高校“幼兒園教育活動設計與實施”課程思政建設探討

摘要：隨著高校學前教育專業(yè)課程思政建設日益受到關注，“幼兒園教育活動設計與實施”作為學前教育專業(yè)的核心課程，其課程思政建設的實效性有待加強。基于此，文章先簡述高校“幼兒園教育活動設計與實施”課程思政建設的意義，然后分析高校“幼兒園教育活動設計與實施”課程思政建設存在的問題，最后提出高校提高“幼兒園教育活動設計與實施”課程思政建設效果的策略，以促進高校學前教育專業(yè)的發(fā)展。

關鍵詞：高校；“幼兒園教育活動設計與實施”；課程思政；教育效果；思政素養(yǎng)

中圖分類號：G651文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）24-0069-04

基金項目：2023年度河南省社科聯(lián)調(diào)研課題“高職學前教育專業(yè)教師課程思政能力提升研究”（編號：SKL-2023-991）

2016年12月7日，全國高校思想政治工作會議召開，習近平總書記出席會議并指出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”這就要求課程思政應給予學生全方位的影響，而不僅僅是某一方面的思想政治教育，各種專業(yè)課程也應承擔起對學生進行思想政治教育的任務。本文對高校“幼兒園教育活動設計與實施”課程思政建設進行探討。

一、高校“幼兒園教育活動設計與實施”課程思政建設的意義

1.培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的未來的幼兒教師

學前教育作為學制系統(tǒng)前的環(huán)節(jié)，是基礎教育的奠基工程。高校“幼兒園教育活動設計與實施”課程思政建設的意義，是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的未來的幼兒教師。《中共中央國務院關于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》指出：“引導學前教育專業(yè)畢業(yè)生從事幼教工作，鼓勵師范院校在校生輔修或轉(zhuǎn)入學前教育專業(yè)，擴大有質(zhì)量教師供給。”這充分說明，學前教育專業(yè)的師資培養(yǎng)質(zhì)量是推進學前教育普及普惠安全優(yōu)質(zhì)發(fā)展，滿足人民群眾對幼有所育的美好期盼的關鍵。而通過高校“幼兒園教育活動設計與實施”課程思政建設，能夯實未來幼兒教師的個人基本素養(yǎng)和師德素養(yǎng)基礎，使他們真正勝任幼教工作。

2.能夠促進學前教育專業(yè)學生的全面發(fā)展

“幼兒園教育活動設計與實施”是學前教育專業(yè)的核心課程，是學生將前期所學的專業(yè)知識、技能轉(zhuǎn)化為幼教實踐的中介和橋梁，在高職學前教育專業(yè)學生的學習中占據(jù)著舉足輕重的地位。而高校“幼兒園教育活動設計與實施”課程思政建設，是幼兒教育發(fā)展的實踐需要，能夠促進學前教育專業(yè)學生的全面發(fā)展。

二、高校“幼兒園教育活動設計與實施”課程思政建設存在的問題

教師層面的價值取向研究必須同時思考兩個維度上的相關研究：內(nèi)在于教師的教學價值觀和外在于教師的法律法規(guī)、政策制度[1]，“幼兒園教育活動設計與實施”課程是學前教育師資培養(yǎng)過程中，引導學生將教育教學理論應用于實踐的專業(yè)核心課程，其內(nèi)容主要包括教育活動方案的設計、教學活動的組織與實施、教學評價等，這些都需要教師的兒童觀、教育觀和職業(yè)素養(yǎng)的價值引領。因此，在“幼兒園教育活動設計與實施”課程思政建設過程中，高校應充分挖掘課程中內(nèi)隱的德育元素，引導學生樹立正確的兒童觀、教育觀，培養(yǎng)學生尊重幼兒、熱愛幼兒的良好師德，強化和提高學生的職業(yè)認同感，夯實學生的職業(yè)道德基礎，使其將來成為幼兒的啟蒙者和引路人。但是總體來看，當前的“幼兒園教育活動設計與實施”課程思政建設還存在一些不可忽視的問題。

1.部分教師的課程思政意識不強

高職學前教育專業(yè)教師的課程思政意識主要體現(xiàn)在兩個方面：一是專業(yè)教師意識到在課堂教學中進行思政教育對學生發(fā)展的促進作用，二是專業(yè)教師意識到在專業(yè)課程中融入思政內(nèi)容對自己專業(yè)發(fā)展有積極作用。但是總體來看，部分教師的課程思政意識不強。筆者對某高職學前教育專業(yè)16名專業(yè)教師（其中8名教師任教“幼兒園教育活動設計與實施”課程）進行訪談，訪談中有10名教師認為在課堂教學中滲透思政教育對學生發(fā)展有重要影響，所占比例為62.5%；有5名教師認為在課堂教學中滲透思政教育對學生發(fā)展有影響，但是作用不大，所占比例為31.25%；只有1名教師認為在課堂教學中進行思政教育對學生發(fā)展沒有什么影響，所占比例為6.25%。這說明在接受訪談的專業(yè)教師中，有93.75%的教師認為在課堂教學中進行思政教育對學生發(fā)展有促進作用，具有課程思政意識。因此，大部分專業(yè)教師具有較強的思政意識，部分專業(yè)教師具有一定的思政意識，只有少量教師課程思政意識尚需激發(fā)。訪談中，有5名教師認為在專業(yè)課程中融入思政內(nèi)容對自己的專業(yè)發(fā)展有重要積極影響，具有較強的思政意識，所占比例為31.25%；有8名教師認為在專業(yè)課程融入思政內(nèi)容對自己專業(yè)發(fā)展有積極影響作用，但作用不大，具有一定的思政意識，所占比例為50%；還有3名教師認為在專業(yè)課程融入思政內(nèi)容對自己專業(yè)發(fā)展沒有積極影響作用，所占比例為18.75%。這說明，大部分專業(yè)教師認為在專業(yè)課程中融入思政內(nèi)容對自己專業(yè)發(fā)展有積極影響作用，具備課程思政意識；少部分教師認為在專業(yè)課程中融入思政內(nèi)容對自己專業(yè)發(fā)展沒有影響作用，不具備課程思政意識。由此可知，部分專業(yè)教師的課程思政意識不強，需要進一步強化。

2.課程思政建設流于形式

韓愈說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”專業(yè)教師要適應社會的飛速發(fā)展，不僅要精于“授業(yè)”“解惑”，而且要注重“傳道”。當前，部分“幼兒園教育活動設計與實施”專業(yè)教師沒有完全意識到思政教育和專業(yè)教育的協(xié)同作用，在教育實踐中將更多的精力用在傳授學生知識、培養(yǎng)學生技能上。再加上“幼兒園教育活動設計與實施”課程的教學任務較重、課時相對緊張，這種情況勢必會導致部分專業(yè)教師忽視課程內(nèi)容中蘊含的思政元素的挖掘，無法顧及學生世界觀、人生觀、價值觀及相關職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。這樣，會使得部分教師為了思政而思政，為了完成任務而“生搬硬套”的現(xiàn)象，導致高校“幼兒園教育活動設計與實施”課程思政建設流于形式。

3.課程思政教育實效性不強

當前，部分高校在課程思政建設方面還處于探索階段，課程思政思想并未真正根植于每一位專業(yè)教師的內(nèi)心，這其中也包括“幼兒園教育活動設計與實施”課程的授課教師。這樣，就會導致課程思政教育實效性不強。除此之外，“幼兒園教育活動設計與實施”課程的一些專業(yè)教師主要以傳統(tǒng)的講授為主，枯燥、單一的教學方法不能適應學生的特點，無法激發(fā)學生的學習興趣，在一定程度上削弱了課程思政教育的實效性，沒有真正實現(xiàn)課程思政教育的價值。

三、高校提高“幼兒園教育活動設計與實施”課程思政建設效果的策略

1.注重提高教師的思政意識和素養(yǎng)

當前，高校學前教育部分專業(yè)教師認為在專業(yè)課程中滲透思政教育對學生發(fā)展有較大的作用，但是卻對自己的專業(yè)發(fā)展沒有積極作用，這在前面已經(jīng)提到。這樣的認知會使部分專業(yè)教師的思政意識不強，在課程中融入思政教育的動力不足，從而阻礙專業(yè)教師思政素養(yǎng)的提升。為此，高校要對專業(yè)教師有嚴格的要求。首先，專業(yè)教師要全面、深入地理解課程思政的內(nèi)涵，以實現(xiàn)專業(yè)課程和思政教育的自然融合。實際上，課程思政教育大多屬于情感、態(tài)度、價值觀方面的教育。而以往的專業(yè)課教學，過于重視學生專業(yè)知識的學習和專業(yè)能力的培養(yǎng)，忽視專業(yè)知識內(nèi)容中的情感、態(tài)度、價值觀方面的教育價值的充分挖掘。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中的社會領域部分提到要教育幼兒“愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國”。因此，在“幼兒園教育活動設計與實施”課程的教學中，教師要在學生理解識記該條目標的同時，有意識地引導學生將其遷移到自己身上，因為這些未來的幼兒教師更需要有愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。其次，專業(yè)教師要努力提升政治素養(yǎng)，敏銳地挖掘?qū)I(yè)課中的思政元素。一是專業(yè)教師要夯實自身的理論基礎和政治素養(yǎng)，具有堅持社會主義道路和堅持共產(chǎn)黨領導的政治立場。二是專業(yè)教師要深入學習《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》《高等學校課程思政建設指導綱要》等有關文件，培養(yǎng)思想政治素養(yǎng)，提高課程思政能力。三是專業(yè)教師要全面、深刻學習領悟《中共中央國務院關于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》等學前教育專業(yè)的文件及其中蘊含的以幼兒為本、師德為先的價值理念，并將這些價值理念滲透在教學過程中，強化課程思政的育人作用，提高學生的政治素質(zhì)。在“幼兒園教育活動設計與實施”課程思政中，專業(yè)教師要通過多種方式提高自身的思政意識和素質(zhì)。為了做到這一點，專業(yè)教師既要完全理解課程思政的內(nèi)涵，又要提高自身的政治素養(yǎng)，使得自身的思政意識能落實于幼教實踐，進而實現(xiàn)意識與實踐的雙向互動。

2.注重學生的感受和實踐

課程思政教學方法是決定教學效果的關鍵因素，既要符合課程本身的特點，又要遵循學生的認知、興趣等心理特點及已有的知識經(jīng)驗[2]。當前，“幼兒園教育活動設計與實施”課程思政建設應適應教育形態(tài)的新變化，注重學生獲得真實的體驗、感受，使專業(yè)內(nèi)容和思政內(nèi)容自然融合。很多課程論研究者也認為，不能只關注描述的課程，更要重視學生實際經(jīng)歷的體驗[3]。實際上，課程思政的教育過程就是態(tài)度形成或改變的過程。態(tài)度的形成或改變僅靠教師“掛在嘴上”說大道理的育人方法是無法實現(xiàn)的，而要以學生為主體，調(diào)動學生的主觀能動性。用心體驗、用心感受，是課程思政落到實處的唯一通道。學生想要真正理解并掌握“幼兒園教育活動設計與實施”課程所涉及的專業(yè)知識，就需要在課堂內(nèi)外的實踐中運用所學，并學以致用。這與課程思政教育效果的提升是不謀而合的。例如，學生在制定活動目標時，為了體現(xiàn)“以幼兒為主體”的教育理念，就需要從幼兒角度表述活動的目標。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，雖然教師在課堂上多次強調(diào)從幼兒角度出發(fā)表述活動的目標，但是仍然有部分學生無法做到。出現(xiàn)該現(xiàn)象的原因，一是學生對活動方案設計生疏，導致學生將大部分的注意力放在內(nèi)容的表達上，忽略了表達的形式；二是學生在大腦中構(gòu)思活動方案時，還不能完全將“熱愛幼兒、尊重幼兒”的職業(yè)道德理念自然地貫穿全過程。因此，教師要引導學生將課堂上所學的專業(yè)知識及蘊含的價值理念在實踐中多次、重復使用、練習，以獲得真實、深切的體驗，進而將專業(yè)知識與價值理念內(nèi)化到自己的認知結(jié)構(gòu)中，并逐漸轉(zhuǎn)化為自身的專業(yè)能力和思政能力。“幼兒園教育活動設計與實施”課程內(nèi)容的實踐性，決定了學生僅靠課內(nèi)實踐是無法掌握專業(yè)知識并在學習中理解課程思政內(nèi)容的。因此，學前教育專業(yè)十分重視課外實踐———教育見實習。學生通過在幼兒園實地觀摩與實踐，能切實認識到幼兒教師應具備的專業(yè)知識與技能，從而為自己接下來的學習與發(fā)展規(guī)劃準確的方向[4]。見習中，專業(yè)教師要引導學生以觀察者的身份觀察幼兒、教師、師幼互動，以培養(yǎng)學生“敏銳的觀察力、準確的判斷力、豐富的想象力”。實習中，教師要讓學生運用所學的知識進行實踐，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)造靈感，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的專業(yè)素質(zhì)。

3.注重夯實學生的顯概念

劉焱在其主編的《學前教育原理》中指出：一般而言，教師的教育觀念可以分為顯概念和隱觀念。顯概念是教師從學校里學習到的，根據(jù)社會發(fā)展規(guī)律和幼兒身心發(fā)展規(guī)律提出的教育理論；隱觀念是教師頭腦中已有的，來自日常生活經(jīng)驗、社會傳統(tǒng)觀點和過去工作經(jīng)驗的關于教育的觀念[5]。作為顯概念的教育理論是通過對隱觀念的改造，才能轉(zhuǎn)化為自己的教育行為，即顯概念要內(nèi)化為隱觀念，才能指導自己的行為。在高校“幼兒園教育活動設計與實施”課程思政建設中，注重夯實學生的顯概念，是做好思政教育的重要保證。例如，某學生根據(jù)“幼兒園教育活動設計與實施”課程所學的知識，設計了一個活動方案———中班社會活動“多彩的民族服飾”。該方案的活動目標如下。（1）認識維吾爾族、藏族、苗族的傳統(tǒng)服飾，初步了解其服飾文化。（2）感受少數(shù)民族的風情，產(chǎn)生熱愛少數(shù)民族的情感。在活動過程中，教師采用播放視頻的方式，引導幼兒認識三個少數(shù)民族的傳統(tǒng)服飾，并通過感知體驗的方法，讓幼兒跟隨音樂模仿、體驗三個少數(shù)民族的服飾和簡單的舞蹈動作，從而能初步感受少數(shù)民族的風情。這樣的設計是非常不錯的，整個方案以幼兒為主體，在尊重幼兒的學習特點的基礎上，帶領幼兒觀看視頻、親身感受，獲得真實的體驗，從而實現(xiàn)活動目標。但是在幼兒園實習時，學生作為新教師在播放第一段有關維吾爾族生活片段的視頻后，提問幼兒：維吾爾族人穿什么樣的衣服？和我們的衣服有什么不同？本環(huán)節(jié)本應該在幼兒觀看視頻、興趣被激發(fā)的基礎上，教師引導他們調(diào)動已有的生活經(jīng)驗，充分地展開討論。但是新教師在提出問題后，沒有給幼兒充分的思考和發(fā)表意見的時間，就自己回答了這兩個問題。這樣，就使得幼兒本來已經(jīng)高漲的情緒在新教師的自問自答中慢慢下降。在這個過程中，學生在設計活動方案時，經(jīng)過教師的引導、提示，能夠在整個方案中體現(xiàn)熱愛幼兒、尊重幼兒、以幼兒為主體的顯概念。

大量的成功經(jīng)驗證明，一名新教師首先要成為幼兒的“朋友”，并成為幼兒群體中的一分子。這樣，新教師才能以極大的熱情、忘我的精神積極參與到幼兒的各種活動中，和他們一起做游戲、講故事、說悄悄話。這就要求新教師應樹立正確的教育觀，不斷夯實自己的顯概念，并站在幼兒的角度去思考問題，將各種活動從“教師的游戲”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝變旱挠螒颉保⒛軌螂S時“身臨其境”地體察幼兒的內(nèi)心世界，研究幼兒的特點和童心的需要，發(fā)現(xiàn)幼兒身上的每一個閃光點，了解他們內(nèi)心的真實想法，助力幼兒不斷成長。

四、結(jié)語

綜上所述，“幼兒園教育活動設計與實施”是一門五大領域的融合課程，涉及的活動類型比較豐富，這也決定了其思政元素的廣泛性。在“幼兒園教育活動設計與實施”課程思政建設中，高校要深入分析思政目標、思政元素、思政方法、思政評價體系，不斷優(yōu)化課程思政實施路徑，并注重提高教師的思政意識和素養(yǎng)、注重學生的感受和實踐、注重夯實學生的顯概念，以增強課程思政建設的實效性，進而促進學前教育專業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳丹.高職“學前教育學”課程思政建設路徑探討[J].金華職業(yè)技術(shù)學院學報，2019（01）：20-24.

[2]羅穎.學前教育專業(yè)課程思政教學探索與實踐———以“幼兒教育學”為例[J].宿州教育學院學報，2021（10）：48-53.

[3]唐湘寧.大學學科專業(yè)課程的“思政育人”：內(nèi)涵本質(zhì)與實現(xiàn)路徑———以“教育研究方法”為例[J].教育理論與實踐，2020（33）： 62-64.

[4]李冬.學前教育專業(yè)課程思政化實施路徑探究[J].教育觀察，2020（10）：109-111

[5]劉焱.學前教育原理[M].大連：遼寧師范大學出版社，2002：121.

Exploration of Ideological and Political Construction in the Curriculum of "Design and Implementation of Kindergarten Education Activities" in Universities

Yao Suhui

（Zhengzhou Preschool Teachers College， Zhengzhou 450000， China）

Abstract： With the increasing attention paid to the curriculum ideological and political education construction of preschool education in universities， the effectiveness of ideological and political construction in kindergarten education activities design and implementation， as the core course of preschool education， needs to be strengthened. Based on this， the article first briefly describes the significance of the curriculum ideological and political education construction of the "Design and Implementation of Kindergarten Education Activities" in universities， then analyzes the problems in the curriculum ideological and political education construction of the "Design and Implementation of Kindergarten Education Activities" in universities， and finally proposes strategies for universities to improve the effectiveness of the curriculum ideological and political education construction of the "Design and Implementation of Kindergarten Education Activities"， in order to promote the development of preschool education majors in universities.

Key words： universities； "Design and Implementation of Kindergarten Education Activities"； curriculum ideological and politicaleducation；educationaleffectiveness； ideologicaland politicalliteracy