信息化背景下高職“英語聽說”數字化課程建設探究

摘要：當目，高職“英語聽說”數字化課程建設仍然面臨著諸多困境，嚴重影響了教學效果。基于此，文章分析信息化背景下高職“英語聽說”數字化課程建設的重要性，探討信息化背景下高職“英語聽說”數字化課程建設面臨的困境，指出利用云技術優化課程資源、創設多元數字化聽說情境、推行技術融合的新教學模式、強化互動式在線評估系統是有效推進高職“英語聽說”數字化課程建設的有效策略。

關鍵詞：高職院校；信息化；“英語聽說”；數字化課程；教學效果

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）24-0065-04

隨著信息技術的飛速發展，傳統的英語聽說教學模式已經無法滿足社會和學生的需求。而高職院校在信息化背景下構建“英語聽說”數字化課程，不僅是對教育模式的創新，而且是教育質量改進的必然要求。數字化課程建設涉及教師教學理念的更新以及現代信息技術應用能力的提升，對于提高教學質量、培養學生的實際應用能力具有重要意義。因此，高職院校應有效推動“英語聽說”課程的數字化轉型，以適應新時代教育發展的需求。

一、信息化背景下高職“英語聽說”數字化課程建設的重要性

1.有利于提高教學的互動性

在信息化背景下，高職院校“英語聽說”數字化課程建設通過網絡平臺和互聯網技術，使得師生之間的互動能夠跨越時間和空間的限制，實現更為靈活和即時的交流。例如，教師可以通過在線問答、討論和即時反饋等方式，及時解答學生的疑惑，促進學生的深入理解。信息化教學工具如多媒體演示、在線模擬場景等，能夠激發學生的學習興趣，增強課堂的趣味性和互動性，由此，學生不再是被動接受知識的對象，能夠主動參與到學習過程中，通過互動學習深化對知識理解。數字化平臺上的數據收集和分析功能，為教師提供了學生學習行為和成效的詳細數據，教師可以據此調整教學策略，更加精準地滿足學生的學習需求，增強教學的針對性和有效性。“英語聽說”數字化課程建設不僅極大地提高了教學的互動性，也為教學提供了更多的可能性，真正提升了高職英語教學的質量。

2.有利于豐富教學資源種類

高職院校“英語聽說”數字化課程通過集成和應用各類信息技術，能夠創造出多樣化的教學資源，從而滿足不同學生的學習需求，這些資源包括在線視頻、音頻教材、互動式軟件以及模擬環境等，它們能夠為學生提供更為生動、直觀的學習體驗。相較于傳統的教學方法，豐富多樣的數字化資源能夠更好地吸引學生的注意力，使他們在輕松愉快的環境中學習。通過這些豐富的資源，學生可以從不同角度和維度理解、掌握英語聽說技能，從而更全面地提升語言水平。數字化資源的靈活性和易更新性，使得教學內容可以快速反映最新的語言使用趨勢和文化元素，幫助學生更好地適應語言學習的實際需要。同時，豐富的數字化教學資源還促進了教學方法的創新，鼓勵教師探索更多元、更高效的教學方式，從而促進整個教學過程的優化和升級。“英語聽說”數字化課程的建設，不僅提高了教學的質量和效果，也為學生的全面發展提供了有力支持。

3.有利于提升學生學習效率

信息化背景下高職院校“英語聽說”課程借助于數字化技術，其內容可以根據學生的學習進度和能力進行個性化調整，從而確保每位學生都能在適合自己的節奏下學習，提升學習效率。數字化課程通常配備自我評估工具，如在線測試和實時反饋系統，這些工具可以幫助學生及時了解自己的學習進度和掌握情況，及時調整學習策略。即時反饋機制不僅加強了學生對學習內容的理解和記憶，而且提高了他們的自我學習能力，能夠進一步提升他們的學習效率[1]。在此基礎上，數字化學習平臺的便捷性也是提升學生學習效率的重要因素。學生可以隨時隨地通過網絡訪問課程內容和學習資源，這種時間和空間上的靈活性使得學習更符合學生的個人生活節奏，減少了因時間和地點限制而帶來的學習障礙。數字化課程中的互動元素，如在線討論和協作學習等，也能有效提升學生的參與度和學習動力，進而提高學生的學習效率，為學生的英語聽說能力提升奠定堅實的基礎。

二、信息化背景下高職“英語聽說”數字化課程建設面臨的困境

1.數字化技術應用范圍受限

在高職院校中，雖然數字化技術的應用日益廣泛，但由于硬件設施和網絡資源的限制，先進的數字化教學工具和平臺無法得到充分利用，這不僅會影響教學質量，而且會限制教師和學生探索和利用這些技術的能力。當前，數字化技術在不同地區和學校的普及程度存在顯著差異，一些地區經濟條件、信息化基礎設施落后，導致數字化教育資源的分配不均衡，使得部分學生無法享受到高質量的數字化教學資源。還有一些教師缺乏必要的信息技術知識和技能，難以有效地將數字化技術應用于教學實踐中，在一定程度上制約了數字化教學的深入發展[2]。除此之外，現有的數字化教學內容與形式也無法完全適應所有學生的學習需求和習慣，對于那些習慣于傳統教學方式的學生，他們在適應數字化學習環境時會遇到困難。因此，數字化技術應用范圍受限，會對高職院校“英語聽說”數字化課程的有效實施構成挑戰。

2.數字化訓練平臺功能缺陷

數字化訓練平臺功能缺陷主要體現在目前部分數字化訓練平臺在功能設計上尚不成熟，無法完全滿足英語聽說教學的特殊需求。例如，一些平臺缺乏足夠的互動性和靈活性，不能為學生提供個性化的學習體驗。平臺中的內容和活動設計有時不能很好地模擬真實的語言使用環境，會對提高學生的實際應用能力形成一定的限制。技術問題也是困擾數字化訓練平臺使用的一個重要因素，例如一些平臺存在穩定性不足、用戶界面不友好或者響應速度慢等問題，這些技術缺陷會影響用戶的使用體驗，從而降低學習效果。

3.互動式評估系統效率低下

互動式評估系統效率低下，其根源有多個方面。其一，評估系統在設計上缺乏足夠的靈活性和準確性，難以針對不同學生的具體情況提供個性化和精確的反饋。例如，一些系統在評價學生的發音和語言流暢度時，可能無法準確識別、處理各種口音和語言表達的細微差異，限制了評估結果的有效性和可靠性。其二，互動式評估系統在用戶界面和交互設計方面存在不足，導致學生在使用過程中感到困惑和不便，影響了他們完成評估任務的積極性和準確性。其三，語言教學和評估標準不斷發展變化，但系統的更新迭代滯后，無法及時反映最新的教學要求和評估標準[3]。其四，部分教師缺乏足夠的培訓和實踐經驗，無法充分利用這些系統的功能，也難以對學生的學習成果進行有效監控和指導。可以說，這些因素共同影響了系統在教學評估中的應用效果和效率。

三、信息化背景下高職“英語聽說”數字化課程建設的有效策略

1.利用云技術優化課程資源

在信息化背景下的高職院校“英語聽說”數字化課程建設中，利用云技術能夠提升教學資源的可訪問性和可用性。這就需要建立一個穩定的云存儲平臺，確保所有的教學資源都能被安全地存儲并容易檢索。云平臺應支持多種設備訪問，如智能手機、平板電腦和臺式電腦，以適應不同用戶的需求。這些功能，會使得學生無論身處何地，都能輕松獲取所需的學習資源，從而提高學習的靈活性和便捷性。云技術還支持對教學資源的集中管理和維護，這不僅能提高資源的更新效率，而且能保證內容的統一性和質量控制。例如，教師可以利用云平臺更新和維護課程材料。教師上傳最新的英語聽力練習文件和與時事相關的閱讀材料到云端，這些材料可以根據最新的國際新聞事件進行更新，確保學生能夠學習到與真實世界緊密相關的語言素材。同時，教師還可以通過云平臺對學生提交的作業進行統一收集和批改，提高工作效率，保證評估的及時性和一致性。通過云平臺的數據分析功能，教師可以獲取學生對教學資源的使用數據，如哪些視頻被頻繁觀看、哪些練習題目常出錯等。基于這些數據，教師可以識別出學生在學習過程中的難點和興趣點，進而調整教學內容和方法。學校應鼓勵師生積極參與到云平臺的使用和改進中，收集他們的反饋和建議，不斷優化平臺功能，豐富平臺資源。學校還可以設立一個專門的團隊來分析這些反饋，找出常見的問題和需求，然后定期對平臺進行更新和優化，以確保其能夠不斷適應用戶的需求，提高教學和學習的效果。因此，云技術在高職院校“英語聽說”數字化課程建設中的應用，能為教師教學質量、學生學習效果的提升提供有力支持。

2.創設多元數字化聽說情境

創設多元數字化聽說情境的核心在于利用數字化工具和平臺，設計并實現各種模擬真實的英語聽說環境，以增強學生的語言實際應用能力。首先，可以利用VR或AR技術創建沉浸式英語聽說環境，開發或采用適合的軟件平臺，這些平臺能夠模擬不同的真實場景，如國際機場、購物中心或日常生活環境等。在這些環境中，學生可以通過頭戴式設備或智能手機體驗到仿佛身臨其境的交流場景。例如，在一個虛擬的購物環境中，學生可以嘗試與虛擬角色進行英語對話，詢問商品信息或談論價格，練習聽說技能，提高語言運用能力。其次，利用教育游戲和模擬軟件，創建包含英語任務的游戲情境。例如，學校可開發一款角色扮演游戲，讓學生在游戲中扮演一個國際記者的角色，并完成一系列的采訪任務。游戲中的任務應設計得符合真實情境，如進行街頭采訪、參與新聞發布會等。游戲還要設置不同級別的難度，并且隨著學生英語水平的提高，任務也應變得更具挑戰性。這種方式不僅能夠提升學生的英語實際運用能力，還能激發他們的學習興趣。學校還可以結合社交媒體和在線論壇，鼓勵學生參與到英語社區中，與其他學習者或母語者進行互動交流。例如，創建一個專門的學習小組或論壇，學生可以在此分享自己的學習心得、討論課程內容或提出問題。學生還可以參與到國際英語學習社區中，與世界各地的學習者和母語者進行互動，發布自己的英語短文或視頻，并邀請其他用戶進行點評和交流。這種方式不僅可以提高學生的語言實際應用能力，還能拓寬學生的國際視野。除此之外，教師也可以利用在線視頻會議軟件組織國際交流活動，使學生有機會直接與外國人進行對話，提高他們的語言能力和跨文化交際能力。

3.推行技術融合的新教學模式

推行技術融合的新教學模式應著重于將先進的信息技術與教學內容和方法相結合，以提升學生的學習效率。為此，教師要通過互聯網資源豐富教學內容，整合和篩選各種在線資源，如專業英語網站、實時新聞廣播、英語學習應用等，并將這些資源嵌入課程中作為教學材料或補充材料。教師要充分利用視頻和音頻資源，如TED演講、英語電影片段、音樂視頻等，讓學生在相對真實的語境中學習語言，提高聽力和口語表達能力。教師要采用動畫或互動軟件，如故事動畫、語言游戲，增加學習的趣味性和互動性，促進學生的全面參與。這些多媒體工具不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠幫助他們更好地理解和記憶英語知識。教師要實施個性化教學策略，通過收集和分析學生的學習數據，了解每個學生的學習進度、能力水平和興趣偏好。利用大數據和學習分析技術，教師可以識別學生的強項和弱點，從而為每個學生提供適合的學習材料。根據學生的不同需求，教師要通過分層教學、角色扮演、小組討論等，為學生提供個性化的輔導，并及時調整教學策略和內容，以有效提升他們的英語聽說能力。教師還要重視學生信息素養的培養，教會學生有效利用信息技術輔助英語學習，進而提高學生的自主學習能力和創新能力。一是引導學生批判性地評價和選擇信息資源，教會他們區分可靠信息和虛假信息，提高他們的信息判斷能力。二是鼓勵學生利用信息技術進行創造和表達，如制作英語視頻、編寫博客、參與在線討論等，培養他們的創新思維和表達能力。三是通過項目式學習、合作學習等方式，促進學生對信息技術的理解和應用，提高學生的實際操作能力。這些方法有助于學生在數字時代背景下，成為既能有效利用信息技術的自主學習者，又能創造性地使用信息技術的創新者。

4.強化互動式在線評估系統

強化互動式在線評估系統的目的是通過技術手段，實現對學生英語聽說能力的即時、客觀和準確評價。互動式在線評估系統能夠自動記錄學生的口語表現，如語音、發音、語調和流暢度等，并利用先進的語音識別和自然語言處理技術進行分析，提供實時反饋，反饋可以包括發音準確性、語法正確性及表達流暢性等方面的評價，幫助學生及時了解自己的表現和提升空間[4]。同時，互動式在線評估系統還可以設置互動式模擬對話，讓學生在模擬的對話環境中練習英語聽說。在模擬對話中，系統可以根據學生的回答自動調整對話的難度和內容，確保對話貼近學生的實際水平和學習需求。這種方式不僅能培養學生的學習興趣，而且能提高學生的學習針對性。互動式在線評估系統可以創造多種模擬的對話場景，如商務會議、日常生活交流或旅游問詢等，并嵌入人工智能驅動的虛擬角色，根據學生的回答自動調整對話內容和難度。例如，如果學生在對話中表現出色，系統可以引入更復雜的話題或使用更高級的詞匯；如果學生遇到困難，系統可以簡化對話或提供提示。互動式在線評估系統還可以提供一些開放性的口語練習，如演講或故事敘述，并通過人工智能技術對學生的表達內容和結構進行分析評價[5]。對于口語練習，系統可以提供多種開放性任務，如要求學生進行短暫的演講或講述一個故事，并將學生的表現通過系統進行錄制，再利用人工智能技術進行分析，評價其內容的豐富性、表達的連貫性和語言的準確性。例如，系統可以分析學生在演講中使用的詞匯多樣性、語法結構的復雜度以及整體表達的流暢性，并提供具體的反饋和建議。為確保互動式在線評估系統的有效運行，定期的技術維護和更新也至關重要，包括定期檢查系統的功能和用戶界面，確保其運行流暢且界面友好。同時，互動式在線評估系統的語音識別和自然語言處理算法也需要不斷更新，以適應最新的語言趨勢，提高分析的準確性。通過這些措施，互動式在線評估系統能夠更準確、全面地評估學生的英語聽說能力，為教師提供寶貴的教學參考，從而有效提升學生的英語實際應用能力。

四、結語

綜上所述，數字化課程建設不僅能提高教學資源的利用率和教學內容的互動性，而且能促進學生自主學習能力的提升和批判性思維能力的培養。展望未來，隨著信息技術的不斷進步和教育理念的更新，高職院校要不斷推進“英語聽說”數字化課程建設，以更好地適應社會發展的需求，為學生提供更加全面和高效的語言學習環境，從而培養更多具有國際視野和語言實踐能力的復合型人才。

參考文獻：

[1]朱正芳.“智慧課堂+英語聽說技能教學”的八個環節[J].江蘇教育，2021（04）：74-75.

[2]吳俊芳，歐陽慧.基于數字化專題學習網站的教學模式研究———以“英語視聽說”課程為例[J].教育教學論壇，2020（40）：234-235.

[3]吳俊芳，汪微琦.基于Moodle系統的數字化“英語視聽說”專題學習網站的構建[J].教育教學論壇，2020（38）：376-377.

[4]鄧程丹.數字化平臺在大學英語聽說課程中的應用研究———以“外教社課程中心”為例[J].蘭州教育學院學報，2019，35（12）：136-137+140.

[5]張嬋.數字化平臺在大學英語聽說教學中的應用———以呼倫貝爾學院為例[J].呼倫貝爾學院學報，2018，26（04）：139-140+143.

Exploring the Digital Curriculum Construction of"English Listening and Speaking" in Higher Vocational Education under the Background of Informatization

Dong Rong

（Jiangxi Manufacturing Vocational and Technical College， Nanchang 330095， China）

Abstract： Currently， the construction of digital courses for English listening and speaking in vocational colleges still faces many difficulties， which seriously affect teaching effectiveness. Based on this， the article analyzes the importance of the digital course construction of "English Listening and Speaking" in vocational colleges under the background of informatization， explores the difficulties faced by the digital course construction of "English Listening and Speaking" in vocational colleges under the background of informatization， and points out that using cloud technology to optimize course resources， create diverse digital listening and speaking scenarios， promote new teaching models of technology integration， and strengthen interactive online evaluation systems are effective strategies to promote the digital course construction of "English Listening and Speaking" in vocational colleges.

Key words： vocational colleges； promotion of information technology； "English listening and speaking"； digital courses； teachingeffectiveness