“我的桌椅我做主”項目式學習實踐

摘"要：由少代會提案引發“我的桌椅我做主”項目式學習實踐。針對“如何選擇合適的課桌椅”組織學生展開大討論，在探究問題的過程中衍生出其他問題，讓思維持續深入。以新聞發布會的形式展示學習成果，適時融入評價，促成師生共享共進。整個學習過程凸顯了“真問題、樂探究、秀成果、巧評價”的12字原則。

關鍵詞：小學數學；項目式學習；學習共同體

一、 來自六（1）中隊的提案

又是一年建隊節，又是一年少代會，我一如既往地翻閱著學校各個中隊提交的少代會提案，準備一一做答復。“關于提升學校食堂的午餐種類和營養的提案”“關于學校組織一些外出實踐活動的提案”“包干區的劃分如何更加公平的提案”……來自六（1）中隊的少代會提案涉及學校工作的方方面面，讓我對他們的小主人翁意識心生無限感慨。一條反映課桌椅的提案引起了我的注意：

現在學校的課桌椅坐著很不舒服，有的同學覺得太矮，我們感覺坐不直，而且課桌椅比較舊了，我們建議學校為我們配備更加符合自己的課桌椅。

我看著提案，回想起上課時學生千姿百態的坐姿，為自己一度批評他們坐姿不端正后悔不已。看來，為學生選配一套適合自己的課桌椅迫在眉睫。

那如何為他們選配適合的課桌椅呢？我迅速上網查閱相關資料，之后才知道原來南京市教育局在2020年5月31日就出臺了《南京市中小學課桌椅管理辦法》，明確規定了課桌椅的11種型號，要求學校根據不同的身高為學生選配不同型號的課桌椅。

為學生選配適合的課桌椅，能不能讓他們自己來選呢？就在一瞬間，“項目式學習”從我腦海中一躍而出。我想，讓學生自己經歷分析、思考、探究、猜想、驗證等過程，自己解決這個來自真實生活、真實情境的真實問題，是多好的“項目式學習”案例！這也正好符合課程標準關于學生會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界，能在真實情境中解決真實問題的能力要求。而且，課程標準也明確指出，在數學課程內容中要適當采用項目式學習的方式，設計融于真實情境的復雜問題，引導學生綜合運用數學學科和跨學科的知識與方法解決問題。

二、 “我的桌椅我做主”大討論

第二天的數學課上。我與學生就“我的桌椅我做主”展開了討論：

“同學們，你們的少代會提案我已經看到了。我可以現在就答復你們，學校愿意為大家選配新的課桌椅。”

“耶！”

“先別急著耶！學校為大家選配新的課桌椅，就一定適合你嗎？”

“學校應該根據我們的不同身高，為我們選擇不同高度的課桌椅。”

“學校為我們選擇的課桌椅應該顏色好看，功能實用。”

“學校為我們選擇的課桌椅應該材質環保，安全可靠。”

……

瞬間，關于新課桌椅的大討論拉開了帷幕。

“最好還能用來睡覺”，不知誰突如其來的一句話，引起了全班的哄堂大笑。

“原來你們有這么多的要求，說明你們已經忍這些舊課桌椅很久了！”又是一陣哄堂大笑……

“那你們最關心的因素是什么？”

“我們最關心的是舒適！”

“怎樣才能做到舒適呢？你覺得我們要做哪些準備？”

“符合自己的身高就會最舒適，我們應該測量自己的身高。”

“沒錯！”

“我想，課桌椅的高度與身高之間應該有一個標準，我們要查一下這個標準！”

“太棒了，就讓我們一起來一次‘我的桌椅我做主’行動！我們可以分小組頭腦風暴，共同來解決這個問題。”

……

在關于“新課桌椅”的大討論中，學生逐漸將問題聚焦到了“如何為自己選擇一套合適的課桌椅”上，解決問題的方向和策略也漸漸明確。大家主動分組，各自帶著任務，結束了今天的討論。

這一晚，我和學生一樣，為解決問題做了大量準備。

三、 每人都得了“選擇困難癥”

走進今天的數學課堂，我明顯感覺到了每個人身上的興奮與躁動。

課代表告訴我，同學們第一節語文課都沒好好上，還被語文老師問今天為什么這么興奮，原來是都在期待數學課上為自己選擇課桌椅呢！

我笑笑說：“那我可得向語文老師賠不是了……來吧，說說你們都做了哪些準備？”

“老師，我們測量了自己的身高！”

“老師，我找到了國家衛健委發布的關于課桌椅的標準，也就是GB/T3976—2014《學校課桌椅功能尺寸及技術要求》，里面規定了根據不同身高可以選擇的11種課桌椅型號。”這位學生得到我的允許后急不可待地沖上講臺，展示如表1所示的課桌椅型號的標準身高、身高范圍及顏色標志。

“看來，大家的準備非常充分啊！下面就請每位同學報下自己的身高。”我將學生的身高數據填在了Excel中，并實時生成了統計結果（見圖1，學生的名字以序號標識）。

從圖1可以看出，系統數據自動按照從低到高進行了排列，全班的身高在統計圖里呈現了上升趨勢。這里也適時地調用了我們以前學習的統計方面的知識。

“接下來，同學們就對照標準來解決問題，為自己選擇合適的課桌椅。大家小組合作，并把選擇結果寫在記錄單上。”

學生小組合作，很快就發現了新問題。

第3小組出示下頁表2，提出問題：“根據《學校課桌椅功能尺寸及技術要求》，只根據身高來選擇課桌的話，同一個身高可以匹配2種不同型號的課桌椅，到底應該選哪一種呢？”

此時，大家都緊皺眉頭，陷入沉思。每個人都得了“選擇困難癥”。

四、 還與什么有關？

新的問題出來了。

“選擇合適的課桌椅不一定只和身高有關，可能還與其他的什么有關呢？”

“可能還與體重有關。”

“可能還與腿長有關。”

大家七嘴八舌再次陷入議論，猜想五花八門。

“老師這有一張4號課桌椅，對應的身高范圍是150厘米—164厘米，我想請兩位身高在這個范圍的同學來試坐，并談談自己的感受。”

男生小何自告奮勇，他的身高是156厘米，試坐完，他感覺正好，很合適。

女生小孫的身高也是156厘米，試坐完，她說感覺有點矮了。

“為什么身高一樣的兩個人會有不一樣的感受？”

這一次，有人提到可能還與他的坐高有關。

“身高相同的人坐高相同嗎？”

“不一定！”

“如何驗證呢？”

“現場測量。”

課堂熱鬧起來了，各個小組又開始現場

測量起了組員的坐高，并及時記錄。如第3小組統計出了如表3所示的數據圖。

我將學生統計的坐高輸入Excel，和身高數據進行了比對，很快得出了數據結果（見圖2，學生的名字以序號標識）。大家發現，身高相同的兩個人坐高也會有差異：身高統計圖中一直向上的趨勢，在坐高統計圖中卻出現了波動。

這時，學生想到可以結合坐高來確定桌高。我拿出坐高與桌高的比例圖（見圖3），請學生思考怎樣根據坐高計算桌高。

“坐高與桌面高的比是5∶4。”

“用坐高除以5再乘4就是桌面高。”

學生的思維立即被激活，開始動手計算桌面高。仍以第3小組為例，他們認真記錄了計算過程，確定了課桌椅型號（詳見表4）。

很快，學生根據坐高與桌面高的比值算出了桌面高，把自己從“選擇困難癥”中解脫了出來。他們選擇了最接近自己的課桌高，從而精確地選擇了最合適自己的課桌椅型號。

五、 我們的新聞發布會

“同學們，你們非常棒！你們用自己的智慧為自己選到了最適合自己的課桌椅，我相信，學校一定會為我們配備最適合的課桌椅，讓我們為自己鼓掌！”學生很自豪、很激動地為自己鼓掌。

“但是其他班的同學能使用到最合適的課桌椅嗎？”

學生陷入沉思，良久，有人回答：“好像不能！”

“是呀，我們能不能再想個辦法，讓每個班的同學都能用上最適合自己的課桌椅呢？”

“我們可以向大家公開我們的研究過程！”

“老師，我們不如開一次新聞發布會吧！這樣的話，每一個同學就都能像我們六（1）班一樣，實現我的課桌我做主的愿望了！”

“對！對！開新聞發布會！我們請紅領巾電視臺幫我們錄制這次的新聞發布會。”

“大家的想法非常有創意，那么新聞發布會，你們準備怎么開呢？要做怎樣的準備，我建議大家還是以小組為單位好好思考一下，明天我們再來討論。”

第三天的數學課上。

第1小組展示了他們的“學生課桌椅選配報告”，完整再現了從提出問題到仔細研究再到嚴謹求證的全過程，令人贊嘆不已。

第2小組以翔實的數據分析“說話”，展示了數據幫自己選到最適合的課桌椅的過程，生動有趣。

第3小組制作了六（1）班課桌椅型號需求條形統計圖和扇形統計圖，并建議全校各個班級進行一次統計，為學校決策作出數據支持。

第4小組的劉同學是學校紅領巾電視臺主持人，她建議我們將新聞發布會視頻發給媒體，理由是在媒體的幫助下，我們的方案能夠引發社會關注，讓更多的專家和老師參與進來，幫助學生選擇合適的課桌椅。

新聞發布會在學校紅領巾電視臺的支持下成功發布，在全校引起了巨大反響，引發了全校大討論。后續討論中，六（1）班的學生繼續積極參與，提出了諸如“更新學生課桌椅樣式”“選購可調式學生課桌椅”“課桌椅環保”等意見和建議，供學校參考。在討論過程中，每個學生臉上的興奮溢于言表。我看得出，這種興奮不是立刻獲得了一套新課桌椅的興奮，而是他們通過自主觀察提出問題，并自主采用猜測、測量、分析、計算等數學思想和方法解決問題帶來的。

當年暑假，學校在認真調研的基礎上，為每一個學生配制了適合他們的全新課桌椅。

六、 總結出的12字原則

經歷了“我的桌椅我做主”的項目式學習后，我總結了“真問題、樂探究、秀成果、巧評價”的12字原則。

在這個案例中，學生是帶著問題進課堂的，他們根據自己的親身體驗提出“如何選擇合適的課桌椅”的核心問題，在探究和解決問題的過程中又衍生出“如何根據身高選擇課桌椅？”“身高相同的人坐高是否相同？”“坐高與桌高有什么關系？”等問題，讓思維持續深入。探究解決問題的過程中，我比較注重啟發學生差異化、個性化地參與數學表達、數學活動和數學思考，感受數學在實際生活中的應用，同時在尊重學生差異的基礎上促成學習共同體，促成“頭腦風暴”多輪發生，讓學生的探究欲望持續產生。可以說，在探究解決問題的過程中，我會在觀照個體的過程中指引全體發展。比如，當學生因選了兩種型號的桌椅而產生“選擇合適的課桌椅除了與身高有關，還可能與其他信息有關”的疑惑時，我沒有直接告訴他答案，而是讓兩位身高相同但坐高不同的學生現場試坐，并談談感受，進而鼓勵全體學生通過測量、分析、計算等去自己找答案，使得全體學生得到了“私人定制”的結論。而當學生以學習共同體的方式頭腦風暴時，他們又會由提出一個問題、解決一個問題向提出更多問題、解決更多問題邁進。如此，他們就在“發現問題—提出問題—分析問題—解決問題”的多個輪回中探究，思維始終處在活躍狀態，思維的火花頻頻迸發。當學生為自己的探究成果而感到興奮時，我會鼓勵他們及時展示成果，并適時融入師生、生生評價，促成師生共享共進。當然，學生探究解決問題的過程中，我也會做大量準備——除了做好設計，做好引導，還會深度研究學生的問題，預設學生在探究解決問題的過程中可能會遇到的困難，及時提供學習方法、學習工具支持，幫助學生隨時碰撞出解決問題的思維火花。

本次“我的桌椅我做主”的項目式學習，是指向統計分類概念性知識深度理解的學習，是和教學內容緊密聯系的教學嘗試，是有效落實課程標準提出的培養學生綜合運用所學知識和方法解決實際問題要求的探索。這次嘗試也提醒我：教師教學方式要逐漸由知識傳授式轉向素養導向式，要基于學生學習興趣和學習需求制定教學規劃，從“講知識”變為“用知識”，引起、維持和促進學生以飽滿的激情全身心投入“自主發現+探究學習+合作躍升”全程，體會學習的魅力。

（朱"凱，江蘇省南京市青云巷小學副書記。）