五年制公費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同“四維一體”培養(yǎng)模式研究

摘要：職業(yè)認(rèn)同是指個(gè)人對(duì)所從事的職業(yè)主觀構(gòu)建的、與職業(yè)特征聯(lián)系在一起的認(rèn)知和感受，常常包括職業(yè)角色的意義感和價(jià)值感、職業(yè)是否樂趣和吸引力等。文章以五年制公費(fèi)師范生為研究對(duì)象，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，以職業(yè)認(rèn)同為主線，結(jié)合五年制公費(fèi)師范生特點(diǎn)和培養(yǎng)難點(diǎn)，構(gòu)建“四維一體”的五年制公費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同培養(yǎng)模式，并從政府、社會(huì)、學(xué)校、師范生自身四個(gè)方面提出五年制公費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同“四維一體”培養(yǎng)模式的實(shí)施策略。實(shí)踐證明，這一模式可以有效提升五年制公費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同感，解決其入職后面臨的“斷崖式”發(fā)展困境，實(shí)現(xiàn)公費(fèi)師范生“下得去、留得住、教得好”。

關(guān)鍵詞：五年制公費(fèi)師范生；職業(yè)認(rèn)同；“四維一體”培養(yǎng)模式；職業(yè)素養(yǎng)；實(shí)踐能力

中圖分類號(hào)：G658.1文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）24-0005-04

基金項(xiàng)目：本文系湖南省教育廳2022年湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“五年制公費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同‘四維一體’培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ZJGB2022915）研究成果

五年制公費(fèi)師范生培養(yǎng)計(jì)劃作為卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃試點(diǎn)的主要項(xiàng)目，在未來五年將直接面向農(nóng)村和貧困地區(qū)中小學(xué)培養(yǎng)一批優(yōu)秀中小學(xué)教師。本文以職業(yè)認(rèn)同為主線，以提升公費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同感為目標(biāo)，提出“四維一體”的五年制公費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同培養(yǎng)模式，以期能夠有效解決五年制公費(fèi)師范生入職后面臨的“斷崖式”發(fā)展困境，實(shí)現(xiàn)公費(fèi)師范生“下得去、留得住、教得好”。

一、“四維一體”培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“四維”即培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，建立學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的理解和應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和科研創(chuàng)造力。“一體”是指具有多種優(yōu)秀科學(xué)素質(zhì)的高層次基礎(chǔ)人才。“四維”的內(nèi)容是遞進(jìn)而又交叉的，其是為培養(yǎng)興趣、知識(shí)、能力和創(chuàng)造力同時(shí)具備的高水平創(chuàng)造型人才而服務(wù)的，并期望在此基礎(chǔ)上形成一套系統(tǒng)化、多層次的人才培養(yǎng)體系，全面提高青年人才的基礎(chǔ)素養(yǎng)，為青年人才的科研創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、五年制公費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同“四維一體”培養(yǎng)模式的實(shí)施策略

1.從政府角度優(yōu)化五年制公費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同“四維一體”模式發(fā)展

（1）政策保障。近年來，教育部、財(cái)政部、人力資源和社會(huì)保障部等部門相繼出臺(tái)了一系列政策措施，為公費(fèi)師范生的培養(yǎng)提供了良好的政策環(huán)境。2006年5月，教育部、財(cái)政部、人事部、中央編辦印發(fā)《關(guān)于實(shí)施農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃的通知》，鼓勵(lì)優(yōu)秀高中畢業(yè)生報(bào)考免費(fèi)師范生，實(shí)行“5+3”一體化培養(yǎng)模式。2018年7月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《教育部直屬師范大學(xué)師范生公費(fèi)教育實(shí)施辦法》，指出要建立健全師范生公費(fèi)教育制度，吸引優(yōu)秀人才從教，培養(yǎng)大批有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的“四有”好老師。

（2）科學(xué)引導(dǎo)。公費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同的影響因素比較復(fù)雜，可以從三個(gè)方面進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。一是通過制定政策法規(guī)和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)職業(yè)價(jià)值取向。一方面，國家應(yīng)盡快出臺(tái)相關(guān)政策法規(guī)，如在教師招聘時(shí)設(shè)置師范生比例，并建立入職后的定期培訓(xùn)制度等。另一方面，要加強(qiáng)對(duì)五年制公費(fèi)師范生心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的引導(dǎo)，并提供相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)會(huì)和信息咨詢。二是通過組織活動(dòng)和文化建設(shè)培養(yǎng)職業(yè)情感。高校可以在校園文化建設(shè)、社團(tuán)活動(dòng)、文藝活動(dòng)等方面營造良好的文化氛圍，通過多樣化的校園文化活動(dòng)來凝聚人心，不斷強(qiáng)化五年制公費(fèi)師范生的職業(yè)情感[1]。三是通過開展多種形式的活動(dòng)，強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)知。一方面，要通過舉行校內(nèi)外多種形式的講座、報(bào)告會(huì)等，以“身邊的榜樣”激勵(lì)五年制公費(fèi)師范生不斷提升自己，提高職業(yè)認(rèn)同感。另一方面，要充分利用學(xué)校、社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，多渠道、多途徑地宣傳公費(fèi)師范生的典型事跡。

（3）環(huán)境熏陶。環(huán)境熏陶是指社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境對(duì)公費(fèi)師范生產(chǎn)生的影響，從而促進(jìn)其職業(yè)認(rèn)同。在當(dāng)前的社會(huì)大環(huán)境下，政府、家庭、高校可通過三種途徑來實(shí)現(xiàn)公費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同的培養(yǎng)。一是社會(huì)環(huán)境方面，相關(guān)部門可通過“全國優(yōu)秀教師”等先進(jìn)模范人物的評(píng)選，讓廣大人民群眾認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)他們的崇高品質(zhì)和無私奉獻(xiàn)精神，進(jìn)而影響更多的人從事教師行業(yè)。二是家庭環(huán)境方面，家長應(yīng)創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境氛圍。當(dāng)前，我國大部分家庭是獨(dú)生子女家庭，父母對(duì)子女的期望值非常高，這也在無形中增加了子女的壓力。在這種壓力之下，部分公費(fèi)師范生往往為了滿足父母的期望而選擇從事教師行業(yè)。因此，相關(guān)部門應(yīng)通過各種渠道積極宣傳一些優(yōu)秀教師的典型事跡，讓他們成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，從而在學(xué)生心中播下一顆熱愛教師行業(yè)的種子。三是學(xué)校環(huán)境方面，高校可通過舉辦形式多樣的活動(dòng)使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，進(jìn)而讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到“教師”是一種崇高而偉大的職業(yè)[2]。

（4）文化熏陶。文化熏陶是指以精神的力量，對(duì)人的心理產(chǎn)生潛移默化的影響，使人自覺地塑造自己的職業(yè)人格和行為，從而提升職業(yè)認(rèn)同。在文化熏陶中，相關(guān)部門可以充分發(fā)揮大眾傳媒的作用，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化等融入其中，使人們?cè)跐撘颇惺艿窖铡Ｎ覈兄凭玫臍v史文化，高校可充分利用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化來提升五年制公費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同。比如，在傳統(tǒng)節(jié)日開展紅色經(jīng)典誦讀、紅色故事會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生接受革命精神、愛國主義情懷的熏陶[3]。

2.從社會(huì)角度構(gòu)建五年制公費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同“四維一體”模式

（1）轉(zhuǎn)變用人單位觀念，優(yōu)化用人制度。用人單位應(yīng)改變傳統(tǒng)的“重學(xué)歷、輕能力”的人才選拔觀念，樹立“唯才是舉、唯能是用”的用人觀念，將教師素質(zhì)作為選拔人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。用人單位應(yīng)將職業(yè)認(rèn)同作為招聘畢業(yè)生的重要參考因素，并制定相關(guān)的激勵(lì)措施，引導(dǎo)五年制公費(fèi)師范生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，提升對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感。在招聘過程中，用人單位應(yīng)加強(qiáng)與公費(fèi)師范生的溝通，了解他們的想法、需求和期待。在面試環(huán)節(jié)，用人單位要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同培養(yǎng)情況的考核。用人單位還要加大對(duì)師范生的教育和引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們將個(gè)人發(fā)展與國家需求相結(jié)合。

（2）構(gòu)建新型用人機(jī)制，完善薪酬待遇。“新教師”的角色定位和教師職業(yè)的特殊性，決定了他們應(yīng)具有較高的道德素養(yǎng)。因此，對(duì)公費(fèi)師范生的薪酬待遇應(yīng)考慮以下兩個(gè)方面：一是地方政府要對(duì)“新教師”的身份予以認(rèn)可，在政策上給予傾斜，并將其納入地方人才引進(jìn)計(jì)劃；二是地方政府要在政策上給予“新教師”充分的信任與支持，從制度層面給予其保障。“新教師”作為教師隊(duì)伍中的新成員，應(yīng)該在編制、職稱評(píng)定、教學(xué)成果評(píng)定等方面獲得與其他群體同等的待遇和尊重。地方政府還應(yīng)在政策上對(duì)公費(fèi)師范生加以傾斜，如通過出臺(tái)相關(guān)政策，擴(kuò)大公費(fèi)師范生享受補(bǔ)貼的范圍、提高補(bǔ)貼力度等。

（3）重視社會(huì)輿論引導(dǎo)，營造良好社會(huì)環(huán)境。五年制公費(fèi)師范生的培養(yǎng)是國家人才培養(yǎng)計(jì)劃的重要組成部分，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生不僅要有過硬的教學(xué)技能和良好的職業(yè)素養(yǎng)，還要具備較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感。因此，加強(qiáng)輿論引導(dǎo)，營造良好社會(huì)環(huán)境，提高社會(huì)對(duì)五年制公費(fèi)師范生的認(rèn)可度和認(rèn)同感尤為重要。一方面，相關(guān)部門可以通過電視等宣傳師德師風(fēng)建設(shè)方面的典型人物和先進(jìn)事跡，從正面提升人們對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)知。另一方面，相關(guān)部門可以通過報(bào)刊等定期報(bào)道優(yōu)秀教師、教育模范，樹立榜樣，鼓勵(lì)人們向榜樣學(xué)習(xí)。

（4）創(chuàng)新社會(huì)工作方法，完善心理疏導(dǎo)機(jī)制。社會(huì)工作方法是我國高等教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對(duì)大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同培養(yǎng)具有積極的影響。在五年制公費(fèi)師范生心理健康教育中，高校可讓教師將社會(huì)工作方法充分運(yùn)用到心理健康教育中。首先，通過建立心理咨詢中心、心理宣泄室、心理活動(dòng)室等場所，為五年制公費(fèi)師范生提供咨詢和疏導(dǎo)服務(wù)。其次，將心理輔導(dǎo)與五年制公費(fèi)師范生就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合，這是社會(huì)工作方法在職業(yè)認(rèn)同教育中的重要體現(xiàn)。需要注意的是，社會(huì)工作方法要以“助人自助”為目標(biāo)，以“服務(wù)”為主要特征，運(yùn)用各種專業(yè)技巧與方法幫助服務(wù)對(duì)象解決問題、提升能力[4]。

3.從學(xué)校角度構(gòu)建五年制公費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同“四維一體”模式

（1）堅(jiān)持課程引領(lǐng)，增強(qiáng)學(xué)生科研創(chuàng)新意識(shí)。一是構(gòu)建完善的課程體系，開設(shè)符合教師職業(yè)特點(diǎn)的專業(yè)課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。二是建立五年制公費(fèi)師范生科研創(chuàng)新訓(xùn)練基地，組織開展“科研創(chuàng)新教育”系列活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到科研創(chuàng)新活動(dòng)中，使學(xué)生掌握一定的科研方法和技能，了解教育科研在基礎(chǔ)教育改革中的重要作用，成長為具有一定研究能力、能夠獨(dú)立開展科研創(chuàng)新活動(dòng)的高素質(zhì)人才。三是以課堂為主渠道，切實(shí)加強(qiáng)師范生職業(yè)理想、職業(yè)道德、師德修養(yǎng)、心理健康等方面的教育[5]。

（2）加強(qiáng)科研訓(xùn)練，涵育學(xué)生科研創(chuàng)新素養(yǎng)。一方面，實(shí)施本科生導(dǎo)師制。實(shí)施本科生導(dǎo)師制，能促進(jìn)導(dǎo)師與學(xué)生在學(xué)習(xí)、科研、生活上進(jìn)行更多的交流和互動(dòng)，真正做到因材施教、以生為本。另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與科研項(xiàng)目。高校要設(shè)立本科生科研創(chuàng)新基金，鼓勵(lì)學(xué)生參與科研項(xiàng)目，使學(xué)生對(duì)自己的研究方向、研究興趣有更深入的了解，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的科研創(chuàng)新素養(yǎng)。

（3）開展各種競賽，提升學(xué)生創(chuàng)新就業(yè)能力。高校可通過舉辦各類教學(xué)技能大賽、學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等，營造良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類技能競賽，培養(yǎng)他們的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。學(xué)生通過參加這些競賽，能提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（4）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍。建立一支“師德高尚、理論扎實(shí)、業(yè)務(wù)精湛”的“雙師型”教師隊(duì)伍，是提升師范生教學(xué)能力的關(guān)鍵。在師范類院校中，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是教師培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教育教學(xué)活動(dòng)順利開展的保障。高校要安排教師參加省級(jí)以上培訓(xùn)，并定期組織其外出進(jìn)修，提升其專業(yè)水平和教學(xué)能力。高校還要建立以學(xué)科帶頭人、骨干教師和優(yōu)秀青年教師為主體的“雙師型”教師隊(duì)伍，并建立一支相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍。

4.從師范生角度構(gòu)建五年制公費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同“四維一體”模式

（1）明確職業(yè)定位。通過對(duì)部分五年制公費(fèi)師范生的訪談了解到，他們對(duì)自身的職業(yè)定位不清晰，在職業(yè)生涯規(guī)劃方面存在較多問題。還有部分五年制公費(fèi)師范生在職業(yè)選擇上也存在一定偏差，他們普遍認(rèn)為教師這一職業(yè)收入高、福利好、受人尊重，所以才選擇當(dāng)教師。由此，從五年制公費(fèi)師范生自身出發(fā)，高校應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育。首先，要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的專業(yè)特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)使命感。其次，要增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)。再次，要強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的培養(yǎng)，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有個(gè)人特色、適合自己發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃路徑。

（2）夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。教師職業(yè)的專業(yè)性，體現(xiàn)在其對(duì)教師教育教學(xué)實(shí)踐能力的要求上，體現(xiàn)在教師對(duì)教育教學(xué)知識(shí)、技能的掌握和運(yùn)用上。因此，在五年制公費(fèi)師范生培養(yǎng)的過程中，高校要注重夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，強(qiáng)化師范生專業(yè)知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)。一是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)基本理論、基本知識(shí)、基本技能的學(xué)習(xí)，提高其教學(xué)能力和教學(xué)水平。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科教育優(yōu)勢，積極引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實(shí)踐、閱讀、反思等途徑，不斷提高專業(yè)認(rèn)知水平。二是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教育理論、教學(xué)技能的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。高校可通過舉辦“卓越教師”教學(xué)技能競賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到自身的不足，提高實(shí)操能力。

（3）提升教師情懷。五年制公費(fèi)師范生是未來從事教師工作的“準(zhǔn)教師”，在自身發(fā)展過程中，要培養(yǎng)自身的教師情懷，提升職業(yè)認(rèn)同。公費(fèi)師范生作為未來教師隊(duì)伍的生力軍，應(yīng)在基礎(chǔ)教育中發(fā)揮示范作用，并以更高的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，提升自身修養(yǎng)。師范院校應(yīng)開設(shè)與教育相關(guān)的課程，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任和使命，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。師范院校還可以組織一些與教師工作相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生了解到教師工作的艱辛和偉大。這樣，能讓學(xué)生在了解教師職業(yè)的過程中產(chǎn)生對(duì)教師職業(yè)的熱愛，從而形成穩(wěn)定而持久的教師情懷。

（4）養(yǎng)成職業(yè)習(xí)慣。習(xí)慣是人在社會(huì)化過程中逐漸形成和發(fā)展起來的，對(duì)人的思想、情感、性格、氣質(zhì)等具有較大影響。高校要培養(yǎng)五年制公費(fèi)師范生的職業(yè)習(xí)慣，使其在學(xué)習(xí)和生活中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，成為一名合格的人民教師。五年制公費(fèi)師范生在入學(xué)后會(huì)經(jīng)歷三個(gè)階段：新生入學(xué)適應(yīng)期、常規(guī)化教學(xué)適應(yīng)期和教育實(shí)習(xí)適應(yīng)期。新生入學(xué)適應(yīng)期是學(xué)生對(duì)自己未來工作環(huán)境和學(xué)校生活模式從陌生到熟悉的過程，這個(gè)階段學(xué)生需要通過不斷自我調(diào)整來適應(yīng)新環(huán)境。常規(guī)化教學(xué)適應(yīng)期是學(xué)生對(duì)未來教師角色和教學(xué)工作的適應(yīng)性階段，在這個(gè)階段，學(xué)生會(huì)通過各種方式來了解和熟悉教師的工作性質(zhì)、工作內(nèi)容、工作方法等。而且在這個(gè)階段，學(xué)生要有充分的思想準(zhǔn)備。教育實(shí)習(xí)適應(yīng)期是學(xué)生通過在教育機(jī)構(gòu)或中小學(xué)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，來提高自身職業(yè)素養(yǎng)和技能的階段。首先，高校要從思想上高度重視，將學(xué)生的教育實(shí)習(xí)適應(yīng)期放在職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略地位。其次，高校要對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好習(xí)慣和良好品質(zhì)的培養(yǎng)。再次，高校要做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生在各個(gè)方面都能快速地適應(yīng)教師職業(yè)。最后，高校要樹立榜樣。五年制公費(fèi)師范生在入學(xué)后所形成的習(xí)慣具有一定的可塑性，高校在這個(gè)階段可以利用榜樣的力量來影響五年制公費(fèi)師范生，引導(dǎo)五年制公費(fèi)師范生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，使其在新環(huán)境下能夠快速地適應(yīng)教師職業(yè)[6]。

三、結(jié)語

綜上所述，五年制公費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同培養(yǎng)模式的構(gòu)建，不僅需要政策和制度的保障，還需要政府、社會(huì)、學(xué)校、師范生自身的努力。只有在政府、學(xué)校、社會(huì)和師范生四個(gè)層面形成合力，才能有效提升五年制公費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同，形成“下得去、留得住、教得好”的良性循環(huán)，使他們?cè)趶慕躺闹小安煌跣摹⒗斡浭姑薄．?dāng)然，職業(yè)認(rèn)同培養(yǎng)不是一蹴而就的，還需要不斷探索與創(chuàng)新，并需要進(jìn)一步細(xì)化與完善。只有這樣，才能使五年制公費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同培養(yǎng)模式在實(shí)踐中發(fā)揮更大的作用。

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[6]徐同潔，吳娜，趙琳.公費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同對(duì)學(xué)業(yè)倦怠的影響：序列中介效應(yīng)分析[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2022（02）：429-433.

Study on the "Four Dimensional Integration" Training Model for Vocational Identity of Five Year Public funded Normal School Students

Lin Xiangchun， Liu Yanhua

（Hengyang Preschool Teachers College， Hengyang 421001， China）

Abstract： Professional identity refers to an individual’s subjective perception and perception of the profession they are engaged in， which is linked to the characteristics of the profession. It often includes a sense of meaning and value in the professional role， whether the profession is enjoyable and attractive， and so on. Combining the characteristics and training difficulties of five-year public funded normal students， it constructs a "four-dimensional integration" vocational identity training model for five-year public funded normal students， and proposes implementation strategies for the "four-dimensional integration" vocational identity training model from four aspects： government， society， schools， and normal students themselves. Practice has proved that this model can effectively enhance the professional identity of five-year public funded normal school students， solve the "cliff like" development dilemma they face after entry， and achieve the goal of "going down， staying， and teaching well" for public funded normal school students.

Key words： five-year public funded teacher trainees； professional identity； "four dimensional integrated" training mode； professionalcompetence；practicalability