為我國心理健康教育研究與探索“固本強基”

“世上本沒有路，走的人多了也就成了路。”生活如此，研究亦如此。心理健康教育本是“舶來品”，由于我國教育改革與實踐的迫切需要，經過全社會和教育工作者的共同努力奮斗，目前具有中國特色的心理健康教育之路已初見端倪。其中一個佐證就是由北京師范大學出版社出版的《心理健康教育研究（六卷）》一書。這部由我國心理學家、中國人民大學教授俞國良二十年潛心研究完成的學術專著，以其全面性、專業性、實用性和創新性，為我國心理健康教育事業的推進與深化探索了一條“新路”。

從內容上看，全書約250萬字，共分六卷，分別圍繞六個研究專題有邏輯地展開。

第一卷在實地調研的基礎上，對我國中小學心理健康教育的歷史沿革、特點、影響因素和發展趨勢，以及相關測量工具進行了系統的研究和深入的分析。

第二卷從高職院校和普通高校入手，全景式展現了我國新時代大學生對心理健康教育的認知評價、問題及教育對策。

第三卷一改前兩卷的縱向研究視角，從多學科和跨領域的角度探討了心理健康教育的學科融合研究，強調了心理健康教育問題的復雜性和多學科“協同作戰”的必要性。這里既包括了基礎研究視域下認知心理學、生理心理學、臨床心理學、發展心理學等心理科學對心理健康問題的探索，也涵蓋了應用研究視域下德育、比較教育、課程與教學論以及生涯教育等教育科學對心理健康問題的考察，同時還詳細詮釋了群體教育視域下未成年群體、研究生群體、教師群體、醫護群體、老年人、獨生子女、留守兒童等群體心理健康研究。

第四卷為心理健康教育的前沿問題研究，既是對前三卷內容的總結和升華，也是在“摸清家底”后的思考與創新。作者開創性地從理論研究、領域研究和應用研究三方面，深入剖析心理健康教育所取得的前沿成果，將心理健康教育與學生德智體美勞全面發展和創新人格培養相結合，選題上突出前瞻性，如浪漫關系中的關系攻擊、親密關系中的權力認知、自我抽離、氣溫變化與心理健康、依戀與學習困難焦慮、自尊、歸因、內疚與羞恥的內在關聯，等等，力求順應時代需要并占據學科研究的制高點。

第五卷，作者從現實回到了經典，以精神分析、行為主義、人本與認知主義學派為“綱”，與弗洛伊德、埃里克森、榮格、沙赫特、艾森克、卡特爾、賽里格曼以及羅杰斯、馬斯洛、奧爾波特等十八位心理健康大師進行了一次生命與靈魂的“對話”。書中不僅包括了對不同學派大師生平和學術背景的介紹，而且把重點放在對他們經典思想理論的解析與評價上。誠如作者所言，對這些舉世公認且卓爾不群大師畢生貢獻和重大成就的“元研究”，不僅是對心理健康研究歷史發展脈絡的重新梳理，更是立足當下、面向未來的“修心與禪定”。

全書的最后一卷鎖定在心理健康教育的基礎應用研究上。這是作者撰寫此書的出發點，也是落腳點。究其原因，心理健康教育歸根結底就是要夯實基礎研究，加強理論創新，并最終服務于實踐，解決社會轉型和結構性變革大背景下日益增多的兒童青少年心理健康的突出問題，如孤獨感與手機成癮、社交媒體使用與錯失焦慮、幸福感與個體安全感缺失、兒童虐待與父母倦怠、無聊心理與居高不下的焦慮和抑郁檢出率，等等。

綜合該書六卷的內容不難看出，作者撰寫本書的本意就是要拋磚引玉，固本強基；突破瓶頸，另覓“新路”，進而更好地應對新時代心理健康教育所面臨的困境與挑戰。與國內外其他同類著作相比，該書對心理健康教育“探索之旅”的貢獻，可以大致歸納為以下三方面。

首先，該書具備鮮明的時代感和創新性。一方面，全書的撰寫基于作者受托主持的教育部《中小學心理健康教育指導綱要》《中等職業學校學生心理健康教育指導綱要》《高等學校學生心理健康教育指導綱要》等教育政策的研制以及相關課程標準的編制工作。因此，該書開卷伊始就對學校心理健康教育和教學實踐有很強的引領和指導意義。另一方面，該書重點強調了我國心理健康教育的目標定位，即“提高全體學生的心理健康水平，促進青少年的積極心理品質，幫助他們發展良好的社會適應能力”。在這一目標引領下，作者認為：“服務于現實需求是我國心理健康教育發展的根本動力。”當下，我國的心理健康教育必須實現兩個基本轉變。一是從心理健康教育到心理健康服務的轉變，二是從心理健康問題的被動矯正到積極預防的轉變。作者在書中多次強調，兒童青少年心理健康教育必須突出學生的主體意識，“只有學生的主動參與，心理健康的效果才能最大化”。在對各級各類學校心理健康教育現狀和特點進行深入剖析后，作者總結出制約我國心理健康教育的主要因素在于“兒童青少年的主體意識薄弱，自上而下的研究和項目設計模式以及帶有學科化、形式化、表面化、孤立化的不良傾向”。因此，作者從互聯網與人工智能背景下我國心理健康教育的現實出發，呼吁應當將先進經驗本土化，實事求是、因地制宜，大幅度提升我國兒童和青少年的“實際獲得感”，建立以學生實際需求和生活體驗為導向，符合時代發展需要并具有中國特色的心理健康服務體系。這一觀點為探索新時代背景下具有中國特色的心理健康教育發展之路指明了前進的方向。

其次，該書從內容到形式均折射出科學的整體觀和系統觀。長期以來，對于應該如何定位心理健康教育，應當如何看待心理健康教育在人類社會發展中的作用，學術界可謂仁者見仁、智者見智。在不同觀點的激烈碰撞中，鮮有學者能夠從全人教育和畢生發展的視角，對不同的心理健康教育觀念、經典理論、代表性學派、研究方法、實驗范式、實證和前沿性研究成果、測評手段、干預路徑、政策研究等進行宏觀和微觀的整體審視與跨學科考量。可以說該書的出版在很大程度上彌補了這一遺憾和不足。毫無疑問，作者并非將心理健康教育定格在某個特定的領域或狹窄的范疇內加以研判，而是從心理健康的本質出發，全方位、辯證和系統地看待心理健康和心理健康教育的發展變化。書中既不乏對中小學、職業學校和高等學校學生心理健康教育現狀、特點、發展趨勢的縱向解析，也不乏對多學科交叉融合研究的橫向總結，更不乏對經典理論與前沿成果的對話交流以及對歷史、現實和未來趨勢的聯動思考。由此出發，作者秉持唯物主義歷史觀、整體健康觀和生態環境觀，將心理健康的核心內涵定位在身心和諧統一，而將心理健康教育的終極目標定位在立德樹人、幸福生活。

最后，也是本書非常值得肯定的一點在于其強烈的問題意識和廣泛的應用價值。全書自始至終圍繞社會轉型特殊歷史時期下的心理健康問題，層層展開并逐步深入。作者在開篇就針砭時弊，直言我國心理健康教育存在地域發展的不平衡，農村中小學心理健康教育相對落后，并且中小學生心理健康總體狀況不容樂觀。與此同時，大學生心理健康水平也有待提高，他們在人際敏感、強迫癥狀、偏執、焦慮和抑郁等方面均高于全國常模。此外，社科類大學生的創造力較差，高職學生和大學生對心理咨詢與心理健康教育課程的認可度、滿意度普遍較低，中西部地區高校心理健康教育在制度落實、課程設置、硬件設施、師資力量和經費支持等方面與東部地區均存在明顯差距。在對上述問題進行實證研究和分析的基礎上，作者逐一提出了破解的方法，并給出了有針對性的工作程序、干預途徑、實施策略和政策建議，包括中小學生、中職學生心理健康結構與量表的編制，高職院校、普通高校大學生、研究生心理健康教育的問題對策，大學生無聊狀態、學業拖延與自殺的成因對策，大學生心理健康、創造性人格與創造力模型建構，以及新時代我國心理健康教育事業發展的方向及路徑等。在關注兒童青少年的同時，作者也從家校社共育的視角出發將目光轉向了學校、教師和家長，提出了中小學心理健康教師的工作職責、內容、程序，國家層面設置心理健康教育課程的實踐模式，父母倦怠與手機教養應對與干預策略以及成長咨詢、朋輩咨詢的方法等。毋庸置疑，上述應用性研究涵蓋面廣、針對性強，對于基層心理健康教育實踐和問題解決具有指導和借鑒意義。能夠完成如此艱巨的工作，不僅得益于作者二十年磨一劍的不懈努力與辛勤耕耘，也反映出作者作為一名心理健康教育工作者的強烈責任感和使命感。正如作者在總序中談到的那樣：“只要專心致志、持之以恒，就必定能夠迎來心理健康教育的新氣象、新成果，為我國心理健康教育事業再創輝煌而固本強基！”

《心理健康教育研究》一書可視為作者為心理健康教育研究與探索“固本強基”之作。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，不但是作者的真實寫照，也是我們對“心理健康教育”應該持有的基本立場和態度。

（作者系西交利物浦大學未來教育學院實踐教學主任，高級副教授、博士生導師）

責任編輯：胡玉敏