優(yōu)化戶外活動(dòng)提高幼兒體能

摘 要：隨著教育改革的深入推進(jìn)，幼兒教育的教學(xué)活動(dòng)越來越多從室內(nèi)拓展到戶外，這為幼兒參加戶外活動(dòng)提供了更多可能。通過參加戶外活動(dòng)，不僅可以鍛煉幼兒的身體機(jī)能，還可以培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)，對于他們的全面發(fā)展有著重要影響。但在實(shí)際教學(xué)中，戶外活動(dòng)在開展過程中還存在不少問題，這些問題嚴(yán)重影響了戶外活動(dòng)的開展效果，抑制了幼兒的健康成長。因此，有必要對幼兒園戶外活動(dòng)有效開展策略進(jìn)行詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：幼兒園；戶外活動(dòng)；綜合素質(zhì)；開展策略

【中圖分類號(hào)】G613 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2024）10-0092-03

近年來，國家采取了多項(xiàng)措施來推動(dòng)幼教事業(yè)的發(fā)展，同時(shí)在素質(zhì)教育理念推動(dòng)下，幼兒教育的教學(xué)模式、育人方法、發(fā)展理念也發(fā)生了深刻的變化。整個(gè)幼兒教育體系日益完善，最為突出的一點(diǎn)就是將戶外教學(xué)理念融入其中，并將開展戶外活動(dòng)納入到日常幼兒教學(xué)中，成為當(dāng)前幼兒教育中一種全新的教學(xué)模式。《幼兒園工作規(guī)程》明確提出“保育與教育結(jié)合”的原則，要求幼師在開展好日常教育工作之外，還應(yīng)該組織一些戶外運(yùn)動(dòng)，有針對性地提升孩子們的身體素質(zhì)，從而促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。

一、幼兒園戶外活動(dòng)的開展現(xiàn)狀

（一）活動(dòng)材料投放不足

在組織開展幼兒戶外活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常需要借助一些戶外活動(dòng)材料，如紙張、橡皮泥、水彩筆、足球、籃球、錐桶、呼拉圈、彩虹傘、跳繩等，這些材料是開展好幼兒戶外活動(dòng)的重要基礎(chǔ)。但在目前的幼兒戶外活動(dòng)開展過程中，一些幼兒園存在活動(dòng)材料投放不足或材料單調(diào)等問題，限制了幼兒戶外活動(dòng)的開展，導(dǎo)致活動(dòng)類型比較單一，局限于幾種較為常見的項(xiàng)目中。長此以往很容易讓幼兒對戶外活動(dòng)失去新鮮感，難以滿足孩子們的好奇心理，阻礙他們的全面發(fā)展。

（二）忽視幼兒個(gè)體差異性

由于每個(gè)幼兒的個(gè)人能力以及成長環(huán)境各不相同，這就導(dǎo)致不同幼兒之間存在著巨大的差異性[1]。在很多情況下，幼師在組織開展戶外活動(dòng)時(shí)，對幼兒之間的個(gè)體差異性缺乏足夠重視，對所有幼兒采用統(tǒng)一的活動(dòng)要求，沒能根據(jù)具體情況具體分析，采取差異化的活動(dòng)措施，這就導(dǎo)致活動(dòng)難以滿足所有幼兒的發(fā)現(xiàn)需求，無法激發(fā)他們參加戶外活動(dòng)的積極性，從而影響幼兒戶外活動(dòng)的開展效果。

（三）幼師觀察指導(dǎo)不到位

在幼兒戶外活動(dòng)中，要尊重孩子們的主體性，但幼師的主導(dǎo)作用也不可或缺。與幼兒自主性體現(xiàn)不充分相對應(yīng)的是，部分幼師在幼兒戶外活動(dòng)中觀察指導(dǎo)不到位，很多情況下就是帶領(lǐng)孩子們到戶外[2]，然后讓他們自由活動(dòng)。在活動(dòng)過程中，幼師沒有對孩子們進(jìn)行必要的觀察指導(dǎo)，這就很容易導(dǎo)致一些意外和安全事故。戶外活動(dòng)的順利開展得不到充分保障，也不能讓幼兒有長足的進(jìn)步和發(fā)展，難以達(dá)到預(yù)期的活動(dòng)效果。

二、幼兒園戶外活動(dòng)的開展價(jià)值

（一）推動(dòng)幼兒想象力發(fā)展

我們的大腦分為左腦和右腦，左腦主要負(fù)責(zé)語言、文字、分析等方面的功能，右腦負(fù)責(zé)藝術(shù)、形象、創(chuàng)造力、靈感等方面的功能。相較于左腦而言，右腦更加傾向于感性方面的功能。特別是在人的創(chuàng)造力、想象力等方面的發(fā)展方面，這些功能的發(fā)展大部分都依托于人類的右腦[3]。研究表明，當(dāng)幼兒多參加戶外活動(dòng)時(shí)，不僅鍛煉了身體機(jī)能，還能更多地感受自然之美，他們的右腦會(huì)得到更多的開發(fā)和鍛煉，這對于孩子們想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展大有裨益。

（二）幫助幼兒更好適應(yīng)社會(huì)

在幼兒戶外活動(dòng)中，很多項(xiàng)目都是集體活動(dòng)，單人活動(dòng)相對較少。在集體活動(dòng)中，經(jīng)常需要幼兒相互配合才能完成。在完成活動(dòng)任務(wù)時(shí)，幼兒需要和其他人交流、合作。在這一過程中，他們的溝通能力、合作能力、集體意識(shí)、榮譽(yù)感以及規(guī)則意識(shí)都會(huì)得到全面的鍛煉。這些能力和素養(yǎng)是幼兒成長、發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)的基本素養(yǎng)。提升社會(huì)適應(yīng)能力，能夠?yàn)樗麄冏叱鲂ｉT、走向社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

（三）有助于幼兒養(yǎng)成良好心態(tài)

幼兒在參加戶外活動(dòng)過程中，不僅能夠鍛煉自己的體能，還能幫助他們養(yǎng)成良好的心態(tài)。由于孩子們天性喜歡各種游戲活動(dòng)，所以當(dāng)他們在參加戶外活動(dòng)時(shí)，心情會(huì)非常愉悅，在活動(dòng)中會(huì)感受到無窮的樂趣，這樣有利于他們養(yǎng)成積極樂觀的心態(tài)[4]。同時(shí)，在參加戶外活動(dòng)時(shí)，孩子們也會(huì)遇到各種問題，在面對困難、解決問題過程中，他們的思維能力和心理承受能力都會(huì)得到極大的鍛煉，有利于培養(yǎng)他們面對困難、挫折時(shí)保持積極的態(tài)度，幫助他們養(yǎng)成敢于挑戰(zhàn)自我的良好素養(yǎng)。

三、幼兒園戶外活動(dòng)有效開展策略

（一）準(zhǔn)備階段的策略

1.優(yōu)化活動(dòng)內(nèi)容

幼兒階段是孩子們身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，在這一時(shí)期，科學(xué)合理的教育教學(xué)能讓孩子在身心方面都獲得極大的提升。但與此同時(shí)，每個(gè)孩子也存在著明顯的個(gè)體差異，因此，在組織開展幼兒戶外活動(dòng)時(shí)，幼師應(yīng)該結(jié)合孩子的具體情況，進(jìn)行科學(xué)的安排[5]。

傳統(tǒng)的幼兒戶外活動(dòng)主要是跑、跳、投擲以及平衡類的活動(dòng)，內(nèi)容相對單一，孩子們很難有機(jī)會(huì)選擇自己喜愛的活動(dòng)內(nèi)容，這就大大降低了戶外活動(dòng)的有效性，幼兒難以得到提升。為了更好地滿足幼兒多樣化發(fā)展需求，幼師在組織戶外活動(dòng)時(shí)應(yīng)該打破以往“一刀切”的活動(dòng)模式，不斷豐富優(yōu)化活動(dòng)內(nèi)容，少設(shè)置一些統(tǒng)一的活動(dòng)規(guī)范和內(nèi)容，多設(shè)置一些能夠促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的內(nèi)容，多開展一些特色的戶外互動(dòng)項(xiàng)目。這樣才能更好地激發(fā)孩子們參與熱情，讓他們有機(jī)會(huì)選擇自己喜愛的活動(dòng)項(xiàng)目和內(nèi)容，從而更好促進(jìn)他們的個(gè)性化發(fā)展。

例如，為了激發(fā)幼兒參與戶外活動(dòng)的熱情，幼師在組織開展活動(dòng)之前，可以對活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行豐富和優(yōu)化，盡可能將游戲類、球類、益智類、藝術(shù)類、語言類等多種活動(dòng)項(xiàng)目融入到活動(dòng)內(nèi)容中，讓不同的幼兒在活動(dòng)中可以選擇自己所喜愛的活動(dòng)項(xiàng)目和內(nèi)容，這樣有利于他們個(gè)性化發(fā)展。

2.細(xì)化活動(dòng)目標(biāo)

活動(dòng)目標(biāo)是孩子們在參加活動(dòng)過程中需要完成的任務(wù)以及需要達(dá)到的發(fā)展目標(biāo)，是面向全體幼兒的，同時(shí)也是判斷戶外活動(dòng)開展效果的重要依據(jù)。為了提高戶外活動(dòng)的效果，幼師在制定活動(dòng)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，針對不同班級孩子的實(shí)際發(fā)展水平制定差異化的活動(dòng)目標(biāo)，這樣制定的目標(biāo)才能更好地引領(lǐng)幼兒的成長發(fā)展。

例如，在帶領(lǐng)幼兒開展戶外活動(dòng)鍛煉他們的跑跳能力時(shí)，幼師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“勇過鱷魚湖”的戶外游戲活動(dòng)，讓幼兒跳過一片特定的區(qū)域——“鱷魚湖”。在布置場地時(shí)，特別是在設(shè)置鱷魚湖時(shí)，考慮到孩子們跑跳能力的差異，幼師可以將活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，并將原本直線的湖面改成三角形的湖面，這樣方便不同能力的幼兒可以自行選擇湖面的寬度，讓幼兒根據(jù)自身的能力設(shè)定活動(dòng)目標(biāo)。當(dāng)孩子活動(dòng)一段時(shí)間并積累了一定的跑跳經(jīng)驗(yàn)后，再引導(dǎo)他們選擇更寬的湖面，讓他們不斷挑戰(zhàn)自我，不斷地刷新自己設(shè)定的目標(biāo)。這樣，通過細(xì)化活動(dòng)目標(biāo)，讓每個(gè)幼兒都可以根據(jù)自身的情況設(shè)定不同的要求，進(jìn)而獲得最大的發(fā)展。

（二）實(shí)施階段的策略

1.創(chuàng)新活動(dòng)形式

在開展幼兒戶外活動(dòng)時(shí)，在豐富、優(yōu)化活動(dòng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該通過創(chuàng)新活動(dòng)形式來調(diào)動(dòng)孩子們的參與熱情，要結(jié)合兒童的實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)形式。不同階段的幼兒喜歡不同的活動(dòng)項(xiàng)目，如小班的幼兒喜歡趣味性較強(qiáng)、過程簡單的戶外活動(dòng)；而大班幼兒更加傾向于具有一定競爭性的戶外活動(dòng)。因此，在組織開展戶外活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)幼兒的具體情況，創(chuàng)新活動(dòng)形式。

例如，筆者在組織幼兒開展戶外活動(dòng)時(shí)，會(huì)根據(jù)孩子們的身心發(fā)展特點(diǎn)，借助情景引導(dǎo)的方式開展活動(dòng)，通過情景引導(dǎo)的方式來提升活動(dòng)的趣味性，增強(qiáng)活動(dòng)的效果。為了讓孩子們對同一種戶外活動(dòng)保持濃厚興趣，筆者會(huì)結(jié)合同一內(nèi)容設(shè)計(jì)出不同的活動(dòng)形式[6]。如，在帶領(lǐng)孩子們玩“我是小司機(jī)”這項(xiàng)戶外活動(dòng)時(shí)，在第一次玩時(shí)，先讓孩子們手握“方向盤”（呼啦圈）在空閑地帶自由練習(xí)開車。當(dāng)他們熟練掌握“方向盤”后，再引導(dǎo)他們開車上路，帶領(lǐng)他們到預(yù)先設(shè)置好的馬路場地。在這一過程中也將紅綠燈游戲滲透進(jìn)去，教育他們要遵守交通規(guī)則。在第二次玩時(shí)，可以創(chuàng)新活動(dòng)形式，即引導(dǎo)小司機(jī)上提前設(shè)置好的“高速公路”，開車速度要快一些，并在這一過程中引導(dǎo)他們途經(jīng)收費(fèi)站、加油站等游戲情景，通過這種方式來創(chuàng)新活動(dòng)形式，激發(fā)參與興趣。

2.豐富活動(dòng)方法

幼兒在身體機(jī)能、心智發(fā)展、應(yīng)激反應(yīng)等方面存在著巨大差異，因此，在組織開展戶外活動(dòng)時(shí)應(yīng)該因材施教，采取差異化的活動(dòng)方法。多元智力理論認(rèn)為，每個(gè)幼兒的能力都是多元化的，同時(shí)每個(gè)幼兒也有自身的優(yōu)勢和劣勢，難以以量化的方式進(jìn)行分類、排序。教育的目的就是幫助幼兒發(fā)現(xiàn)并強(qiáng)化自己的優(yōu)勢，最終以強(qiáng)項(xiàng)帶動(dòng)弱項(xiàng)共同發(fā)展，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

在戶外活動(dòng)過程中，運(yùn)用多元智力理論對幼兒事實(shí)差異化的引導(dǎo)至關(guān)重要，如果在活動(dòng)開展過程中運(yùn)用統(tǒng)一的活動(dòng)方法，那么將不利于幼兒的個(gè)性化發(fā)展，活動(dòng)效果將大打折扣。因此，最為核心的一點(diǎn)就是要認(rèn)識(shí)到幼兒間的差異性，并根據(jù)這個(gè)差異采取差異化的活動(dòng)方法，這樣才能夠確保戶外活動(dòng)效果的最優(yōu)化，使每個(gè)幼兒都可以得到相應(yīng)的提升。

（三）活動(dòng)評價(jià)階段的策略

客觀有效的活動(dòng)評價(jià)是戶外活動(dòng)順利開展的重要組成部分，是活動(dòng)結(jié)束后總結(jié)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，完善活動(dòng)過程的有效手段，對于未來更好地開展幼兒戶外活動(dòng)有著至關(guān)重要的影響。因此，在開展戶外活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該高度重視活動(dòng)后的總結(jié)評價(jià)工作。在評價(jià)時(shí)，應(yīng)該將重心放在幼兒身上，他們才是被評價(jià)的主體，重點(diǎn)對幼兒在戶外活動(dòng)中的實(shí)際表現(xiàn)以及達(dá)到的水平進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，具體來講互動(dòng)評價(jià)策略主要包括以下幾點(diǎn)。

1.評價(jià)要多元化

在評價(jià)戶外活動(dòng)時(shí)，由于每個(gè)幼兒的實(shí)際情況各不相同，有些幼兒可能在活動(dòng)后某種能力相較于其他幼兒仍舊很弱，但相較于自己卻進(jìn)步非常明顯；而有些幼兒可能在參加活動(dòng)之后某項(xiàng)能力比其他幼兒強(qiáng)很多，但相較于自己進(jìn)步并不十分明顯。面對這種情況進(jìn)行評價(jià)時(shí)，如果按照以往那種單一的、以結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)方式，那么孩子們很難得到客觀公正的評價(jià)。因此，在評價(jià)幼兒時(shí)，應(yīng)該采用多樣化的評價(jià)方式，以過程化的視角去評價(jià)他們，這樣評價(jià)會(huì)更加客觀有效。

比如，在參加某項(xiàng)戶外活動(dòng)時(shí)，可能有些幼兒在跑步這方面擅長，有些在跳高這方面擅長，還有些在打球等方面擅長，可以說每個(gè)學(xué)生都有各自的優(yōu)劣項(xiàng)目。如果在戶外活動(dòng)中采用單一的評價(jià)模式，不能對幼兒的多種能力素養(yǎng)進(jìn)行全面客觀評價(jià)，那么他們的個(gè)人特長或者優(yōu)勢可能就會(huì)被忽視，這就導(dǎo)致部分幼兒難以得到客觀的評價(jià)，這對于他們的發(fā)展成長是極為不利的，活動(dòng)評價(jià)也難以發(fā)揮其應(yīng)有的導(dǎo)向推動(dòng)作用。

2.評價(jià)要具體詳實(shí)

在評價(jià)幼兒戶外活動(dòng)時(shí)，幼兒最主要的評價(jià)方式就是通過語言進(jìn)行評價(jià)。在運(yùn)用語言評價(jià)時(shí)，一個(gè)重要的點(diǎn)就是評價(jià)用語要具體詳實(shí)。如果評價(jià)不夠具體詳實(shí)，幼兒就很難知道幼師具體評價(jià)的點(diǎn)在哪，他們也很難對自己有一個(gè)全面客觀的認(rèn)識(shí)。事實(shí)上，在很多戶外活動(dòng)開展過程中，當(dāng)有些幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出色時(shí)，幼師經(jīng)常會(huì)用“不錯(cuò)”“很好”這樣的評價(jià)用語進(jìn)行評價(jià)。雖然這也是一種評價(jià)，但價(jià)缺乏針對性，不夠具體詳實(shí)，難以對幼兒發(fā)揮有針對性的指導(dǎo)作用。

因此，在進(jìn)行互動(dòng)評價(jià)時(shí)，應(yīng)盡可能做到具體詳實(shí)，這樣活動(dòng)評價(jià)才能發(fā)揮其應(yīng)有價(jià)值。例如，當(dāng)幼兒在活動(dòng)中態(tài)度積極時(shí)，就應(yīng)該明確表揚(yáng)他們的態(tài)度，并鼓勵(lì)他們保持下去；當(dāng)孩子們在球類活動(dòng)中球技出色時(shí)，就應(yīng)該對他們球技進(jìn)行明確表揚(yáng)，而不是籠統(tǒng)地進(jìn)行評價(jià)。

四、結(jié)語

依前所述，戶外活動(dòng)是幼兒教育的重要組成部分，對于幼兒的成長發(fā)展至關(guān)重要，因此，在幼兒教育階段，幼師要高度重視戶外活動(dòng)的開展工作。在具體開展過程中，為了提高戶外活動(dòng)的效能，幼師應(yīng)該在充分了解幼兒具體情況的基礎(chǔ)上，采用科學(xué)有效的開展策略，給孩子們更多的自主權(quán)，讓他們更積極地參與到活動(dòng)中。這樣，才能發(fā)揮戶外活動(dòng)應(yīng)有的育人價(jià)值，讓幼兒在戶外活動(dòng)中得到充分的提升，從而為幼兒以后更好地成長、發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯：陳娟）

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