“以賽促教、以賽促學(xué)”模式在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用探討

摘要：“以賽促教、以賽促學(xué)”是一種新型的教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生參與體育運動的積極性和主動性，增強學(xué)生體質(zhì)，提高學(xué)生體育運動技能，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，為學(xué)生走向社會奠定良好基礎(chǔ)。要加大資源投入，減輕競賽壓力，完善評價體系，開展實戰(zhàn)演練，制訂長期規(guī)劃，以推進“以賽促教、以賽促學(xué)”教學(xué)模式在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：以賽促教；以賽促學(xué)；高職體育；技能；體質(zhì)；綜合素質(zhì)

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）24-0105-04

“以賽促教、以賽促學(xué)”的教學(xué)模式是指通過舉辦各種類型的比賽，調(diào)動教師的積極性，讓教師能夠主動地進行教學(xué)活動的組織與實施，促使學(xué)生積極主動地參與體育活動，增強學(xué)生體質(zhì)，提升學(xué)生運動技能。該教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的原則，對教師提出更高要求，即教師需要在教學(xué)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究、合作交流，幫助學(xué)生形成正確的體育鍛煉觀念，樹立終身體育意識。

一、“以賽促教、以賽促學(xué)”教學(xué)模式概述

“以賽促教、以賽促學(xué)”以國家、省、市、區(qū)（縣）級的技能大賽為契機，通過校級或區(qū)級技能競賽活動選拔參賽選手，形成校級、區(qū)（縣）級、市級、省級和國家級等五級技能競賽體系。在此過程中，學(xué)校要組織開展各級各類比賽，以比賽帶動課程改革，對專業(yè)知識進行有效補充，實現(xiàn)“賽教結(jié)合”“賽學(xué)結(jié)合”“賽做結(jié)合”，提升學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神[1]。

二、“以賽促教、以賽促學(xué)”模式在高職體育教學(xué)中應(yīng)用的重要價值

1.提高教學(xué)質(zhì)量

體育競賽是人們參與體育運動的重要形式，也是開展體育教學(xué)的有效途徑。學(xué)校組織體育競賽活動，能促進師生間的溝通交流，提升教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，推動體育教學(xué)的順利開展。高校體育競賽項目一般都是根據(jù)學(xué)生的年齡特點、身體素質(zhì)以及體育專業(yè)特點所確定的，對于不同專業(yè)的學(xué)生來說，體育競賽的要求也不盡相同。體育競賽融入高職體育教學(xué)十分必要，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高體育教學(xué)質(zhì)量[2]。

2.培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

“以賽促教、以賽促學(xué)”的教學(xué)模式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程的熱情，還能提升學(xué)生的實踐能力[3]。在高職院校中，部分學(xué)生對體育課程不感興趣，沒有投入一定的精力，即使上體育課，也缺乏積極性?！耙再惔俳?、以賽促學(xué)”的教學(xué)模式應(yīng)用到高職院校體育教學(xué)中，能使學(xué)生感受到體育學(xué)習(xí)的樂趣，加強學(xué)生之間的合作與交流，讓學(xué)生學(xué)會團結(jié)協(xié)作、互幫互助，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

3.促進學(xué)生全面發(fā)展

高職教育作為高等教育的重要組成部分，在培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才方面發(fā)揮著重要作用?！耙再惔俳?、以賽促學(xué)”的教學(xué)模式可以促進學(xué)生身心健康發(fā)展，增強學(xué)生心理素質(zhì)和社會適應(yīng)能力。通過參加各種體育比賽，學(xué)生可以體驗競技運動的魅力，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，鍛煉意志品質(zhì)。體育運動還有助于緩解學(xué)生心理壓力，提高學(xué)生睡眠質(zhì)量，促進學(xué)生身心健康。體育涉及智力、情感、社交等多個方面。通過參加體育競賽，學(xué)生可以接觸到不同文化和思想觀念，拓寬視野，豐富知識儲備，提升溝通能力和合作意識，更好地融入社會、適應(yīng)社會[4]。

4.營造體育文化氛圍

高職院校體育教學(xué)工作的開展面臨諸多困難和問題，其中最主要的是學(xué)生參與體育活動的積極性不高，學(xué)校體育文化氛圍不夠濃厚?！耙再惔俳?、以賽促學(xué)”教學(xué)模式應(yīng)用到高職體育教學(xué)中，能提高學(xué)生參與體育運動的積極性，營造濃厚的體育文化氛圍。在體育比賽中，學(xué)生不僅能獲得榮譽，還能提升自己的綜合能力，培養(yǎng)團隊合作精神?！耙再惔俳獭⒁再惔賹W(xué)”的教學(xué)模式還能夠為學(xué)生提供一個展示自我的舞臺，有利于促進高職院校體育教學(xué)發(fā)展。

三、“以賽促教、以賽促學(xué)”模式在高職體育教學(xué)中應(yīng)用存在的問題

1.資源分配不均

高職院校體育課程改革取得了一定的成績，“以賽促教、以賽促學(xué)”作為一種有效的教學(xué)模式在體育教學(xué)中也得到廣泛應(yīng)用。但在實際教學(xué)過程中，由于種種原因，仍存在一些問題，其中資源分配不均較為突出。由于資源分配不均，一些高職院校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相對滯后，硬件設(shè)施得不到有效完善。

2.競賽壓力過大

在“以賽促教、以賽促學(xué)”教學(xué)模式下，高職院校學(xué)生參與各種等級的體育競賽成為常態(tài)。部分教師以及學(xué)校對參賽學(xué)生提出的要求往往過高，給學(xué)生帶來巨大的心理壓力。同時，在各種比賽中，教師也面臨較大的壓力，不僅要保障學(xué)生的安全，還要讓學(xué)生在比賽中取得良好成績。在部分“地方性”比賽中，教師還需要充當裁判員與教練員，這增加了他們的工作量。

3.評價體系單一

“以賽促教、以賽促學(xué)”教學(xué)模式下，教師在體育教學(xué)中，把課堂教學(xué)與競賽活動結(jié)合起來，以培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)、練、賽”三位一體的綜合能力為目標，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生通過參與各種體育比賽，能提升競技水平，增強集體榮譽感。但是，在實際教學(xué)過程中還存在評價體系單一、師生角色不對等、缺乏有效激勵機制等問題。教師在對學(xué)生的運動能力進行評價的過程中，只是單一地通過“比賽成績”來判斷，忽視學(xué)生的運動興趣以及在運動過程中的表現(xiàn)。評價體系單一，影響了評價的公平性和公正性，挫傷了學(xué)生參與體育運動的積極性。

四、“以賽促教、以賽促學(xué)”模式在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用

1.加大資源投入

加大資源投入是優(yōu)化“以賽促教、以賽促學(xué)”教學(xué)模式實施的保障[5]。為加大資源投入，高職院校要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，積極做好宣傳工作，讓社會各界認識到“以賽促教、以賽促學(xué)”的重要意義和價值，以取得社會各界的支持。在加大資源投入的過程中，高職院校需要根據(jù)自身的財務(wù)狀況，合理調(diào)整資金分配，優(yōu)先發(fā)展優(yōu)勢運動項目，盡快取得成績。需要尋求社會各界的幫助，加強與各俱樂部、社會團體的合作，通過共同制訂人才培養(yǎng)計劃，取得俱樂部和社會團體的支持。在加大資源投入的同時，高職院校要讓學(xué)生有更多參與比賽的機會，激發(fā)學(xué)生參與體育運動的熱情，提升學(xué)生綜合素質(zhì)[6]。

2.減輕競賽壓力

為進一步發(fā)揮“以賽促教、以賽促學(xué)”教學(xué)模式的作用，學(xué)校與教師還需要做好相應(yīng)的工作，減輕學(xué)生競賽壓力。高職體育教學(xué)采用“以賽促教、以賽促學(xué)”的教學(xué)模式，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須要參加各種體育競賽活動，這就增加了學(xué)生的心理壓力[7]。很多高職院校每年都會舉行“校運會”，由學(xué)校的各個院系和班級組隊參賽，并選拔優(yōu)秀選手參加市級比賽。這些競賽項目具有較強的競爭性，容易使學(xué)生產(chǎn)生心理負擔。一方面，部分高職院校的學(xué)生體能不強，難以適應(yīng)長時間的集中訓(xùn)練，在面臨各種高強度的比賽時，容易產(chǎn)生畏懼心理，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸情緒，進而影響競技狀態(tài)。另一方面，部分高職院校師資力量薄弱，體育教學(xué)水平偏低，沒有專門負責體育競賽的教師團隊，導(dǎo)致學(xué)生在參加體育競賽時缺乏有效的指導(dǎo)。學(xué)生無法獲得應(yīng)有的鍛煉機會和有效的指導(dǎo)，這不僅浪費了寶貴的教學(xué)資源，還會打擊學(xué)生的自信心，降低學(xué)生參與體育競賽的熱情。另外，有的學(xué)生可能會因為各種原因，如傷病、家庭變故等，無法參加比賽。此時，教師應(yīng)給予足夠的關(guān)注，幫助他們走出低谷，找回自信。為了保障學(xué)生的身心健康，高職院校應(yīng)注意把控競賽的數(shù)量，避免學(xué)生過度疲勞，確保學(xué)生能夠安全參賽。競賽可以采取積分制以及團隊合作的形式，這樣能夠避免學(xué)生由于擔心成績而過于緊張，甚至在比賽中受傷。在比賽中，教師可以組建不同的競賽小組，最后統(tǒng)計小組的比賽成績。這樣的競賽設(shè)置，不僅能提高學(xué)生的參與度，還能培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識。同時，還可以設(shè)立不同的獎項，給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵，使學(xué)生能夠克服心理障礙，增強自信心。只有這樣，才能真正發(fā)揮“以賽促教、以賽促學(xué)”教學(xué)模式的作用，提高高職院校體育教學(xué)質(zhì)量，促進高職院校體育教學(xué)發(fā)展。

3.完善評價體系

傳統(tǒng)的教學(xué)評價以結(jié)果為導(dǎo)向，注重的是競賽成績[8]?！耙再惔俳?、以賽促學(xué)”的教學(xué)模式改變了以往的評價方式，將教師、學(xué)生作為評價主體，重視過程性評價，提高了評價的公平性和公正性，保護了學(xué)生參與體育運動的積極性，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。從理論上講，“以賽促教、以賽促學(xué)”教學(xué)模式應(yīng)用于高職院校體育教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生參與體育運動的積極性。但由于部分高職學(xué)生的心理還不成熟，在面對比賽壓力時，會有一定的不良情緒，不僅難以取得理想的成績，還會喪失參與體育運動的積極性。為改變這種現(xiàn)狀，高職院校要不斷完善評價體系，幫助學(xué)生樹立自信心，讓學(xué)生更加積極主動地投身于體育運動。完善評價體系，能讓學(xué)生正確認識自身的優(yōu)勢和不足，對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)具有重要意義。建立完善的“以賽促教、以賽促學(xué)”評價體系，需要根據(jù)不同項目的特點以及學(xué)生的實際情況，制定合理的評價標準。比如，在足球教學(xué)中，可將技術(shù)動作完成質(zhì)量、動作規(guī)范、綜合表現(xiàn)作為評價的重要內(nèi)容，這樣能夠全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在評價過程中，教師還要以學(xué)生的比賽成績?yōu)橐罁?jù)，對學(xué)生的個人能力進行評價，以充分發(fā)揮“以賽促教、以賽促學(xué)”教學(xué)模式的作用。高職院校要建立多元評價機制，不僅要注重對學(xué)生比賽成績的評價，還要關(guān)注學(xué)生日常學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果。只有完善評價體系，才能夠更好地促進“以賽促教、以賽促學(xué)”教學(xué)模式在高職院校體育教學(xué)中的應(yīng)用，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在完善評價體系的同時，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生在競賽中注重團隊合作，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作精神?！耙再惔俳?、以賽促學(xué)”教學(xué)模式在高職院校體育教學(xué)中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在競賽與團隊合作中。高職院校體育教師要在課前做好準備，收集各類體育項目比賽的精彩場面，在課堂上進行播放，讓學(xué)生感受體育競賽帶來的緊張與刺激，體會體育競賽的魅力，激發(fā)學(xué)生參與體育運動的自覺性。為提高評價的公平性和公正性，教師要對學(xué)生進行“摸底調(diào)查”，并將學(xué)生的各項基本數(shù)據(jù)統(tǒng)一填到表格中，以實現(xiàn)對學(xué)生基本身體素質(zhì)的掌握。各項素質(zhì)包括球類運動擅長項目、跳遠水平、跳高水平、奔跑速度等。掌握學(xué)生的基本素質(zhì)，除了可以對學(xué)生進行正確評價外，還可以針對學(xué)生的具體情況合理分組進行相應(yīng)的競賽，激發(fā)學(xué)生的競爭欲望。對于身體素質(zhì)較差，個人能力偏弱的學(xué)生，教師則可以組織其進行團體項目的比賽，鼓勵學(xué)生進行團隊合作，培養(yǎng)他們的體育素養(yǎng)。

4.開展實戰(zhàn)演練

在高職院校體育教學(xué)中，教師應(yīng)進行實戰(zhàn)模擬與案例分析，引導(dǎo)學(xué)生開展實戰(zhàn)演練，讓學(xué)生感受比賽過程的緊張刺激。同時，教師要根據(jù)學(xué)生在實戰(zhàn)中的表現(xiàn)，對教學(xué)進行調(diào)整，針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，加大指導(dǎo)力度，提升學(xué)生體育素養(yǎng)。在開展實戰(zhàn)演練前，教師要對學(xué)生進行分組，并確定各小組成員的分工；要向?qū)W生介紹比賽規(guī)則和比賽流程，為學(xué)生展示比賽場景和比賽設(shè)備。接著，教師要向?qū)W生講解比賽技巧和注意事項，要求學(xué)生在比賽前做好充分準備。在比賽正式開始后，教師要密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，及時給予指導(dǎo)和幫助，確保比賽順利進行。以“籃球”教學(xué)為例，教師可以通過組織學(xué)生開展實戰(zhàn)演練，幫助學(xué)生掌握籃球運動技能，提升籃球運動水平。這里提到的實戰(zhàn)模擬和案例分析可以是多種形式的。比如，教師可以模仿NBA全明星賽中的“技巧挑戰(zhàn)賽”的形式，在籃球場地內(nèi)設(shè)置不同的障礙，組織學(xué)生躲避障礙運球，提升學(xué)生的運球水平。實戰(zhàn)演練結(jié)束，教師要對學(xué)生的運球情況進行點評，幫助學(xué)生查缺補漏。

5.制訂長期規(guī)劃

在傳統(tǒng)觀念中，體育是“副科中的副科”，體育課上玩玩游戲，自由活動就可以了，學(xué)校也往往缺乏對體育學(xué)科的資金投入，久而久之，就會造成體育教學(xué)質(zhì)量不斷下降。高職院校作為應(yīng)用型高校，培養(yǎng)的人才要符合社會發(fā)展需求，要具有強健的體質(zhì)[9]。為此，高職院校可以將“校企合作”與體育教學(xué)相結(jié)合，通過校企聯(lián)賽等方式，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補。比如，高職院校可以將企業(yè)體育賽事引入到體育教學(xué)中來，以此調(diào)動學(xué)生參與體育運動的積極性，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。為提高體育教學(xué)質(zhì)量，促進體育教學(xué)發(fā)展，高職院校應(yīng)針對體育教學(xué)現(xiàn)狀制訂長期規(guī)劃，并借助現(xiàn)代信息技術(shù)，合理設(shè)計課程內(nèi)容，科學(xué)安排教學(xué)進度，保證教學(xué)規(guī)劃得以順利完成。為避免教學(xué)活動流于形式，提高學(xué)生的參與度，高職院校應(yīng)積極組織學(xué)生參加各種類型的體育比賽，以檢驗教學(xué)成果，促進體育教學(xué)的有效開展。高職院校還要根據(jù)實際情況開展校級選拔賽，選拔優(yōu)秀選手代表學(xué)校參賽。學(xué)生通過參加各級各類體育賽事，不僅能鍛煉身體素質(zhì)，還能掌握更多的專業(yè)知識和技能，為走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。在做好上述基本工作的同時，高職院校還可以與各俱樂部建立合作關(guān)系，為俱樂部輸送體育人才。俱樂部可為學(xué)校提供體育運動資源和教練員，為學(xué)生提供有針對性的培訓(xùn)，確保有潛力以及有興趣的學(xué)生能夠得到專業(yè)訓(xùn)練。各項合作的開展并不是盲目的，需要結(jié)合學(xué)校的實際情況，需要納入長期規(guī)劃。在教學(xué)中，教師應(yīng)主動將體育學(xué)科與其他學(xué)科進行有效融合，明確各項體育活動開展的時間以及具體目標，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。應(yīng)與校外體育專業(yè)人員進行合作，結(jié)合校內(nèi)實際情況，合理設(shè)置運動項目，確保田徑類、球類以及健美操、武術(shù)等體育項目都能夠得到發(fā)展。為檢驗規(guī)劃落實效果，學(xué)校與教師需要相互配合，共同完善考核機制，并對規(guī)劃落實過程進行監(jiān)督，確保規(guī)劃中的各項工作得以完成，促進高職院校體育事業(yè)的發(fā)展。

五、結(jié)語

“以賽促教、以賽促學(xué)”的教學(xué)模式可以讓學(xué)生積極主動地參與到體育比賽中，通過理論知識的學(xué)習(xí)和實踐鍛煉，達到掌握運動技能、增強身體素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。在高職院校體育教學(xué)中，教師要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生創(chuàng)造更多的鍛煉機會，助力我國體育事業(yè)的發(fā)展，為體育強國建設(shè)貢獻力量。

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Exploration of the Application of the Model of "Promoting Education through Competition and Learning through Competition" in Physical Education Teaching in Vocational Colleges

Zhu Mengmeng， Miao Qingbin

（Xinyang Art Vocational College， Xinyang 464000， China）

Abstract： "Teaching through competitions and learning through competitions" is a new teaching model that can stimulate students’ enthusiasm and initiative to participate in sports， enhance their physical fitness， improve their sports skills， enhance their overall quality， and lay a good foundation for students to enter society. The application of the teaching model of "promoting teaching through competitions and learning through competitions" in vocational physical education teaching requires increasing resource investment， reducing competition pressure， improving evaluation systems， conducting practical exercises， and formulating long-term plans.

Key words： promoting education through competitions； promoting learning through competitions； vocational physical education； skill；constitution；comprehensivequality