基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中生物教學策略探析

摘要：隨著教學改革的逐步深化，初中生物教學更加關注學生核心素養(yǎng)的培育。調查發(fā)現，初中生物課程教學還存在諸多問題，如課程內容抽象、實驗設備不足、教師素質參差不齊以及評價體系不完善等。在分析以上問題的基礎上，文章探究基于核心素養(yǎng)的初中生物課程教學策略，通過強調實踐教學、實驗教學和探究活動來培養(yǎng)學生的實踐能力，通過提高教師教學技能，進一步確定核心素養(yǎng)下的生物教學目標，以興趣引領豐富生物教學內容等系列措施來改善教學手段，進而提高初中生物課程教學質量，為學生的綜合發(fā)展奠定堅實基礎。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中生物；教學策略；教學質量；實踐教學

中圖分類號：G633.91文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）24-0121-04

隨著教育改革的深入，核心素養(yǎng)已成為初中生物教學的重要目標，它不僅關注學生對生物知識的掌握，還重視學生綜合素質、實踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。如何高效開展生物教學，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是生物教師面臨的重要課題。本文論述核心素養(yǎng)的內涵，分析生物教學存在的問題，探究基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的生物教學策略，以提高初中生物教學質量，提升學生生物學科核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)的內涵

核心素養(yǎng)是學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格與關鍵能力，它強調綜合性、整體性和發(fā)展性。在初中生物教學中，核心素養(yǎng)的內涵主要體現在學生對生命現象的理解與尊重、科學探究精神與實踐能力、科學思維與創(chuàng)新能力以及社會責任感等方面。以上因素互相影響、互相滲透，是學生全面發(fā)展的共同基礎。為了達到培育學生的核心素養(yǎng)的目標，初中生物教學旨在引導學生形成正確的生命觀、自然觀和科學觀，這對學生人文素養(yǎng)和科學素質的培育具有重要基礎作用。

二、初中生物教學存在的問題

1.主觀問題

（1）教師教學方法單一，學生缺乏探究精神。一些教師仍然沿用傳統的授課方法，使學生只能被動地接受知識，而無法進行深入的思考和探索。這種教學方式不僅無法引發(fā)學生的學習熱情，還難以培養(yǎng)學生的科學思維和探究精神。在傳統的教育方式下，教師往往擔當知識的單向傳遞者角色，弱化學生對知識的接受能力，學生在學習過程中缺乏主動參與和探索的精神，無法真正理解和掌握知識，致使學習效果不佳。

（2）缺乏實踐教學意識，學生實踐能力不足。生物學是一門實踐性極強的學科，實驗和實踐是其核心教學內容。然而，部分初中重升學、重分數，實驗和實踐教學并未得到充分實施，導致學生缺乏實際操作和實踐的機會。即便部分學校具有實驗設備，但由于管理不善或使用不當，設備損壞或過期現象屢見不鮮，嚴重影響實驗教學的正常進行。這種狀況不僅影響學生的學習效果和實踐能力的發(fā)展，還給初中生物教學質量的提升帶來阻礙。

（3）忽視學生的情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。在傳統的初中生物教學中，教師往往更關注學生的知識掌握和技能訓練，忽略學生學習態(tài)度和價值觀念的培育，導致學生對生物課程的學習興趣缺乏，對生命和自然缺少應有的敬畏和尊重。

（4）教師綜合素質差異較大，教學質量難以保證。教師的整體素質直接影響教學質量，目前來看，初中生物教師的學歷和綜合素養(yǎng)參差不齊，受教育情況和教學經驗因地域不同而顯現出明顯差異。部分教師對生物學科的理解不夠深入，存在一定的照本宣科現象，基于核心素養(yǎng)下的探索創(chuàng)新精神不足。部分教師難以做到因材施教，導致教學質量難以保證，學生的學習效果不佳。

2.客觀問題

（1）課程內容抽象化，學生理解困難。初中生物課程的內容涉及生命活動的規(guī)律和生物體的結構等重要內容，對學生的學習能力要求較高，不僅要求學生具備過硬的計算能力，還對學生的整體素養(yǎng)提出更高要求，對于學習能力弱的學生來講，其難以理解和掌握。另外，部分教師在教學實踐過程中過度強調具體知識的灌輸，教學內容過于理論化抽象化，與現實生活聯系不夠緊密，導致學生難以理解和應用所學知識，從而影響他們對生物學的興趣和熱情。

（2）生物實驗設備不足，實驗教學受限。生物學科教學需要理論知識與實踐操作相結合，相關實驗操作技能的運用可以為學生帶來更多的感官刺激，能夠加強學生對理論知識的記憶。然而部分學校實驗設備不足或陳舊老化，導致實驗課無法正常開展，實驗教學受限。部分學校雖有實驗設備，但實驗設備利用率不高，使得實驗教學效果不理想。

（3）評價體系不完善，忽視學生的綜合素質評價。當前，初中生物教學的評價體系仍以考試成績?yōu)橹鳎逊謹底鳛槲ㄒ粯藴剩鲆晫W生綜合素質的評價。評價體系過于關注考試成績，容易讓學生發(fā)展失衡，缺乏探究和實踐能力。評價體系單一、不全面、不完善，勢必會制約學生的學習熱情，影響學生的學習積極性和全面發(fā)展。

（4）學生學習壓力較大，學習動力不足。學生學習壓力較大是當前教育體系中存在的典型問題。基于核心素養(yǎng)培育的初中生物教學，雖然強調實踐能力的培養(yǎng)，但學生的學習壓力并未因此得到根本性的緩解。考試壓力、升學壓力以及家長和教師的期望，使得部分學生背負沉重的心理負擔。過大的學習壓力不僅會影響學生的身心健康，還會阻礙他們的創(chuàng)新思維和實踐能力的發(fā)展。

三、基于核心素養(yǎng)的初中生物教學策略

1.以核心素養(yǎng)為本，確定生物教學目標

對于初中生物教學而言，確立以核心素養(yǎng)為本的教學目標不僅是教育發(fā)展的必然要求，更是學生綜合素質體現的關鍵。教師需要深刻把握核心素養(yǎng)的實質，確定生物課程教學目標，為學生未來的發(fā)展作好鋪墊。初中生物的核心素養(yǎng)內涵豐富，包括但不限于對生命觀念的體驗、對科學思維的鍛煉、對探究精神的追求和對社會責任的承擔。生命觀念是學生對生命的認知，生命觀念的塑造與引導能夠讓學生敬畏自然，產生探索生命存在意義的沖動。科學思維是指學生能夠運用科學的方法進行思考和判斷，培養(yǎng)批判性思維的能力；科學探究是指學生能夠進行基本的科學實驗和研究，具備探究精神和創(chuàng)新能力；社會責任則是學生能夠關注社會熱點問題并參與到實踐中去，是整體社會責任感形成的關鍵。首先，為了實現教學目標，完成教學任務，教師要采取一系列教學策略。學生的成長經歷各異，存在認知和理解的差異。因此，教師要開展差異教學，避免一刀切，要時刻關注學生的主體地位，激發(fā)學生的學習動力。其次，教師要注重實驗教學和實踐活動的開展，培養(yǎng)學生科學探究能力和創(chuàng)新精神。同時，教師要強化生物學科與其他學科的整合，開闊學生知識視野。在具體實施過程中，教師還要關注學生的合作精神，讓學生在合作學習中互相促進、共同成長。此外，教師還要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，更新教育理念，對核心素養(yǎng)本質進行精準把握，制定科學合理的教學方案，提高因材施教能力，進而取得良好的教學效果。確立核心素養(yǎng)為本的初中生物教學目標是促進學生全面發(fā)展的重要舉措，有利于培育學生的核心素養(yǎng)和綜合能力。

2.轉變教學觀念，關注學生個體差異

為培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的未來人才，教師要轉變教學觀念，由單純的生物理論知識灌輸、解題技巧的鍛煉轉向學生的全方位發(fā)展。首先，教師必須明確一個基本觀念：學生是有意識、有思維的個體，并非是被動接納知識的容器。因此，在生物教學中，教師要關注學生的個體發(fā)展，摒棄填鴨式教學，采用啟發(fā)探究式教學，引導學生學會主動思考，鍛煉學生發(fā)現和解決問題的能力[1]。教師在課堂中要應用探索式教學，以問題為導向，提高學習對生物課程的學習興趣。其次，教師不僅要關注學生生物學習成績，更要關注學生綜合能力的培育，核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師要具有全局意識，以生物課程教學為載體，強化多學科的融合。最后，教師要不斷反思自己的教學觀念和教學方式，做到與時俱進，時刻關注初中生物教學領域的新動態(tài)、新理念、新方法，勇于嘗試和創(chuàng)新，不斷優(yōu)化生物教學過程，從關注知識傳授轉向關注學生發(fā)展。

3.豐富生物教學內容，拓展學生視野

當前，學生獲取知識的渠道愈發(fā)多樣化，他們對教學內容的要求也日益提高。因此，教師必須不斷豐富教學內容，以滿足學生的求知欲，拓展他們的知識視野。首先，教學內容應當緊密結合現實生活。生物學與人類生活息息相關，許多知識點都能在日常生活中找到實際應用的例子。通過將理論與實踐相結合，學生能夠更好地理解和掌握知識，同時也能夠激發(fā)學習興趣和動力。教師在生物教學中要多引入生活中的實際案例，助力學生對抽象生物概念的理解，同時讓學生感受到大自然的神奇和魅力[2]。其次，教學內容應注重跨學科的整合。生物學不是孤立的學科，它與化學、物理、地理等多個學科都有交叉點。教師在教學中可以適時引入其他學科知識，這不僅能幫助學生理解生物知識，還能培養(yǎng)學生跨學科意識。為了拓展學生的視野，提高生物教學標準，教師還應引入更多前沿的生物學研究成果和技術。這不僅可以讓學生了解到生物學領域的最新動態(tài)，激發(fā)他們的學習興趣，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和探索精神。同時，為了豐富教學內容，教師還可以利用多媒體和網絡資源，例如，可以制作生動有趣的課件、視頻或利用網絡上的教育資源幫助學生更直觀地理解抽象的生物學知識。最后，教師要注重培養(yǎng)學生自主探索和主動學習的習慣，如適當布置一些具有挑戰(zhàn)性的課外探究任務，引導學生利用網絡、圖書館等資源自主尋找答案。豐富教學內容、拓展學生視野是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑。教師要不斷更新教學內容，注重生物課程與現實生活的關聯，強化學科整合能力，引入前沿的生物學研究成果和技術，并利用多種教學資源，激發(fā)學生的求知欲。

4.創(chuàng)新生物課程教學方法，提高生物教學實效

傳統的生物課程教學方法往往過于注重知識的灌輸，弱化學習興趣的培養(yǎng)。因此，教師要及時創(chuàng)新教學方法，注重培養(yǎng)學生學習興趣。首先，增加實驗教學內容，積極開展實驗教學。生物課程具有較強的實踐性，其中很多概念和原理都可以通過實驗來驗證。實驗教學法是一種讓學生親自動手操作、觀察實驗現象、分析實驗結果的教學方法。采用這種教學方法，可以讓學生更深入地理解生物知識，提高學生實驗技能和觀察能力。其次，要注重案例導入，鍛煉學生解決實際問題的能力。采用真實的案例開展生物教學，可以讓學生在學習中更加關注實際生活。例如，在教學“生態(tài)平衡”時，教師可以引入某個地區(qū)的生態(tài)失衡問題，讓學生利用所學知識加以解決，鍛煉學生解決實際問題的能力。這能夠做到理論與實踐相結合，教學效果會更為顯著，學生的記憶會更加深刻。另外，教師在創(chuàng)新教學方式的同時還要增強課堂互動性，讓學生參與討論，扮演不同角色，經歷不同立場的價值觀碰撞，增強學習體驗。最后，為了提高教學實效，教師需要關注學生的個體差異和個性化需求。每個學生都有不同的成長背景和學習風格，教師應靈活運用不同的教學方法，以滿足學生的需求。對于基礎較為薄弱的學生，教師可以通過啟發(fā)式教學幫助他們逐步建立知識體系；對于基礎較好的學生，教師可以通過探究式教學，鼓勵學生深入挖掘生物學奧秘。這樣的教學方式可以更好地滿足學生的個性化需求，提高學生的學習效果。創(chuàng)新生物課教學方法是提高教學實效的重要途徑，教師要始終探索適合學生特點的教學方法，重視學生的主體性和參與性。

5.以興趣為引領，加強實驗教學和實踐活動

在生物教學中，興趣是學生學習的動力，教師應有意識地激發(fā)學生對生物課程的學習熱情，要根據學生的特點，把握住激發(fā)學生學習興趣的切入點。教師要注重生物實驗教學和實踐活動，加強學生對生物知識的理解和應用。初中生物課程很多知識點需要通過實驗來驗證，教師要通過具體的現場操作來激發(fā)學生的探索欲。比如，在“光合作用”章節(jié)，教師可以組織學生進行植物光合作用實驗，提前準備實驗素材，讓學生親手操作，親自觀察記錄。這樣，學生對需要掌握的知識點，能夠更容易接受，印象更為深刻。開展實驗活動，不僅能強化學生記憶，還能讓學生感受生物學的實際意義和價值。實驗教學對于初中生物課程而言具有重要的作用，能培養(yǎng)學生的科學探究能力和創(chuàng)新精神[3]。為提高實驗教學的效果，教師要注重實驗教學的設計和管理[4]。在實驗前，教師應引導學生做好充分的準備。在實驗過程中，教師應加強指導和管理，保障實驗的安全性和高效性。實驗結束，教師應第一時間進行總結，幫助學生鞏固所學知識，提高學生實驗技能。生物教學中的實踐活動是培養(yǎng)實際應用能力的重要途徑，可以讓學生將生物知識應用到生活實際，強化學生對課本知識的理解和鞏固。

6.完善生物課程評價體系，促進學生全面發(fā)展

在教育改革的背景下，完善生物課程評價體系是促進學生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。作為學校的教務部門，要結合學校實際，以核心素養(yǎng)培育為核心，建立生物課程評價的多元體系，不僅要注重學生學習成績，還要注重學生對生物課程學習的情感、技能的應用和價值觀念的引領[5]。除了對生物學知識的考核外，還要評價學生的實驗操作能力、科學探究精神、團隊協作能力以及對待生物學的興趣和態(tài)度。除了傳統的書面考試外，還可以采用多種評價方法，如觀察法、口頭表達、作品展示、自我評價和同學互評等。這些方法能夠從多個角度評價學生的能力素質，使得評價結果更全面、客觀。比如，在實操能力的培育中，教師可以采用觀察法，對學生在實驗過程中的操作規(guī)范、實驗技能和實驗態(tài)度進行觀察和記錄，讓學生對自己的實驗結果和結論進行口頭報告，以評價他們的語言表達能力和邏輯思維能力。作為特定科目教師，要懂得運用形成性和終結性評價。形成性評價要貫穿教學過程的始終，注重時間的第一性原則；終結性評要講究概括性，注重學生對知識的總結和鞏固。只有將二者有機結合起來，才能讓初中生物評價體系更趨于完整和科學。教師要掌握各種評價工具和評價技巧的使用，同時還要關注教育領域的新動態(tài)和新發(fā)展，不斷完善教學評價體系。只有這樣，才能準確地對學生的能力素質進行全面、客觀的評價，充分發(fā)揮評價的作用。完善生物課程評價體系，還需要學校、家庭和社會各方的共同參與和支持[6]。學校應加強對生物課程評價體系的重視，提供必要的資源和支持。家庭應積極配合學校的教學，關注學生的全面發(fā)展需求。社會應密切關注學校的教學，形成尊師重教的社會風尚。

四、結語

基于核心素養(yǎng)的初中生物教學策略創(chuàng)新是當前教育改革的必然要求。為了更好地培育學生的核心素養(yǎng)，教師應轉變教學觀念、豐富教學內容、創(chuàng)新教學方法、完善評價體系。只有這樣，才能真正實現學生的全面發(fā)展，培育出具備綜合素養(yǎng)的新時代人才。

參考文獻：

[1]季花.項目式學習模式下的初中生物教學策略[J].基礎教育研究， 2021（19）：78-80.

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[3]黃建新.初中生物實驗中培育學生創(chuàng)新能力的教學策略[J].吉林教育，2023（12）：60-62.

[4]李偉.核心素養(yǎng)下思維導圖在初中生物教學中的運用[J].天津教育，2023（32）：77-79.

[5]唐多祥.生物核心素養(yǎng)在初中生物教學中的培養(yǎng)策略[J].天津教育，2023（29）：92-94.

[6]王陽，王春燕.新課標引領下的初中生物探究式教學實踐與思考[J].黑龍江教育，2023（10）：66-67.

Exploration of Middle School Biology Teaching Strategies Based on Core Literacy Cultivation

Huang Zhijie

（Xiamen Wuyuan Experimental School， Fujian Province， Xiamen 361000， China）

Abstract： With the gradual deepening of teaching reform， junior middle school biology teaching pays more attention to the cultivation of students’ core competencies. The investigation found that there are still many problems in the teaching of junior middle school biology courses， such as abstract course content， insufficient experimental equipment， uneven teacher quality， and incomplete evaluation systems. Based on the analysis of the above issues， the article explores the teaching strategies of junior middle school biology courses based on core competencies， emphasizing practical teaching， experimental teaching， and exploratory activities to cultivate students’ practical abilities； by improving the teaching skills of teachers， further determining the biological teaching objectives under the core competencies； emphasizing a series of measures such as interest based guidance and enriching biology teaching content to improve teaching methods， thereby enhancing teaching strategies for junior middle school biology courses and laying a solid foundation for students’ comprehensive development.

Key words： corecompetencies； junior middleschoolbiology；teachingstrategies； teachingquality；practicalteaching