讓孩子學會正確提問

古人說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”提問是孩子能否主動學習的重要標志之一，如何讓孩子“能提問、會提問”是所有教師的教學目標。

以前我也在課堂教學中設計過學生提問環節，甚至硬性規定每名學生必須提一個問題，但效果并不理想——學生的提問要么停留在字音、詞意這些不需深入思考的淺顯問題，要么就是照搬參考書或書后習題的問題。這些問題嚴格來說都不是孩子自己想了解的問題，自然對他們的學習也談不到有太大幫助，只不過是課堂上一場熱熱鬧鬧的游戲罷了。那怎樣才能讓孩子提出有意義的問題呢？

一天，我站在窗邊思索著這個問題，忽然一陣稚嫩的童聲傳到了我的耳中。

“提問。”“回答。”

多么熟悉的聲音，這是動畫片《聰明的一休》中的的經典臺詞，我當時也是個“一休迷”呢！

我饒有興趣地看著兩個小家伙玩游戲。孩子們提的問題很幼稚，答案也未必準確，但能感覺到這一問一答孩子們都經過了認真的思考。

不知不覺間，上課鈴響起，孩子們歡笑著向教室跑去。看著快樂的孩子們，我微微一笑，心中暗想：多么天真的孩子啊！簡單的一問一答，就能讓他們如此快樂！若是我的學生能如此認真的對待提問就好了。對啊，問答游戲對低年級的小朋友有吸引力，那對高年級的學生又會怎樣？又該如何避免學生在課上提出不經思考的問題呢？

經過一段時間的考量，我決定在課堂上增加一個“難倒我”的環節，模仿“一休”問答的方式，并設立積分獎勵，達到一定的積分可以換取喜報、獎狀等獎品。為了防止孩子們的提問過于淺顯，我還設置了一個答對即換分的環節，即“提問”如果被班中同學正確解答就把積分加在答對的同學身上。這個環節一推出，孩子們立刻沸騰了，提問的興趣高漲，提的問題也多起來。

我翻閱提問，發現孩子們的問題雜亂無章，內容過于龐大廣泛。于是，我又指導大家將問題分成了以下幾類：①背景類；②課文內容類，包括字音類、詞意類和句子類；③文章結構類；④課后延展類。我有意引導學生在不同環節中正確、有意義地提問，并總結不同類別問題的解決方法。

經過一段時間，我發現孩子們提問的質量有了很大提高，但問題還是太多、太隨意，大概是為了給自己多積累些積分吧！于是，我又在課后設置了本課最佳問題評選環節，每課設置10個最佳問題，提出最佳問題或解決最佳問題的同學可獲得5倍積分。

漸漸地，熱鬧的課堂變得安靜下來了，孩子們提的問題也漸漸變少，但提問的質量提高了。孩子們主動探索、解答問題的能力也隨之變強，大家甚至都能主動進行預習。

授人以魚，不如授人以漁，教會孩子能提問、會提問，讓老師在講授新的知識時也輕松了許多，這大概就是“教是為不教”的真諦吧！

反思

古人說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”其實這句話不僅僅認為應該鼓勵孩子提出問題，更認為孩子思考與理解的過程，是讓他們在思考與理解的過程中發現自己的不足，通過不同層次的質疑、思考獲得不同程度的進步。

在本則案例中，筆者受兩個小學生玩“一休”問答游戲獲得啟示，在授課過程中增設問答環節，激發同學們提問的興趣，并根據出現的情況，引導他們對所提問題進行分類、總結，以找到提問的規律，讓他們能夠提出有深度、有意義的問題，在此基礎上指導學生找到相應的解答思路，為學生的終身學習打下基礎。也許，這才是“讓孩子學會正確提問”的意義所在吧！