“雙減”背景下小學語文教學中融入家庭教育策略研究

摘 要：“雙減”政策旨在優化教育環境，促進學生全面發展。在這一背景下，家庭教育在小學語文教學中的作用顯得尤為重要。家庭教育不僅可以彌補學校教育的不足，還為學生提供了更加個性化和靈活的學習方式。通過家庭教育，學生可以在家長的引導下，加強對語文知識的理解和應用。本文旨在探討“雙減”背景下家庭教育與小學語文教學相結合的策略，希望為相關教育工作者和家長提供具有參考價值的指導，共同促進孩子的全面發展。

關鍵詞：雙減背景；小學語文教學；家庭教育策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）10-0083-03

家庭作為孩子成長的第一環境，對孩子的價值觀形成、習慣養成和情感發展等方面有著深遠的影響。在語文教學中，家庭教育不僅發揮著補充和鞏固學校教育的作用，還可以通過營造良好氛圍，激發孩子對語文學習的興趣，培養其閱讀和表達能力，同時加深他們對優秀傳統文化的理解和認同。此外，家庭教育還有助于加強家長與孩子之間的互動，促進學生的社會性發展和情感發展。因此，探討如何有效將家庭教育融入小學語文教學，已經成為相關教育工作者的重要議題。

一、“雙減”背景下小學語文教學中融入家庭教育的意義

（一）提高學生語文學習效率

在家庭環境中，父母可以幫助孩子復習和鞏固在學校學到的語文基礎知識，如詞匯和句型結構等，從而提高語文學習效率。每個孩子的學習能力和興趣點不同，家庭教育可以根據孩子的具體需要提供個性化輔導，幫助學生突破學習難點并在此基礎上拓展和進步。例如，家長通過共讀和講故事等方式可以激發孩子的閱讀興趣，有助于孩子形成良好的閱讀習慣，這對于提高語文學習效率至關重要。此外，家庭是孩子語言學習的第一環境，通過日常交流、家庭活動等，孩子可以在實際語境中運用和提高語文能力，這樣的學習也更為高效和自然[1]。

（二）促進學生綜合能力發展

在家庭環境中，家長可以通過日常對話、討論以及故事講述等方式，鍛煉孩子的語言表達和溝通技巧。這不僅有助于促進語文學習，也為孩子綜合能力的發展奠定良好的基礎。在家庭環境中，親子共同閱讀經典文學作品和詩歌等，不僅能夠提高孩子的文學鑒賞能力和審美素養，而且對孩子的情感發展和人文素養提升也有著深遠而積極的影響。以低年級段家庭教育中的語文學習活動為例，家長可開展如編故事、寫日記等活動，以激發孩子的想象力和創造力，促進深度學習。

（三）增強家長對教育的支持

“雙減”政策讓越來越多的家長開始參與孩子的學習過程，他們對家庭教育的關注和投入明顯增強。家長的積極參與對孩子的學習態度和成績有正面影響，當家長積極參與孩子的語文學習時，學生更傾向于與學校教師建立良好的溝通和合作關系，這種家校互動有助于形成共同支持學生發展的環境。通過參與孩子的學習，家長能清楚了解孩子在語文學習上的優勢和困難，從而提供更有針對性的學習支持。家長在參與孩子教育的過程中，也需要了解現代化、高效的教學方法和工具，并將這些新穎的方法反饋給學校，促進教育方式的革新和提升[2]。

（四）促進語文教育順利改革

在“雙減”政策背景下，教育體系經歷了重要變革。注重減輕學生課業負擔和校外培訓壓力，并融入家庭教育，是對“雙減”政策的積極響應，有助于推進教育改革的深化。通過將家庭教育融入小學語文教學，可以促進對教學內容和方法的創新。家庭教育的多樣性和靈活性可以為語文教學提供新的視角和實踐方式。家庭教育的參與可以在一定程度上彌補教育資源分配的不均，尤其是對于資源有限的地區或家庭，家庭教育可以成為提升教育質量的重要渠道。當家庭教育成為小學語文教學的關鍵組成部分時，社會對教育的關注和投入也會相應增加，有助于形成更全面的社會支持網絡，為教育改革提供更多資源和動力。

二、“雙減”背景下小學語文教學中融入家庭教育的現狀

（一）家庭擁有的教育資源不均衡

家庭的經濟條件直接影響到提供給孩子的教育資源。經濟條件較好的家庭通常能夠為孩子提供更多的學習材料和輔導書籍，甚至可以付費購買在線教育服務。而經濟條件相對較差的家庭在這方面則受到一定限制。城市和農村家庭在教育資源的獲取上會存在差異，城市家庭通常更容易接觸到豐富的教育資源，如圖書館和文化活動等，而農村地區的部分孩子可能難以享受到這些資源。家庭的文化氛圍也是影響教育資源的重要因素，重視學習和個人成長的家庭氛圍，有利于促進孩子積極閱讀、學習和探索。

（二）家長自身的教育理念待更新

雖然“雙減”政策實施后，仍然有部分家長會受傳統教育觀念的影響，過分強調分數和成績，而不重視孩子的興趣培養和綜合素質的發展，這種觀念必然會限制孩子的全面發展。“雙減”政策的核心是減輕學生的課業和課外負擔，促進學生的全面發展，但一些家長對該政策的內涵理解不足，仍然過分強調學業成績。部分家長仍采用傳統的、權威式的教育方式，比如單向灌輸知識，而不是鼓勵孩子進行探索和自主學習，這都在一定程度上限制了孩子的創造力和獨立思考能力的發展。

（三）學校與家庭教育目標不一致

學校教育往往有更系統、更靈活的教學方法，而家庭教育受各種主客觀因素影響，往往更偏向于機械式的教學方式。這種方法上的差異可能會導致教育目標的不一致，使家長對孩子的期望與學校教育的目標不完全吻合。例如，學校不僅重視孩子的成績，還會關注孩子在藝術、體育等方面的發展，而家長則可能更加強調語文、數學等學科的學習。雖然“雙減”政策旨在減輕學生的學業和課外負擔，但學校和家長對于如何實施這一政策有不同的理解和做法。例如，部分家長會尋找更多的課外輔導來填補學校減少的學習內容的空缺，顯然，這樣違背了“雙減”政策實施的初衷。

（四）家長的教育水平未與時俱進

一些家長沒有意識到孩子面臨的成長環境在不斷變化，挑戰在不斷增加，依舊根據自己過往的經驗來教育孩子，這導致他們無法滿足孩子當前的發展需求。在數字化時代背景下，教育資源和學習方式越來越多樣化。然而，部分家長由于各種原因，如時間和資源限制導致難以進行自我提升，有些家長則對參與孩子的教育缺乏積極性，更多是敷衍而未真正認識其重要性。

三、“雙減”背景下小學語文教學中融入家庭教育的策略

（一）合理設計課后作業，發揮家長監督優勢

在“雙減”背景下，學校在減輕學生課業負擔的同時，也要保證教學質量。這就要求課后作業的設計既能鞏固學校教學內容，又不能過分增加學生的負擔。合理的課后作業量不僅有利于提升學術效果，還讓學生有足夠的時間開展身體鍛煉和藝術創作等活動，有利于促進他們的全面發展。在家庭環境中，家長可以監督孩子按時完成作業，確保作業的質量，同時提供必要的指導，幫助孩子解決學習中的難題。家長在監督作業的過程中可以及時發現孩子在學習上的困難和需求，及時反饋給學校，以幫助教師調整教學策略和作業設計。另外，家長還可以幫助孩子合理安排學習時間和休息時間，確保孩子身心健康。

例如，低年級學生學習生字詞時，教師可以指定一些新字詞，讓學生在家中找到或創造使用這些字詞的實際場景。家長可以輔助孩子理解字詞含義，并在日常生活中一起尋找應用案例，加深學生對語言知識的理解和記憶，提高他們的實際應用能力。教師還可以布置創意寫作作業，如寫日記、編故事或寫信，家長可以給予靈感和建議，也可以一起參與創作，在激發學生的創造力和想象力的同時，進一步提高他們的寫作技能。通過家長的監督、參與，有助于提高學生的學習動機和效果，同時也使教師的作業設計更貼合學生的實際需求，從而達到更好的教學效果。

（二）組織開展親子共讀，拓寬學生閱讀視野

親子共讀能夠鼓勵家長積極參與孩子的學習過程，對孩子的學習態度和習慣培養有積極影響。通過共讀，孩子能夠在家長的陪伴下體驗閱讀的樂趣，從而激發對閱讀的興趣。共讀的內容可以超出課本范圍，包括各類文學作品、科普讀物等，這有助于拓寬孩子的知識范圍和視野。共讀不僅是學習的過程，也是增進親子情感的絕佳機會，有助于建立更加和諧的親子關系。特別是對于小學生來說，親子共讀既是培養語文能力的重要環節，也能夠幫助學生養成終身學習的習慣，為未來的學習和生活打下良好的基礎[4]。

以《草船借箭》為例，教師首先在課堂上介紹《草船借箭》的故事背景和主要內容，激發學生的興趣，然后分發關于《三國演義》的閱讀材料和背景信息給學生和家長。學生與家長共同制定合理的閱讀計劃，包括閱讀時間和進度等，教師則提供一些討論問題或思考題，引導家長在共讀時與孩子一起討論包括人物性格分析、故事情節設計等問題。教師應注重定期組織線上或線下的親子共讀活動，讓家長和孩子一起分享閱讀體驗，鼓勵學生和家長一起探索更多閱讀內容，進一步拓寬閱讀視野。

（三）舉辦家校專題活動，提升語文教育效果

“雙減”政策要求學校和家庭協作以促進學生的全面發展，這有利于促進教育資源共享并形成對教育目標的共識。通過專題活動，學校引入新的教學理念和方法，鼓勵家長參與教育創新，共同探索更有效的教學方式，從而為學生創造更加積極的學習環境，有助于培養學生的自主學習能力。

以《端午粽》《中國傳統美食》等課文為例，學校和教師可以組織開展傳統文化專題學習活動。首先舉行簡短的啟動儀式，介紹活動目的和預期成果，激發學生的興趣和參與熱情。通過在課堂上深入學習與傳統文化相關的課文，讓學生理解傳統文化的內涵。然后，教師可以組織學生進行與傳統文化主題相關的實踐活動，如包粽子、制作傳統美食等。活動應邀請家長參與，以增強親子互動，同時促進家庭對優秀傳統文化的認知和傳承。最后，通過展覽、演講、視頻制作等形式，讓學生展示學習成果，教師鼓勵學生分享在活動中的體驗和學習心得。通過讀寫、討論、演講等活動，學生的閱讀理解、表達和寫作能力均得到提升。通過深入了解優秀傳統文化和美食，可以增強學生對民族文化的認同感和自豪感。家長的參與也加強了家校聯系，促進了家庭與學校的緊密合作。最重要的是，通過有趣的實踐活動，可以激發學生對語文學科和傳統文化的探究興趣。

（四）有效利用社會資源，構建家校社共育合力

社會資源包括圖書館、博物館和文化中心等，這些機構可以提供豐富的學習材料和環境，對學生的語文學習和全面發展有積極作用。利用社會資源可以幫助學校和家庭突破傳統教育方式的局限，通過實踐活動、體驗學習等方法可以增強學生的學習興趣和效果。學校、家庭與社區的合作可以共同構建支持學生學習和發展的社區環境，使學生的學習不局限于課堂。通過鏈接社會資源，學生可以在更多元的環境中學習并體驗不同的學習方式，增加學習的趣味性和實用性。

例如，在學習《軍神》《開國大典》《金色的魚鉤》等革命題材文章時，教師可以聯合家長組織學生參與紅色文化實踐活動，加深學生對革命歷史的理解，進一步培養學生的愛國情感和社會責任感。在具體實踐中，學校可組織學生到紅色教育基地參觀，讓學生更直觀地了解革命先烈的事跡。學生和家長也可以一起參加表演與革命歷史主題相關的劇目，或制作革命主題相關的繪畫和手工藝品等，以激發學生的創造力和藝術潛能。最后，家長和教師可鼓勵學生撰寫革命題材文章或關于參觀紅色教育基地的感悟，以加深對歷史的理解。這些活動均有助于加強愛國主義教育，進一步培養學生的民族自豪感和社會責任感。

四、總結

綜上所述，“雙減”背景下，小學語文教師應繼續深入探索如何高效整合家庭教育資源和學校教學資源，以實現教育資源的最優配置。未來的研究還應著重關注家庭教育在不同地區、不同家庭環境中的適應性和差異性，確保教育公平和成效最大化。同時，鑒于數字化和信息技術的快速發展，教師需探索利用新技術手段促進家庭教育與學校教育的有效融合，賦予語文教學持久的生命力。

（責任編輯：謝蓓）

參考文獻

[1] 張曉燕.論家庭教育對小學語文德育教育的支持[J].當代家庭教育，2023，（20）：146-148.

[2] 韓永平.小學高年級語文教學與家庭教育的有機結合[J].當代家庭教育，2023，（18）：39-41.

[3] 張月婷.攜手家庭教育，賦能語文教學——小學語文教學中滲透家庭教育方法論述[J].當代家庭教育，2023，（17）：35-37.

[4] 徐淑華，徐梅秀，劉麗霞.“雙減”背景下小學語文教學提質增效路徑探索[J].新課程研究，2023，（22）：111-113.