生成·整合·提煉：課程班本化實施中的兒童經驗建構

【摘 要】游戲課程化背景下，本文依托主動學習理念，通過大班班本游戲“滾筒大作戰”，探索助力兒童經驗可持續生長的運動游戲課程班本化的途徑與策略。具體包括：探索中生成關鍵經驗，支持梯度習得；分享中整合游戲經驗，助力持續發展；回溯中提煉課程經驗，助推共生共長。

【關鍵詞】經驗 兒童 課程 班本

杜威的自然主義經驗論認為，全部教育都離不開經驗。教育是在經驗中、由于經驗、為著經驗的一種發展過程。虞永平教授也指出，有效的學習一定意味著孩子獲得新經驗，教師需要讓幼兒進行經驗的積累和重組[1]。可見，兒童的生長是靠經驗的獲得實現的。幼兒發展回歸經驗是幼兒園課程改革的重要內容，但在實踐中仍存在脫離兒童經驗、虛假虛榮、形式重于意義等現象。本文基于筆者所在幼兒園持續探索的運動游戲課程，以大班“滾筒大作戰”為例，談談關于在課程班本化實施中讓兒童經驗可持續生長的思考與做法。

一、探索中生成關鍵經驗，支持梯度習得

關鍵經驗并不是通過一個活動或者一次游戲就能獲得的，很多時候需要一個持續循環遷移運用經驗的過程。在課程實施中，教師要善于聚焦幼兒的關鍵經驗生長點，盡可能多地創造機會，讓幼兒從感知學習到比較學習，再到聯想學習，最后到創造性學習，讓學習的結果成為下一次游戲經驗的延續。幼兒就是在這樣滾雪球式的深度探索中梯度習得關鍵經驗。

1. 自主游戲，建立共同經驗

幼兒在自主游戲中的經驗生長需要一定的時間和空間做保證。因此，教師在生活中有效識別幼兒共同感興趣的話題—滾筒之后，放手讓幼兒與材料開展自主互動。

☆滾筒可以怎么玩？

幼兒在與材料的自主互動、和同伴的交流合作中，經歷了從單人游戲到雙人游戲，再到多人合作游戲的過程，創生了坐滾筒、鉆滾筒、推滾筒等玩法，但在爬滾筒的過程中，只有個別幼兒成功，大多數幼兒對于爬上滾筒表現出“不敢嘗試”“害怕”等情緒。

前期大量的滾筒自主探索時間給幼兒創生多種滾筒游戲經驗制造了可能，幼兒建立起了共同經驗—滾筒游戲好玩又富有挑戰性。基于大班幼兒的年齡特點，筆者鏈接《3～6歲兒童學習與發展指南》以及健康領域核心經驗，發現幼兒與滾筒互動的過程不僅涉及攀爬、身體控制、協調能力等促進幼兒身體素質提升的關鍵經驗和教育價值，而且也伴隨著幼兒自主探究、同伴交流合作等能力的整合發展，于是生成了“滾筒大作戰”班本課程。

2. 對話共鳴，整理分析經驗

隨著游戲經驗不斷豐富，教師適時發起游戲回想式繪畫記錄、小組合作、集體活動等，與其他教師、家長多方對話，幫助幼兒整理分析探索的經驗。

在“如何爬上滾筒”的探索初始階段，幼兒的表征多為發現爬滾筒時出現的問題，如滾筒有點滑、多數幼兒對于與滾筒互動感到害怕。于是，筆者在游戲后發起“游戲回想”活動，讓幼兒相互交流爬滾筒的問題、發現以及成功經驗。幼兒在一次次累加交流游戲經驗的過程中，不斷梳理、提升“爬滾筒”的探索經驗。

3. 主動挑戰，實踐習得關鍵經驗

在課程實施過程中，教師應注重創設循環挑戰式的游戲情境，引導幼兒通過自己的實踐和探索重新聯結新舊知識，建構習得關鍵經驗[2]。

☆你能在滾筒上走1000步嗎？

一次玩滾筒的時候，雨萌看到莎莎非常自如地走滾筒，便問道：“你能滾幾秒？1000秒可以嗎？”莎莎：“可以啊。”誦誦：“1000秒那么多，你是不是在吹牛？”莎莎：“不信你數。”誦誦用手機的秒表計時，可是當秒數大于100的時候就不知道怎么數了。沒有手表怎么辦？計時的人無法參與游戲怎么辦？莎莎提議：可以數步數。

幼兒在發起走滾筒挑戰的實踐過程中，主動發現了問題，通過自主探索、同伴模仿、與不同的材料互動等方式成功解決了問題。例如，莎莎組在嘗試統計走滾筒時長的行動中，分別嘗試了用手表、用手機計時器、計數員計數、自己數步數記錄等方法。就是在這樣主動挑戰打卡活動引發的滾雪球式循環游戲和深度體驗中，幼兒的經驗不斷地納入原有的認知結構中、遷移到新的問題情境中，并且得到有效提升。

二、分享中整合游戲經驗，助力持續發展

幼兒的游戲經驗必須依靠幼兒主動操作材料、與他人交流以及不斷積累整合等獲得發展[3]。教師鼓勵每一名幼兒自主分享獲得的經驗，在分享中讓點狀、片狀的知識發展成系統化、網格化的知識，為幼兒可持續發展助力。

1. 同伴合作，促使經驗融合

幼兒間存在經驗差異，這些差異在某種程度上是互為最近發展區的。因此，教師要為幼兒的同伴經驗搭建橋梁，創設能夠引發幼兒協商共議的合作游戲或環節，讓幼兒有機會在相互爭議、分享交流的過程中從同伴身上獲得有益經驗，并融入自身的經驗體系中，實現經驗的融合。

☆我是滾筒高手

子沫和莎莎是班里的走滾筒高手，當他們習得在滾筒上平穩行走的經驗后，就開始和同伴進行“組合創生”了，滾筒隧道、滾筒打地鼠等多樣化滾筒游戲就是基于同伴合作模仿、整合新舊經驗的自主創玩產物。

幼兒開始逐步從鉆、爬、走滾筒等技能型探索延伸至各種新舊經驗的整合運用，如通過民間游戲“打地鼠”融合鉆爬、躲避技能創生小組合作式的滾筒打地鼠游戲，通過傳統規則游戲—趣味賽融合滾滾筒技能延伸至同伴競技型的滾筒PK賽等。

2. 班級聯動，遷移運用習得經驗

幼兒基本習得滾筒游戲創玩經驗后，恰逢體育節，于是在教師的支持下，幼兒向其他班級發起了“邀請你來玩”的滾筒游戲大聯動邀請。

☆我想邀請你來玩

在體育節方案策劃中，幼兒的任務范疇從原來的挑戰爬滾筒、生發多樣化滾筒游戲擴展到了游戲內容的自主設計、游戲名字的命名、游戲標志的設計、游戲規則的制訂、游戲服務的參與等。

新的任務挑戰伴隨著幼兒對原有經驗和所獲新經驗的有效遷移和運用，如幼兒需要在先前生發的一系列滾筒游戲中篩選出適用于別班幼兒的游戲，在同伴的各抒己見中嘗試運用小組交流討論、競選、投票、自主報名等方式確立游戲規則、游戲內容。這些過程無一不滲透著新舊經驗的同化與順應，我們期許幼兒在主動策劃中內化習得經驗、整合新舊經驗，從個體建構走向共同建構。

3. 復盤精彩，助力經驗持續生長

一項班本活動結束，不代表所有幼兒對于該活動內容興趣和需求停止，教師需要形成活動后幼兒經驗長效發展的理念，讓幼兒將未完成固化的經驗繼續內化，將已形成的新經驗在遷移中延續深化。

☆我想邀請你述說

班本活動結束之后，有些幼兒對此項目仍舊感興趣，想持續探究，教師給活動區域增添了日記畫本、設置了小記者采訪角，并在戶外自主游戲中持續投放滾筒材料等，積極滿足幼兒的個性化發展需求。

通過這些后續活動，教師幫助幼兒復盤，遷移、延伸和應用在課程實施中形成的經驗，讓每一名幼兒都可以按照各自的速度和節奏獲得持續生長[4]，讓幼兒的經驗自然地從量變走向質變，為經驗可持續生長助力。

三、回溯中提煉課程經驗，助推共生共長

1. 從“經歷過程”走向“經驗積累”——幼兒可持續成長

在“滾筒大作戰”中，幼兒經歷了初期自主探索滾筒—中期深入探究爬滾筒、走滾筒方法—后期聯動他班進行滾筒游戲的自主策劃過程，儼然成為課程的共建者。整個活動歷程無一不映射著幼兒自主探索、交流討論、協商互助、挑戰實踐、設計策劃的身影，幼兒的主動學習內驅力不斷被有效調動，在新舊經驗的不斷遷移、運用中，幼兒的主動意識、批判思維和高階思維能力都得到了發展。相信在今后的日常活動中，幼兒會更加積極主動、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象與創造，在主動解決問題中不斷獲得可持續成長。

2. 從“單向互動”走向“雙向互動”——師幼關系共生共長

“滾筒大作戰”顛覆了以往教師指導為主的單向式師幼互動形式，有效探索了園本課程建設中關注幼兒經驗可持續生長、動態生成班本活動的“合作探究式”雙向師幼互動模式。該互動模式的重點不是讓幼兒獲得一堆零散、呆板、無用的知識，而是讓他們在共同學習、共同探索中積極、充分、靈活地運用知識理解世界、解決問題、學以致用。因此，作為幼兒學習的支持者、合作者、引導者，教師應始終以幼兒的成長為核心，充分給予幼兒探究的時間，支持幼兒用自己的方式進行學習，基于幼兒游戲活動的真實發展進度動態調整指導策略，在不斷關注幼兒活動行為表現中敏感察覺幼兒需要，在不斷篩選適當應答方式的過程中形成合作探究式師幼互動，促使師幼關系走向共生共長。

參考文獻

[1] 虞永平.再談幼兒園課程的生活化和游戲化[J].幼兒教育，2022（Z4）：4-9.

[2] 莫芮，趙敏.形成邏輯閉環：游戲與課程關系的兩次轉換[J].基礎教育課程，2023（8）：75-80.

[3] 黃小蓮.和而不同：課程游戲化與游戲課程化辨析[J].上海教育科研，2020（1）：65-68.

[4] 黃柳.在主題活動中關注兒童經驗的連續性——以中班主題活動“我們的楓南小區”為例[J].幼兒教育，2020（25）：34-37.

（作者單位：浙江省臺州市天臺縣始豐街道中心幼兒園）

責任編輯：胡玉敏