語文課堂中作文分類指導(dǎo)教學(xué)策略芻論

摘要：語文具有工具性、啟蒙性，是基礎(chǔ)教育階段的主要學(xué)科之一。在語文教學(xué)中，作文教學(xué)是一個(gè)非常重要的分項(xiàng)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、理解能力。對作文進(jìn)行分類指導(dǎo)，能夠提升寫作教學(xué)的針對性和系統(tǒng)性，幫助學(xué)生更好地掌握每一種類型作文的寫作技巧，理清寫作思路，提升學(xué)生的寫作水平。文章結(jié)合寫作教學(xué)實(shí)踐，對語文課堂中作文分類指導(dǎo)教學(xué)策略進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；分類指導(dǎo)；教學(xué)策略；寫作水平

中圖分類號：G623.24文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）24-0089-04

寫作教學(xué)在語文教學(xué)中占有重要地位，是培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力和表達(dá)能力的有效途徑。在寫作教學(xué)中，學(xué)生往往存在不同程度的寫作困難，如缺乏寫作思路、詞匯量不足、表情達(dá)意不夠準(zhǔn)確等。由此可見，對語文課堂中作文分類指導(dǎo)教學(xué)策略進(jìn)行探究具有重要現(xiàn)實(shí)意義。本文結(jié)合語文寫作教學(xué)實(shí)踐，對語文課堂中作文分類指導(dǎo)教學(xué)策略進(jìn)行探究。

一、語文課堂中作文教學(xué)現(xiàn)狀

由于缺乏寫作經(jīng)驗(yàn)，部分學(xué)生在寫作過程中感到非常吃力。同時(shí)，教師的教學(xué)方法也存在一些不足，影響學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

1.學(xué)生層面

對于學(xué)生來說，興趣是促使其主動學(xué)習(xí)的誘因。學(xué)生在一二年級時(shí)，寫作積極性較高，這主要是因?yàn)榭磮D說話、寫話中的圖片生動有趣，故事性強(qiáng)，他們比較感興趣[1]。進(jìn)入三年級，寫作教學(xué)側(cè)重于文字的表達(dá)，學(xué)生往往會感到困難，無論是命題作文，還是半命題作文，都很難較好地完成。同時(shí)，一些學(xué)生在寫作中，雖然明確所寫內(nèi)容，但缺乏相應(yīng)的詞匯積累，加上生活閱歷有限，往往難以較好地進(jìn)行表達(dá)。一些學(xué)生的語言組織能力較差，寫出來的作文語言不通順，條理不清晰，可讀性不強(qiáng)，缺乏感染力。一些學(xué)生未能掌握正確的寫作方法，不知道從何下筆。一些學(xué)生缺乏寫作的主動性和積極性，對寫作缺乏應(yīng)有的自信心。

2.教師層面

學(xué)生的寫作水平不僅與其理解能力、認(rèn)知水平和語言表達(dá)能力等密切相關(guān)，還與教師的教學(xué)方式、教學(xué)理念密切相關(guān)。學(xué)生每天與教師一起生活、學(xué)習(xí)，深受教師的影響[2]。特別是在寫作教學(xué)中，一二年級的學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)如何看圖說話、寫話，三至六年級的學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下自主寫作，每一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開教師的循循善誘。從現(xiàn)階段的語文寫作教學(xué)情況來看，部分教師缺乏對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)和研究，使得寫作教學(xué)的開展缺乏計(jì)劃性和針對性。同時(shí)，部分教師對學(xué)生存在的問題缺乏深刻的認(rèn)識，片面地認(rèn)為學(xué)生的寫作水平低主要是因?yàn)榫渥硬煌槨⒂迷~不當(dāng)、錯(cuò)別字較多，因此在寫作教學(xué)中主要對這些方面進(jìn)行強(qiáng)化，而忽視對學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)和對寫作方法的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力難以得到有效提升。部分教師在寫作教學(xué)的實(shí)施過程中具有一定的隨意性，使得學(xué)生的寫作練習(xí)時(shí)間得不到保障，難以構(gòu)建系統(tǒng)的寫作知識架構(gòu)。

二、語文課堂中作文分類指導(dǎo)教學(xué)的必要性

1.提升學(xué)生的寫作水平和思維能力

語文課堂中作文分類指導(dǎo)教學(xué)能幫助學(xué)生認(rèn)識并理解不同類型的作文，使學(xué)生能夠在腦海中建立清晰的寫作知識架構(gòu)，從而有針對性地對各種類型作文進(jìn)行訓(xùn)練，避免作文類型模糊的情況出現(xiàn)[3]。作文分類指導(dǎo)教學(xué)具有系統(tǒng)性，能夠讓學(xué)生更好地掌握不同作文類型的結(jié)構(gòu)和寫作方式，并進(jìn)行合理運(yùn)用。同時(shí)，語文課堂中作文分類指導(dǎo)教學(xué)能夠提升學(xué)生寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。例如，寫人的作文需要抓住特征，寫景的作文需要認(rèn)真觀察，分類指導(dǎo)能夠讓學(xué)生明確每一種類型的作文寫作思路，有利于提升學(xué)生的寫作水平和思維能力。

2.豐富學(xué)生的詞匯積累和語言表達(dá)

不同類型的作文有著不同的語言表達(dá)，寫事的作文需要學(xué)生運(yùn)用生動形象的語言對場景、事件進(jìn)行描述，寫人的作文需要學(xué)生運(yùn)用精準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)恼Z言描述人物的特征。通過作文分類指導(dǎo)教學(xué)，教師可以針對各種類型作文的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的詞匯，并有針對性地為學(xué)生補(bǔ)充一些該類型作文常用的詞匯，增加學(xué)生詞匯積累。同時(shí)，在某一種類型作文指導(dǎo)教學(xué)中，教師能引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練，讓學(xué)生更好地掌握這種類型作文所需要的語言，豐富學(xué)生的語言表達(dá)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新意識

語文寫作教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容大都具有一些相似性，且多以教師在課堂教學(xué)中所舉的例子為素材[4]。在寫作教學(xué)中，不同類型的作文要求學(xué)生能夠從不同角度進(jìn)行分析，通過深入思考形成自己的觀點(diǎn)。通過作文分類教學(xué)指導(dǎo)，教師可以針對某一種類型的作文，對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生建立具有個(gè)人風(fēng)格的思維模式，以避免寫出的作文千篇一律。例如，在寫人的習(xí)作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生拓展寫作范圍，讓學(xué)生從身邊選擇一個(gè)自己喜歡的人進(jìn)行描寫。這樣，學(xué)生能夠站在獨(dú)立的角度進(jìn)行構(gòu)思，并在寫作中進(jìn)行創(chuàng)新，使批判性思維和創(chuàng)新意識得到有效培養(yǎng)。

三、語文課堂中作文分類指導(dǎo)教學(xué)的策略

1.寫人作文：從特征出發(fā)，融入情感

寫人作文比較常見，很多作文題目都要求學(xué)生對人物進(jìn)行描寫，比如“自己熟悉的人”“自己身邊的人”等。這類命題一方面是考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)比較少，寫人能夠讓學(xué)生有話可說；另一方面是考慮到寫人是寫作的基礎(chǔ)，只有掌握描寫人的方法，才能在后續(xù)的寫作中取得更大進(jìn)步[5]。寫人作文要求學(xué)生抓住其特點(diǎn)，如外貌、聲音、性格等，做到“見文如見人”。語文教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，讓學(xué)生融入自己的情感。“人”這一寫作對象，與其他事物不同，其內(nèi)涵更加豐富。學(xué)生在潛意識中選擇的寫作對象，一定是在他們心中占有特殊地位，與他們存在一些情感聯(lián)系的人。除了看圖寫話給出特定的寫作對象以外，其他的寫人作文都需要學(xué)生從生活中選擇寫作對象。一些學(xué)生在寫人作文過程中常常不知道寫誰，身邊的人雖然很多，但是選來選去還是無法確定。此時(shí)，教師要給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，如可選擇外貌特征給你留下深刻印象的人，可選擇給予你關(guān)心和幫助的人，可選擇為社會作出突出貢獻(xiàn)的人。通過這樣的引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生確定寫作對象。在寫作教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握寫人作文的要素，如職業(yè)、外貌、動作、性格、語言和典型事件等。寫人與寫事密不可分，可以通過對事件的描寫來表現(xiàn)人物。以部編版語文三年級上冊習(xí)作題目《猜猜他是誰》為例，這個(gè)命題非常有趣，既設(shè)置了懸念，激發(fā)了學(xué)生的興趣，又突出了寫人這一主題。在教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生做一個(gè)“猜猜他是誰”的游戲，選一名學(xué)生蒙住眼睛，隨機(jī)選擇另一名學(xué)生，由其他學(xué)生描述他的特征，讓蒙住眼睛的學(xué)生猜一猜描述的是誰。在游戲結(jié)束后，教師可以運(yùn)用多媒體出示一組句子：“他的頭發(fā)很短，兩只眼睛炯炯有神，有一雙大耳朵，像極了大耳朵圖圖”“他說話慢吞吞的，聽課時(shí)總喜歡用手托著下巴”引導(dǎo)學(xué)生找出句子中的外貌、性格、動作描寫，并組織學(xué)生對句子進(jìn)行仿寫練習(xí)。之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對事件進(jìn)行描寫，讓學(xué)生針對自己所選擇的人物，回憶其與自己發(fā)生的事。例如，有學(xué)生選擇自己的母親作為寫作對象，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考：“媽媽做了哪件事讓你印象深刻？你心里有什么感受？”以激發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生在人物描寫以及事件的敘述中融入情感，豐富寫作內(nèi)容，增強(qiáng)文章的可讀性。

2.寫景作文：塑造意境，抒發(fā)情感

寫景作文出現(xiàn)頻率較低，通常不會在考卷中作為單獨(dú)的作文題目。寫景作文一般會要求學(xué)生對某一處景色進(jìn)行描寫，表現(xiàn)景色之美，抒發(fā)喜愛之情。這處景色可以是曾經(jīng)游覽過的，也可以是在電視、電影中看到過的。學(xué)生只要細(xì)心觀察，都可以順利寫出來[6]。但是，在景色描寫中，部分學(xué)生往往寫得比較單調(diào)，缺少生機(jī)和活力，內(nèi)容非常空洞、直白，無法給人以美的體驗(yàn)和感受。究其原因，主要是學(xué)生在景色描寫中缺乏意境的塑造，沒有將個(gè)人的情愫融入其中。因此，語文教師在進(jìn)行寫景作文的教學(xué)中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察景物，運(yùn)用準(zhǔn)確生動的語言進(jìn)行描述，塑造一種美的意境，同時(shí)要學(xué)會借景抒情。以部編版語文三年級上冊習(xí)作題目《這兒真美》為例，在寫作教學(xué)之前，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的景色。三年級語文教材共安排四次觀察練習(xí)，并要求學(xué)生寫出觀察所得。在之前的寫作教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了觀察的方法，并且能夠關(guān)注事物發(fā)生的變化。習(xí)作《這兒真美》就是對學(xué)生觀察能力的進(jìn)一步培養(yǎng)，也是對學(xué)生觀察方法運(yùn)用的進(jìn)一步考查。教師可以利用本單元課文，引導(dǎo)學(xué)生正確觀察景色，并學(xué)會塑造意境，以更好地抒發(fā)情感。例如，課文《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》，作者采用時(shí)間順序和空間順序展現(xiàn)景色之美，塑造美的意境，表達(dá)自己對景色的喜愛之情。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行認(rèn)真閱讀，讓學(xué)生找出自己喜歡的語句，然后組織學(xué)生對課文中的經(jīng)典片段進(jìn)行仿寫。在《這兒真美》寫作過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本單元的課文，圍繞一個(gè)意境，將景物的特征描寫出來，并利用關(guān)鍵語句“點(diǎn)”出景色之美，抒發(fā)自己的情感。例如，在描寫公園景色時(shí)，教師要鼓勵學(xué)生寫出類似“好一幅風(fēng)和日麗的畫卷”的關(guān)鍵語句。

3.寫事作文：明確主旨，突出細(xì)節(jié)

記事類作文是寫作教學(xué)的重點(diǎn)，也是經(jīng)常出現(xiàn)的寫作類型。很多學(xué)生在寫記事作文時(shí)容易寫成流水賬，將一件事從發(fā)生到結(jié)束的經(jīng)過寫出來，缺少明確的文章主旨和細(xì)節(jié)描寫。因此，在記事類作文教學(xué)中，教師除了要突出時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等要素外，還要讓學(xué)生明確文章的主旨，并圍繞文章主旨進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。只有這樣，才能使文章主旨鮮明，描寫生動，引人入勝，才能提升文章的可讀性。和寫人作文相比，記事作文雖然也以人物為中心，但主要是描寫人物的活動，以及圍繞人物所發(fā)生的事情，其重點(diǎn)在于描寫事情經(jīng)過。細(xì)節(jié)描寫能推動事件的發(fā)展，增強(qiáng)文章的感染力，突出文章的主旨。為了幫助學(xué)生明確文章主旨，教師可以引導(dǎo)學(xué)生列習(xí)作提綱，以增強(qiáng)文章的條理性，更好地注重細(xì)節(jié)描寫。在細(xì)節(jié)描寫上，教師可以為學(xué)生補(bǔ)充一些課外閱讀素材，幫助學(xué)生積累更多的詞匯和語句，從而使學(xué)生做到“下筆如有神”[7]。以部編版六年級上冊習(xí)作題目《多彩的活動》為例，其與本單元中的課文相呼應(yīng)，要求學(xué)生運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的手法寫一次活動。對此，教師可以創(chuàng)設(shè)寫作情境，組織學(xué)生進(jìn)行一次拔河比賽，以將其作為本次習(xí)作的素材。在比賽之前，教師要提醒學(xué)生注意觀察此次活動的場景以及人物的表現(xiàn)，包括人物的神態(tài)、動作和語言。在拔河比賽結(jié)束后，教師要組織學(xué)生根據(jù)此次拔河比賽列一個(gè)寫作提綱，將每個(gè)自然段要描寫的內(nèi)容寫在提綱中。比如，第一自然段需要交代活動的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，第二自然段描寫活動的過程，第三自然段應(yīng)針對某一活動細(xì)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)描寫，如描寫參賽人員的表情、動作和語言，第四自然段抒發(fā)自己對這次活動的心得體會。同時(shí)，教師可以到網(wǎng)絡(luò)上搜索一些有關(guān)拔河比賽的閱讀素材，利用多媒體進(jìn)行展示，幫助學(xué)生積累詞匯和語句。通過這樣的方式，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱膶懽魉悸肥崂淼酶忧逦軌蛟趯懽髦型怀鑫恼轮髦迹滥囊徊糠中枰M(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，做到用詞準(zhǔn)確，語言通順。

4.寫物作文：規(guī)范觀察方法，合理規(guī)劃描寫順序

寫物作文是語文寫作教學(xué)中一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，要求學(xué)生通過觀察、描寫和想象，對一個(gè)具體事物進(jìn)行詳細(xì)描述。在此類作文指導(dǎo)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察方法，指導(dǎo)學(xué)生按照合理的順序進(jìn)行寫作，以提高學(xué)生寫作質(zhì)量。對于事物的描寫，正確的觀察方法非常重要。小學(xué)生具有較強(qiáng)的形象思維，在看到一個(gè)具體事物時(shí)，往往會首先注意到事物最特別的地方。教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生正確的觀察角度和觀察方法，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)掘事物的特點(diǎn)和細(xì)節(jié)。比如，在寫物作文教學(xué)中，教師可以事先準(zhǔn)備一枝花朵，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生按照從整體到局部、從顏色到氣味的順序進(jìn)行觀察。在完成對花朵的觀察后，教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合理的順序進(jìn)行寫作，將花朵的形態(tài)描寫出來，展現(xiàn)花朵的美麗和嬌艷，給讀者以美的享受。合理的寫作順序能夠使作文的結(jié)構(gòu)更加合理，條理更加清晰，邏輯更加嚴(yán)密。比如，學(xué)生可以先寫自己對花朵的整體印象，然后描寫花朵的顏色、花瓣的數(shù)量等細(xì)節(jié)，最后抒發(fā)自己對花朵的喜愛之情。這種有序的描寫能夠使文章讀起來更加流暢，更加有條理，能夠讓讀者在腦海中形成對事物的準(zhǔn)確印象。以部編版五年級上冊習(xí)作題目《我的心愛之物》為例，教師可以提前為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生將自己心愛之物帶到學(xué)校，在課堂上進(jìn)行觀察。這不僅能激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，還能讓學(xué)生對照物品進(jìn)行描寫，降低學(xué)生寫作難度。在課堂教學(xué)中，教師可組織學(xué)生對物品進(jìn)行觀察，讓學(xué)生按照整體—外形—顏色—功能的順序，先進(jìn)行口頭描述，然后再組織語言進(jìn)行描述，從而完成寫作。

5.想象作文：立足生活，合理想象

相較于寫人、寫事、寫景等作文，想象作文的難度更高，讓很多學(xué)生感到無從下筆。想象作文主要分為四大類：夢幻、科幻、擬人和童話。無論是哪一種類型，都應(yīng)當(dāng)與現(xiàn)實(shí)生活有所關(guān)聯(lián)，不能完全脫離生活實(shí)際。同時(shí)，想象必須建立在科學(xué)、合理的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)有理有據(jù)，不能作出不符合常理的想象。因此，在想象作文教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生及時(shí)的引導(dǎo)，避免學(xué)生天馬行空地想象，以致于寫出來的文章不符合常理，站不住腳。以部編版六年級下冊習(xí)作題目《插上科學(xué)的翅膀飛》為例，這次習(xí)作要求學(xué)生發(fā)揮想象力，創(chuàng)作一個(gè)科幻故事。六年級的學(xué)生已經(jīng)能夠根據(jù)教師的要求展開想象，圍繞“科學(xué)”這一主旨大膽想象，并且在文章中體現(xiàn)科學(xué)元素。在教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放科幻電影《流浪地球》，組織學(xué)生對其中的一些片段進(jìn)行討論，同時(shí)為學(xué)生補(bǔ)充一些科幻事件的科學(xué)依據(jù)，以激發(fā)學(xué)生寫作熱情，輔助學(xué)生順利完成習(xí)作。教師應(yīng)以此為例，引導(dǎo)學(xué)生立足生活進(jìn)行想象，在科學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象。教師還可以為學(xué)生提供一些建議，如與生活息息相關(guān)的恒溫衣服、自清潔玻璃、能在墻壁上行走的鞋子等，以拓展學(xué)生寫作思路，讓學(xué)生在生活實(shí)際的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理想象，以增強(qiáng)文章的趣味性、科學(xué)性和可讀性[8]。

四、結(jié)語

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，學(xué)生在寫作中還存在諸多不足。為提升學(xué)生的寫作水平，教師在語文寫作教學(xué)中可以采用分類指導(dǎo)教學(xué)的方式，針對不同種類的作文，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。寫人作文要從特征出發(fā)融入情感，寫景作文要塑造意境抒發(fā)情感，寫事作文要明確主旨強(qiáng)化細(xì)節(jié)，寫物作文要規(guī)范觀察方法合理規(guī)劃描寫順序，想象作文要立足生活合理想象。

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Discuss on the Teaching Strategy of Classifying and Guiding Composition in Chinese Language Classroom

Xu Zhizhou

（Chenchun Primary School， Hongxiang Town， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： Chinese language has instrumental and enlightening qualities， and is one of the main subjects in the basic education stage. In Chinese language teaching， composition teaching is a very important sub item， which can not only cultivate students’ language organization and expression abilities， but also cultivate their thinking and understanding abilities. Classifying and guiding essays can enhance the pertinence and systematicity of writing teaching， help students better grasp the writing skills of each type of essay， clarify writing ideas， and improve their writing level. The article combines writing teaching practice to discuss the teaching strategy of guiding composition classification in Chinese language classrooms.

Key words： primary school Chinese language； teaching composition； classification guidance； teaching strategies； writing proficiency