檢索發(fā)現(xiàn)，自2020—2023年的論文數(shù)量每年均在以接近50%的速度增加，這說明對新形態(tài)教材研究的關(guān)注度不斷提升。隨著研究的深入，筆者愈發(fā)認(rèn)識(shí)到“新形態(tài)教材開發(fā)”研究“供給側(cè)”量的快速增加是因?yàn)槊媾R了教材開發(fā)“需求側(cè)”提出質(zhì)的新要求。

一、五年制高職《大數(shù)據(jù)平臺(tái)搭建與配置》教材開發(fā)背景

“大數(shù)據(jù)”技術(shù)是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)等多個(gè)五年制高職專業(yè)的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)快速迭代發(fā)展，“大數(shù)據(jù)平臺(tái)搭建與配置”已成為計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)等五年制高職專業(yè)必須掌握的專業(yè)技能，教材的“需求側(cè)”信號(hào)明確，而現(xiàn)有江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院五年制高職現(xiàn)有《大數(shù)據(jù)平臺(tái)搭建與配置》“供給側(cè)”卻缺乏院本規(guī)劃教材，之前一直只能是使用高等教育學(xué)科教材，教材內(nèi)容框架仍是以學(xué)科知識(shí)體系為主，內(nèi)容偏理論且滯后，與當(dāng)前“大數(shù)據(jù)”新技術(shù)發(fā)展相脫節(jié)，且缺乏實(shí)踐技能操作環(huán)節(jié)，不能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，教材形式內(nèi)容與五年制高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重不匹配。

為填補(bǔ)五年制高職《大數(shù)據(jù)平臺(tái)搭建與配置》教材建設(shè)空白，解決之前教材存在的問題并開發(fā)出真正適切于五年制高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與培養(yǎng)目標(biāo)的新形態(tài)教材，筆者所在單位校企雙元共同組建《大數(shù)據(jù)平臺(tái)搭建與配置》教材開發(fā)團(tuán)隊(duì)實(shí)踐開發(fā)新形態(tài)教材。

二、五年制高職《大數(shù)據(jù)平臺(tái)搭建與配置》新形態(tài)教材開發(fā)實(shí)踐

新形態(tài)教材的開發(fā)是個(gè)系統(tǒng)工程，為保證教材開發(fā)高質(zhì)高效，開發(fā)伊始團(tuán)隊(duì)依據(jù)“PDCA”（Plan計(jì)劃、Do執(zhí)行、Check檢查和Act處理）質(zhì)量管理模型，首先確立了《大數(shù)據(jù)平臺(tái)搭建與配置》五年制高職教材的閉環(huán)開發(fā)思路并順利實(shí)施，具體循環(huán)模式如圖1所示。

（一）計(jì)劃：問題導(dǎo)向，組建團(tuán)隊(duì)

為解決五年制高職“大數(shù)據(jù)平臺(tái)搭建與配置”課程之前所面臨的教材內(nèi)容陳舊、形式單調(diào)、對于五年制高職學(xué)生適切性低等問題，在江蘇省聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的組織下，組建了由筆者單位牽頭，校企合作單位某通訊公司的3名企業(yè)專家以及包括3所五年制高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)6名專業(yè)骨干教師在內(nèi)的教材編寫團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)經(jīng)商討，分工確定院校教師主要職責(zé)為課程標(biāo)準(zhǔn)編寫、教材體例結(jié)構(gòu)確立、崗位調(diào)研、教材內(nèi)容整體把握、思政內(nèi)容融入等；企業(yè)專家主要職責(zé)為分析大數(shù)據(jù)運(yùn)維工程師、大數(shù)據(jù)架構(gòu)師等從事“大數(shù)據(jù)平臺(tái)搭建與配置”相關(guān)崗位的崗位任務(wù)，總結(jié)相關(guān)崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)兩個(gè)方面的能力，并對應(yīng)解析提供崗位典型工作任務(wù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)工作情景、協(xié)助開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)；校企雙方共同完成微視頻、PPT、案例演示等配套數(shù)字資源。

教材開發(fā)之前，“校企”雙元開發(fā)團(tuán)隊(duì)企業(yè)專家?guī)W(xué)校專業(yè)教師充分調(diào)研多個(gè)企業(yè)從事“大數(shù)據(jù)平臺(tái)搭建與配置”崗位，提煉分析出崗位工作能力和典型工作任務(wù)，按照江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)模板，結(jié)合五年制高職各校實(shí)際教學(xué)條件完成了融入行業(yè)“四新”內(nèi)容的課程標(biāo)準(zhǔn)初稿，并經(jīng)江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)指導(dǎo)審核并修訂完善成稿，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院“大數(shù)據(jù)平臺(tái)搭建與配置”課程標(biāo)準(zhǔn)的制定完成也成為后面課程教材開發(fā)的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。

（二）執(zhí)行：行動(dòng)邏輯，三維融合

1.教材結(jié)構(gòu)依據(jù)行動(dòng)邏輯編排

五年制高職《大數(shù)據(jù)平臺(tái)搭建與配置》原用大學(xué)教材為傳統(tǒng)學(xué)科式結(jié)構(gòu)，是按照學(xué)科邏輯進(jìn)行編排，采取傳統(tǒng)“章、單元、節(jié)”三層目錄結(jié)構(gòu)；結(jié)合五年制高職教育類型特征與專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，項(xiàng)目組經(jīng)課程專家指導(dǎo)，校企雙方進(jìn)行了多輪教材體例格式磋商，現(xiàn)《大數(shù)據(jù)平臺(tái)搭建與配置》教材依據(jù)行動(dòng)邏輯重構(gòu)知識(shí)體系編排目錄結(jié)構(gòu)，采用“模塊＋學(xué)習(xí)任務(wù)”課程體系；同時(shí)項(xiàng)目組依據(jù)前期校企雙方共同調(diào)研提煉的崗位能力要求，按照從簡單到復(fù)雜、從單一到綜合層層遞進(jìn)的行動(dòng)邏輯關(guān)系，將教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)為“Hadoop環(huán)境準(zhǔn)備”“搭建Hadoop大數(shù)據(jù)平臺(tái)”“使用Java語言編寫MapReduce程序”“使用Python語言編寫MapReduce程序”“Hadoop系統(tǒng)常見故障及應(yīng)對”和“Hadoop系統(tǒng)運(yùn)維”共六個(gè)能力模塊，每個(gè)模塊對應(yīng)一個(gè)具體的工作場景，根據(jù)實(shí)際崗位任務(wù)要求設(shè)置不同學(xué)習(xí)任務(wù)。每個(gè)任務(wù)均設(shè)置六個(gè)部分，第一部分為“任務(wù)描述”，是將具體學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為真實(shí)工作任務(wù)場景描述，提升學(xué)習(xí)者興趣；第二部分為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，告訴學(xué)習(xí)者通過本任務(wù)的學(xué)習(xí)，在知識(shí)、技能和素質(zhì)三個(gè)方面應(yīng)達(dá)到什么要求，明確學(xué)習(xí)目的；第三部分是“任務(wù)分析”，針對任務(wù)實(shí)施中應(yīng)用到的知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者進(jìn)行詳細(xì)介紹，提供學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)習(xí)者在任務(wù)實(shí)施中理解掌握知識(shí)點(diǎn)；第四部分為“任務(wù)實(shí)施”，為學(xué)習(xí)者梳理羅列任務(wù)實(shí)施關(guān)鍵步驟，為學(xué)習(xí)者提供行動(dòng)參考步驟與學(xué)習(xí)支架；第五部分是“練習(xí)評(píng)價(jià)”，五年制教育目標(biāo)是培養(yǎng)“高素質(zhì)技術(shù)技能型人才”，為了檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度讓學(xué)生“知行合一”，每個(gè)任務(wù)的最后均設(shè)置了相關(guān)技能實(shí)操練習(xí)，通過練習(xí)便于教師和學(xué)生評(píng)價(jià)任務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成程度；第六部分是“拓展提高”，為學(xué)習(xí)者提供任務(wù)實(shí)施的相關(guān)拓展知識(shí)，讓學(xué)習(xí)者了解“大數(shù)據(jù)”行業(yè)最新動(dòng)態(tài)發(fā)展及技術(shù)變革等內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)寬度，教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)如圖2所示。

2.教材內(nèi)容實(shí)現(xiàn)三維融合

內(nèi)容選取是新形態(tài)教材開發(fā)的關(guān)鍵，為提高教材內(nèi)容質(zhì)量，教材內(nèi)容編寫時(shí)實(shí)現(xiàn)了企業(yè)案例、課程思政與數(shù)字資源的三維融合，突出了教材內(nèi)容的“場景化”“立體化”和“浸潤化”。如圖3所示。

由于是“校企”雙元共同開發(fā)教材，企業(yè)專家源自實(shí)際工作崗位提供崗位實(shí)際工作案例，依據(jù)崗位能力要求將最新的大數(shù)據(jù)專業(yè)知識(shí)、行業(yè)規(guī)范與崗位工作內(nèi)容深度融入于教材各模塊任務(wù)，例如，在“使用Python語言編寫MapReduce程序”模塊中，專門設(shè)置了“母嬰產(chǎn)品銷售數(shù)據(jù)分析”案例來讓學(xué)生掌握“數(shù)據(jù)拆分”的技能，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)真實(shí)工作場景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了教材內(nèi)容的“場景化”。

為便于實(shí)施線上線下混合式教學(xué)，結(jié)合教材實(shí)操性強(qiáng)的特點(diǎn)，項(xiàng)目組將《大數(shù)據(jù)平臺(tái)搭建與配置》教材中顆粒化的知識(shí)點(diǎn)、較為復(fù)雜的實(shí)操內(nèi)容和企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境等通過短視頻、PPT等的形式融入紙質(zhì)教材，在每一項(xiàng)任務(wù)中均嵌入二維碼，師生掃描二維碼即可鏈接相應(yīng)的短視頻、教學(xué)PPT和學(xué)習(xí)任務(wù)書等教學(xué)資源，從而實(shí)現(xiàn)了“紙數(shù)融合”和教材資源的“立體化”，做到教材內(nèi)容視、聽、做同步。

在《大數(shù)據(jù)平臺(tái)搭建與配置》教材的開發(fā)過程中，編寫項(xiàng)目組始終堅(jiān)持以“立德樹人”為根本，通過分析崗位素質(zhì)要求，提煉出了課程的“求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新”的科學(xué)精神和職業(yè)素養(yǎng)，結(jié)合教材的8個(gè)模塊，設(shè)計(jì)了大數(shù)據(jù)工程師工作感悟、某事件的啟發(fā)、程序員的職業(yè)精神、某著名科技企業(yè)的創(chuàng)新之路等多組思政案例，并將案例浸潤入教材內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生對社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、守信、創(chuàng)新的性格，提高教材育人功能，實(shí)現(xiàn)了全方位、全過程、全員立體化育人的目的，實(shí)現(xiàn)了教材“浸潤化”立德樹人成效。［2］

（三）檢查：模塊測試，三方反饋

為確保教材開發(fā)方向不偏，同時(shí)內(nèi)容符合崗位實(shí)際、難度適中和形式新穎等，項(xiàng)目組采取邊開發(fā)邊測試反饋的形式，在每一模塊編寫完畢即通過企業(yè)、教師與學(xué)生三個(gè)方面進(jìn)行反饋，企業(yè)方項(xiàng)目組中的企業(yè)專家負(fù)責(zé)將樣章內(nèi)容交給同行評(píng)價(jià)，對教材內(nèi)容選取、工作步驟完整與正確性等方面進(jìn)行反饋，確保學(xué)科知識(shí)的正確與先進(jìn)性；教師方面將每一模塊樣章請校內(nèi)外專業(yè)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，對教材內(nèi)容難度、課程思政內(nèi)容融入、教學(xué)資源使用、文本語言通暢性、規(guī)范性等方面進(jìn)行反饋，確保教材便于教師教學(xué)、便于實(shí)施線上線下混合式教學(xué)；學(xué)生方面由開設(shè)《大數(shù)據(jù)平臺(tái)搭建與配置》的相關(guān)學(xué)校五年制高職學(xué)生就教材的可讀性、學(xué)習(xí)的便利性及配套資源的使用等方面進(jìn)行反饋，便于學(xué)生泛在學(xué)習(xí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（四）處理：調(diào)整優(yōu)化，閉環(huán)實(shí)施

在第一模塊內(nèi)容經(jīng)企業(yè)、教師、學(xué)生三方評(píng)價(jià)反饋后，項(xiàng)目組即綜合修改意見進(jìn)行修改，修改后發(fā)企業(yè)、教師和學(xué)生進(jìn)行意見反饋，修改完善后再結(jié)合第一模塊修改意見開展第二模塊內(nèi)容編寫，編寫完成同樣經(jīng)過三方審查形成意見反饋，通過這樣多輪閉環(huán)修訂完善，到后面的模塊三方形成的修改意見也越來越少，教材得以成稿，成稿后教材還會(huì)請課程專家和出版社編輯再次審查并修改，最終順利出版。

三、實(shí)踐收獲

（一）“融合”提升了教師“雙師”素質(zhì)

校企“雙元”組建團(tuán)隊(duì)聯(lián)合開發(fā)教材進(jìn)行研究，一方面通過校內(nèi)外專業(yè)教師深入企業(yè)調(diào)研“大數(shù)據(jù)運(yùn)維”與“大數(shù)據(jù)平臺(tái)架構(gòu)”等職業(yè)崗位專業(yè)知識(shí)、崗位專項(xiàng)能力與職業(yè)素養(yǎng)的分析從而提升了“雙師”素養(yǎng)與育德能力，另一方面項(xiàng)目組企業(yè)專家提供“大數(shù)據(jù)平臺(tái)搭建”等一線工作場景、真實(shí)工作流程、典型生產(chǎn)案例，通過教材開發(fā)研究專業(yè)教師轉(zhuǎn)化為具體的教材內(nèi)容和教材形態(tài)，從而使專業(yè)教師專業(yè)能力素養(yǎng)得到提升。

（二）“升級(jí)”推動(dòng)了教材改革

“雙元”新形態(tài)教材開發(fā)正是緊跟社會(huì)發(fā)展需求，基于企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)過程設(shè)計(jì)、教材內(nèi)容將《大數(shù)據(jù)平臺(tái)搭建與配置》的教材以8個(gè)模塊化任務(wù)式呈現(xiàn)，示范解決了之前五年制高職教材開發(fā)中存在的特色不夠鮮明，數(shù)字化、立體化教材資源不豐富、教學(xué)內(nèi)容滯后于行業(yè)企業(yè)技術(shù)新發(fā)展等情況。

（三）“賦能”推動(dòng)了教法改革

通過教材開發(fā)在更新了教材形態(tài)與教材內(nèi)容的同時(shí)，通過基于學(xué)習(xí)者的角度進(jìn)行教材設(shè)計(jì)開發(fā)，同時(shí)更賦能推動(dòng)了項(xiàng)目組成員教師的教學(xué)理念更新，不斷推動(dòng)教師進(jìn)行教法改革，教材開發(fā)既便于學(xué)生自主泛在學(xué)習(xí)，又能促進(jìn)線上線下混合教學(xué)改革，后期將會(huì)進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，［3］提高專業(yè)教育教學(xué)效果與專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］付艷芳，楊浩，李小霞.職業(yè)教育新形態(tài)教材開發(fā)的必要性、基本要求與實(shí)施路徑［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2022，43（08）：2327.

［2］洪國芬.校企“雙元”合作新形態(tài)教材開發(fā)路徑探索與實(shí)踐［J］.常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，19（04）：1215+22.

［3］曹培霞，張盼盼，潘慧，等.“雙元”新形態(tài)教材開發(fā)路徑探析［J］.石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，33（03）：2832.

項(xiàng)目：本文系第五期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“‘三教’改革背景下校企‘雙元’開發(fā)新形態(tài)活頁式教材的實(shí)踐研究——以《大數(shù)據(jù)平臺(tái)搭建與配置》課程為例”（ZYB143）的研究成果

作者簡介：熊偉（1974—"），男，漢族，江蘇鹽城人，本科，高級(jí)講師，研究方向：電子電工、信息技術(shù)專業(yè)教學(xué)。