基于OBE理念的應用型高校“金課”建設路徑研究

摘"要：應用型高校的人才培養質量對于提高高等教育人才培養質量而言，有著舉足輕重的作用。“金課”是一種可以統籌兼顧、協同滿足應用型大學提高人才培養質量和社會對人才需求的高質量的課程模式。本文將聚焦于鄭州商學院建筑工程學院開設的“房地產開發與管理”課程基于OBE理念的教學改革。通過探索性構建“金課”教學模式，對教學本身進行創新性設計，從課程內容、教學方法到施教過程、教學成果及評價都進行革新和重構，以期培養出應用型、高素質的房地產行業管理人才。

關鍵詞：金課；OBE；應用型高校；教學模式

一、概述

“金課”是指具有高階性、創新性和挑戰性的優質課程，其目標是培養學生的創新能力，提高學生的綜合素質，解決社會和人才的雙向對接問題。“金課”強調培養學生的批判性思維、創新精神和解決問題的能力，發揮課程的“金子”效應，提高人才培養質量［1］。OBE（OutcomesBased"Education）教育理念將學生置于教學活動中心，把教育成果作為導向，在教學活動中對教育模式進行持續修正，并注重強調逆向設計，在學習效果和課程目標方面重點考慮學生的預期，以此來引導課程的設計和實施。OBE教育理念強調課程建設目標要堅持以學校自身特色和發展定位并重、產業發展需求和學生畢業要求并舉。如課程內容及教學方法應在堅持理論和實踐有機統一的基礎上，尋求與產業同步發展。課程實施方面，強調教學過程的持續改進，課程評價側重學生的預期學習結果和個性化發展，旨在培養能創新性地解決復雜問題、協調性適應發展需求的復合型人才。因OBE對于高校課程建設方面的指導性意義，其目前已被廣泛地應用于高等教育工程專業認證中。

本文提出基于OBE教育理念的“房地產開發與管理”課程教學模式構建。該教學模式的構建始終堅持以學生為中心，如在課程目標設置中，把“成果”作為重要導向，堅持“動態改進”的教育理念，著重培養學生應對問題的創新能力和自身發展的實踐能力；始終堅持“以學生為中心”的教育理念，強調不斷提高學生學習主動性等。同時，圍繞鄭州商學院“應用型”大學的特點，針對課程建設保障機制提出持續改進機制等。

二、應用型高校“金課”建設的挑戰與機遇

長期以來，在對學生主體性、能動性及創造性方面，傳統人才培養模式并不夠重視。而對于學生的實踐能力、動手能力和創新精神的培養又是應用型高校的人才培養目標中的突出特點。因而在面對新一輪科技革命和產業革命的到來時，應用型高校將面臨著十分嚴峻的挑戰。課程建設作為核心要素，在應用型人才培養中是高校教改的關鍵和依據，也是改革目標可達性的重要“抓手”，其建設質量決定著學生面向社會能否全面發展。要實現新時代教育浪潮下的“變軌超車”、凸顯應用型辦學特色，提高課程質量，推進“金課”建設是應用型民辦高校迫切需要完成的任務之一，是未來應用型高校的根本選擇和基本趨勢。

近年來，由于得到廣泛的關注和投入，高校的公共基礎課程及專業課程領域的“金課”建設都展現出較好的態勢。學生對于“金課”的認可度和參與度也在不斷提高。伴隨著信息技術的快速發展和普及，更多有別于傳統教學方式的新型教學方式得以應用在教學中。如對人工智能技術在教學中的應用、線上線下結合的混合式教學等，都為高校“金課”建設在技術層面上提供了更多的可能性。然而，“金課”建設還面臨一些挑戰，如相關課程內容的難度和深度仍需加強，在創新和實踐上還需對教學方法進一步更新等。針對這些挑戰，在“金課”建設中應針對性地采取相應的措施以提升課程建設效果，保證課程建設質量。

三、“房地產開發與管理”“金課”教學模式的構建

（一）以學習成果為起點

OBE理念的核心是以教學成果為導向，因此學習成果是構建“金課”教學模式的起點，教學設計和教學實施的整體開展也應以學生所取得的最終學習成果為導向。“房地產開發與管理”作為鄭州商學院建筑工程學院（以下簡稱“鄭商建工學院”）面向工程管理及工程造價專業開設的核心課程，在人才培養方案的擬訂上，始終堅持“院企合作、協同育人”這一方針。學院與房地產開發企業及工程施工、造價咨詢企業進行了廣泛深入的校企合作，通過深入企業調研，與行業專家、企業管理人員和教師組成指導委員會。在研討、了解企業和行業在人才需求方面的動態變化的基礎上，圍繞對人才的知識體系要求、綜合素質需求，構建具有特色的課程建設方案并進行教學設計、開展教學工作。

（二）以資源和技術為保障

圍繞“院企合作、協同育人”方針，鄭商建工學院充分利用院企合作機會，將長期合作的房地產開發企業及工程施工、造價咨詢關聯企業開發成為院外特色實踐基地。教學設計以企業用人標準為標準，教學過程與企業各工作崗位、工作場景、工作內容對接，極大程度上豐富了課程的教學資源。同時，在教學過程中，智慧教室、超星學習通平臺、多媒體教學軟件等為課程建設和教學的開展提供了豐富的信息技術支撐。

（三）以學生發展、學生學習為中心

1.以“學生發展”為中心設計教學內容

OBE理念強調在教學設計中應以學生發展為中心。因而，鄭商建工學院將當前房地產行業面臨的挑戰與機遇、在當今宏觀經濟形勢及房地產行業形勢下企業發展面臨的挑戰、房地產企業及工程施工、造價咨詢的崗位具體需求融入教學內容中。以學生未來的職業需求和發展為中心開展教學，這也符合應用型大學的教學應服務于地方行業及企業這一突出特點。

2.以“學生學習”為中心設計教學過程

在教學過程設計方面，鄭商建工學院圍繞學生學習意愿、學習能力、學習方法等方面開展學情調查。在充分掌握學情信息的基礎上，關注點從傳統的“教師如何教”向“學生如何學”轉移。充分調動學生的積極性，突出學生在學習過程中的主體地位，將課堂變為培養學生學習實力的主場，教師在其中更多承擔支持、推動作用。首先，課程設置注重拓寬學生的知識面和培養學生的綜合素質，在課程內容上以房地產開發過程為中心，圍繞宏觀微觀經濟學、企業管理、工程技術、市場營銷、物業管理等關聯學科及領域，在知識拓展及發展興趣方面，給予學生充分的支持。其次，在教學設計上，注重啟發式教學。授課過程中，結合課程進度，圍繞行業發展近況選取恰當案例，引導學生對案例進行分析思考，并展開課堂討論及分享。最后，設計全面合理的考核機制。授課過程中關注過程考核，并在全面了解學生學習情況的基礎上對綜合能力和綜合素質進行合理評估。

（四）以持續改進為機制

持續改進是OBE的又一核心理念，課程教學團隊在該理念的指導下，建立課程建設持續改進機制。圍繞教學過程中的問題，動態調整和優化教學大綱，持續改進課程內容，創新教學方法，落實教學評價，以實現教學質量的提升。

四、“金課”教學模式指導下“房地產開發與管理”課程教學設計

（一）學習成果設計

OBE理念高度重視如何通過設定好的課程活動讓學生能達到預設的成果目標，真正做到成果的導向性。鄭州商學院的定位是地方應用型本科，工程管理及工程造價專業是為河南省房地產行業及工程施工、工程造價及工程咨詢企業培養符合具備熟練業務能力、高素質的應用型人才。將人才的培養目標和畢業要求作為課程設計的前置條件，基于屬地屬性，考慮河南省房地產行業工程施工、造價咨詢等對崗位的定制需求，并將教學目標耦合“房地產開發及管理”課程的教學大綱，對學習成果進行預期性設計［2］。

知識成果：以房地產項目開發與管理的全過程為主線，以各階段重點工作為對象，踐行相關法律、法規，對房地產開發管理理論和技術知識進行全過程、系統性學習。通過課程學習，學生能初步具備對房地產項目開發與管理全過程各階段工作的宏觀性認識，建立起房地產開發與管理的基本知識框架。

能力成果：在熟悉房地產開發市場調查、項目策劃、規劃設計、風險及不確定性分析、可行性研究、開發過程管理、市場推廣、物業管理等專業知識框架基礎上，面臨具體的實際問題，能創新性地靈活運用來解決問題；并對問題產生的原因及其反映出的企業管理中的問題進行深度思考，提出行之有效的對策及建議。

素質成果：在專業技能基礎上，培養專業思維和意識，樹立起學生的職業自信心，培養學生的職業熱情及職業道德。

（二）教學內容設計

OBE的教學理念注重學習成果的重要指示作用，依據教學成果對課程進行逆向設計。鄭商建工學院以航空工業出版社出版的《房地產開發與經營》為主要教材，該教材是創新型普通高等教育的精品教材，編寫內容以房地產項目開發全過程經營及管理為對象。課程總體學時為32個，主要在第6學期講授。在對教學內容的反向設計中，將該課程與工程管理、工程造價專業培養方案中其他專業課程如“工程經濟學”“工程造價管理”“工程項目管理”等交叉的章節進行了精簡。課時內容較多在項目策劃、可行性研究、施工招投標、市場策劃及營銷、項目融資、物業管理等方面，同時在教學內容設計上強調幾個創“新”，分別是：及時根據房地產業的技術發展加入新內容，針對企業管理及運營識別新的問題，根據行業產業需求配置新的課程培訓，并將思政元素代入課程中去。這些真正做到所學即所用的舉措，也充分體現出將學生置于教學活動中心的OBE理念、“以學生工作所需”來針對性地配置教學內容。

（三）教學實施的具體措施

1.教學過程設計

課前準備階段，在超星平臺發布課程相關學習資源，學生可根據自身情況自主選擇學習，并進行對應的課前檢測，實現對已掌握知識點的補充。通過互動交互，教師也可充分掌握學情；課堂上，教師引出核心知識點及教學案例，引導學生在自學的基礎上鞏固核心知識點，完成對知識的內化過程。鼓勵個人或小組圍繞教育案例進行分析展示，或通過小組討論形式并進行組間的討論及評價，最終目的是讓學生能夠自主實現知識應用能力和創新實踐能力的雙提升；延伸至課堂之外，引到學生通過個體或組間活動形式，協同而創新完成課程任務和作業，固化知識點，提升應用能力。統籌課前—課中—課后，讓學生掌握學習主動權，自主思維，做到將知識固化和內化，以及把知識有機融入綜合素質中，以實現創新性學習的目的，將“以學生為中心”的理念和學生作為教學活動的主體性充分體現出來。

2.案例教學法的應用

“房地產開發與管理”是一門綜合性很強的課程，該課程教學過程中有大量實際案例可供分析、研究［3］。案例教學在提升學生學習興趣方面優勢顯著，具體表現在：通過將較為抽象、枯燥的知識點內化到具體案例中，在提高學生興趣的同時便于學生了解課程、教材之外的行業現狀及市場現狀。因此在教學過程中，針對房地產開發不同階段，圍繞熱點事件或有代表性的新聞、政策，以案例形式組織個人研討或小組分析。如房地產業概述章節，以提出的政策為案例，分析政策全面推行、實施對房地產行業產生的深遠影響，并就此引出房地產行業發展與國民經濟之間的密切關系；房地產開發項目財務章節，適時引入近期熱點新聞，以新聞為切入點，引導學生思考、分析房地產開發中的財務分析、風險分析的主要內容，并為后續章節“房地產項目融資”做鋪墊。除此之外，布置學生分組對行業代表性地產公司進行資料收集，對企業的發展歷程、組織結構、股權結構等內容進行分析并在課堂集中展示研討，加深學生對于房地產企業組織結構、發展方向及戰略管理等知識點的理解。

（四）教學評價

本課程采用“教學考核+期末考核”的形式，并重視學習過程，將過程考核的比重加大，來促使學生知識成果、能力成果和綜合素質提升。具體考核評價方案見右表。

（五）課程持續改進

動態調整和改進是貫穿整個教學過程的運轉機制。本項研究建立的逆向教學模式，從結果出發，依據教學成果評價，梳理和識別在教學過程中的教學內容和方法、教育目標和畢業要求等方面存在的問題和面臨的形式，根據設定的教學目標，分解并提出應對對策和改進任務，并逐步完善，實現“實踐—改進—實踐”的課程閉環，并以此來達到課程教學的目的，實現創新與互動教育模式的意義。

結語

本次研究以鄭商建工學院相關課程教學為著眼點，深解構度OBE。在前人研究的基礎上，結合目前房地產最新的發展動態，在應用型院校培養人才的教育大背景下，基于OBE理念，針對性地提出了逆向設計教學模式，通過“逆向設計、正向實施”創新性探索課程教學。鄭州商學院是河南省地方應用型本科院校，提升人才培養質量、提高教學質量的當務之急是淘汰“水課”，打造“金課”。在多年的“房地產開發與管理”課程教學中，基于OBE理念，創新性地開展“金課”教學實踐，構建動態優化的“金課”模式，并指導教學實踐。在實踐中提升教學質量，在實踐中檢驗教學模式。在“實踐—改進—實踐”的課程閉環過程中，教學模式不斷優化，并針對地方特色應用型大學探索了課程建設的新路徑，進而提升課程教學質量，為房地產行業培養出應用型、高素質的專業管理人才。

參考文獻：

［1］逯瑤.“金課”視域下基于PBL的“工程合同管理”教學模式構建與實施［J］.科技風，2023（22）：121123.

［2］劉鑫.基于OBE理念的應用型本科院校“金課”建設研究——以大連財經學院“金課”《酒店管理概論》為例［J］.山西青年，2023（06）：7779.

［3］陳莉，劉巖民，陳建妹，等.基于OBE理念的《房地產開發與經營》課程教學探索——以廈門工學院為例［J］.福建建筑，2020（04）：116120.

項目基金：2023年度河南省民辦教育協會調研課題《民辦應用型高校“金課”建設路徑研究》（HNMXL20230418）

作者簡介：段瑞珍（1989—"），女，漢族，山西臨汾人，碩士研究生，助教，研究方向：房地產開發與管理、工程項目管理、綠色建筑。