OBE教育理念下學前教育專業(yè)課程評價方式的重構

摘 要：OBE教育理念是以學生學習成果為導向的教育理念，在“學生中心，產出導向，持續(xù)改進”核心理念的指引下，去重構學前兒童社會教育課程評價體系。僅以期末考核來評判學生學習效果的傳統(tǒng)課程評價體系，束縛了學生的發(fā)展，不利于學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。OBE教育理念為學前教育多元化課程評價改革實踐提供了科學合理的理論依據和實踐依據。建設和完善高質量的學前兒童社會教育課程評價體系，能夠確保學校課程建設有高質量的產出效果，能夠開拓以學生為中心，以學習效果為對象的高等教育可持續(xù)發(fā)展的新格局。

關鍵詞：OBE理念；課程評價方式；重構“學前兒童社會教育”課程評價

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）10-0073-04

*基金項目：本文系2023年江西省本科高校教育教學改革研究課題，基于“金課”標準的學前兒童社會教育“五堂六講”混合式教學模式研究（課題編號：JXJG23-25-10）階段性研究成果。

一、OBE教育理念內涵

（一）OBE教育理念的內涵

OBE教育理念是產出導向教育理念或者是成果導向教育理念，最早由美國學者于1981年提出，并在1994年對其理念結構體系及操作體系進行了明確的界定，經過了長期的實踐發(fā)展，成為歐美許多國家教育改革的主流理念[1]。目前我國積極推動的工程認證還有師范類專業(yè)認證，都是以OBE為基本理念。OBE理念的三個核心要素是：學生中心，產出導向，持續(xù)改進。OBE是一種基于學習成果或者結果為導向的教育理念，清晰地聚焦和組織教育中的每個環(huán)節(jié)，使學生在學習過程中實現預期的結果，這里的學習成果是指學生應用所學知識實際上能做什么。OBE教育理念要求根據學生實際學習到的效果反向追溯課程內容設計、課程評價等的技術要求，瞄準學前教育專業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)標準，重新架構培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求等課程體系。

（二）學前教育專業(yè)多元化的課程評價體系

多元化的課程評價方式是OBE產出導向教育理念的要求，多元化指的是單一向多元發(fā)展，統(tǒng)一向分散變化。多元化的學前教育課程評價體系包含了評價的主體有教師的評價、幼兒的評價、家長的評價，評價內容有對課程理念課程結構的評價、活動過程的評價、活動質量的評價等，以及課程評價方法、評價形式的多元化等。OBE教育理念下的課程評價方式要求以學生為中心，以學生學習效果為對象，為學生未來職業(yè)發(fā)展服務。OBE教育理念主張采用多元化的評價方式，制定相應的評價考核標準，并做好數據收集、整理和分析工作，以證明學生達到了預期的學習效果，從而推動學生與學校的共同發(fā)展。OBE教育理念的持續(xù)改進，體現在將評價結果用于持續(xù)教學改進，形成“評價-反饋-改進”的三層質量閉環(huán)，評價的結果外循環(huán)改進培養(yǎng)目標，內循環(huán)改進畢業(yè)要求，成果循環(huán)改進教學活動。OBE教育理念下的課程評價方式關注“學生的學”，突破了傳統(tǒng)教育中以課程為導向，關注“教師的教”，進行教學設計與實施的理念，是以“學生中心”為主的課程評價體系。OBE教育理念為學前教育多元化課程評價改革實踐提供了科學合理的理論和實踐依據。

二、《學前兒童社會教育》課程評價現狀

《學前兒童社會教育課程》是學前教育專業(yè)核心課程，是幼兒園五大領域課程之一。它在課程領域中的位置，就像人的大腦一樣，在幼兒園課程體系當中起著價值引領和導向的作用，為其他課程提供方向與目標的指引。在傳統(tǒng)的學前教育教學體系當中，學前兒童社會教育課程的評價與實施是以“教材為中心”“教師為中心”“課堂中心”“期末的理論考核為中心”，課程評價的結果以總結性評價為主，以期末考試的通過率來判斷學生在本課程上的學習效果。但是這種評價方式較難體現本課程的學習目標。比如知識目標，是指掌握專門的社會教育和非專門的社會教育活動的各種方法。能力目標是指具有較強的組織協(xié)調、人際交往以及溝通交流能力。熟練運用所學的社會教育基本知識指導學前兒童開展社會教育活動，創(chuàng)新學前兒童社會教育的教學設計的能力。這種實踐操作性較強的課程目標較難在期末考試的卷面考察體現。《學前兒童社會教育》課程評價主要存在以下現狀：

（一）課程評價形式匱乏，僅以教師期末考核為評價方式

根據OBE產出導向教育理念的要求，課程評價的形式應該包括教師評價、學生自評、同學互評、企業(yè)導師評價等多元化的評價形式。隨著線上課程在高等教育教學中的普及，可以利用網絡平臺進行多元化的評價方式，比如作業(yè)與提問環(huán)節(jié)可以進行同學互評、組內互評等。依據網絡平臺，課程教學評價可以信息化，學生在線上課程的活躍程度，參與討論、視頻學習情況都可以比較科學客觀地顯現。學生的期末作品也可以邀請企業(yè)導師參與評價，或者直接在幼兒園進行期末考核，這樣的課程評價才可以直接與社會與市場相聯(lián)系，符合實際要求。

（二）課程評價體系單一，忽視了以學生實踐能力和主動性為中心

“一考定分數”的常態(tài)化操作，使得教師的教學水平僅依靠學生的期末成績來衡量，課程評價體系如果只是參考學生學習該課程的成績，參評的主體和評價的主體都過于單一，是不夠科學合理的。縱觀整個學校的課程評價體系，不難發(fā)現大部分課程都存在著類似的通病，可見以OBE理念為基礎建立多元化的課程評價方式勢在必行。

“育人為本，實踐取向”是教育部《教師教育課程標準》提出的基本理念，強調教師教育課程應該培養(yǎng)未來的教師主動建構教育知識，發(fā)展實踐能力，這也是OBE產出導向教育理念的實踐要求，所以學前兒童社會教育的課程評價體系應體現育人與實踐的相互呼應，從學前教育的實踐能力要求出發(fā)，重構以學生實踐能力為中心的課程評價標準。

（三）課程評價主體不全面，評價標準缺乏實效性

受傳統(tǒng)教育因素的影響，高校課程考核的主體仍是任課教師，學生在學習過程當中很少參與評價，只有被動接受，很少進行主動積極的溝通交流，這在一定程度上削弱了考核的激勵、導向、調節(jié)的機制作用，學生并沒有成為學習的主人，OBE教育理念的課程評價要求學生參與到評價中去。

現階段，社會對幼兒園教師的需求應該通過課程評價標準體現出來，也就是課程評價標準需要實效性，與當代社會發(fā)展需要相一致。比如，《學前兒童社會教育》課程評價標準之一，應該培養(yǎng)未來的學前教育教師自身的社會責任感，有較強的社會交往能力，能夠有較強的社會規(guī)范意識，有教師教育的能力，這樣的課程評價標準是符合當代社會發(fā)展對教師教育培養(yǎng)的要求。根據OBE產出導向教育理念的要求，反推出我們的課程評價標準應該具有實效性，應該圍繞當代社會發(fā)展的需要來制定評價標準。這種評價標準的實效性需要多方面的評價主體來參與才能達到效果。

（四）課程評價目的片面，缺乏發(fā)展性評價的意義

發(fā)展性評價的核心思想是一切為了學生的發(fā)展，注重學生的全面發(fā)展。依據OBE理念的教育目標和教育價值觀，評價者與學生之間建立相互信任的關系，運用適當的評價方法和評價手段，對學生的發(fā)展進行價值評價。注重學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，使學生不斷認識自我、發(fā)展自我、完善自我，課程評價的方法、手段內容都要有利于學生的發(fā)展。發(fā)展性評價的根本目的不是檢查和評比，不是只用一個分數給學生排名。評價的目的在于站在全局的高度，注重學生的過程性評價，在學習過程中給予學生更多的指導。

（五）課程評價標準層次不清，未能實現幼兒園課程體系的縱向連貫，橫向統(tǒng)整

幼兒園的課程體系有其自身的獨特之處，幼兒園五大領域課程的互相滲透，課程理論性和實踐性并重并具有明顯的藝術特點。《學前兒童社會教育》這門課程有嚴謹的理論體系，也有相應完整的教育實踐知識。現階段的課程評價針對理論考核為主，缺乏教育實踐操作評價標準體系。根據OBE理念要求把理論知識考核和實踐操作能力訓練始終貫穿到考核標準中，這樣的考核標準才是科學合理[2]。

三、OBE教育理念下《學前兒童社會教育課程》多元評價體系構建

（一）以鍛煉學生實踐能力為中心，建構課程的多元評價體系組合

《學前兒童社會教育課程》教學實踐過程中，單純的理論輸出只會產生低效的教育效果，課程實施的多元化為課程評價體系多元化創(chuàng)造了可操作基礎[3]。教師主導課程設計要為學生的學習創(chuàng)設真實的社會教育情境，建立開放型課堂環(huán)境。根據課程特點，將課程的評價與育人相結合，完善五維度的課程評價體系，具體包括課程評價形式，過程維度：形成性評價+終結性評價；課程評價內容，品德維度：知識掌握+品德培養(yǎng)相結合；課程評價方式，互動維度：情境中的交流+展示，改變傳統(tǒng)檢查“作業(yè)”為主要形式的評價，通過模擬幼兒教學活動現場、課程主題活動設計匯報、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設作品展等來進行課程評價；課程評價手段，雙結合維度：傳統(tǒng)手段+電子手段相結合；課程評價主體，多主體維度：師生共同參與+幼兒園用人單位參與評價等。

結合本課程特點，培養(yǎng)未來的教育人才，教師要具有榜樣示范作用。為了培養(yǎng)學生端正的社會情感與態(tài)度、正確的社會認知和社會行為規(guī)范，豐富的民族文化等方面知識，根據OBE教育理念設計了以下圖1的多元評價表。

（二）以“持續(xù)改進”為中心，建立課程多元化的評價方法

OBE的教育理念強調教師與學生共同學習、共同進步，鼓勵學生在教學學習中進行創(chuàng)新、探究、合作以及批判性思考。因此教師在課程設計上要進行“課堂革命”，擺脫“照本宣科”教學局面，提升教學設計策略。要為學生設計個人演講、小組探究、案例分析、主題討論、情景體驗等以“學生為中心”的OBE教育理念課堂[4]。課后作業(yè)也要相應展開合作探究式的開放型課后任務。《學前兒童社會教育》這個課程設計除了以上內容外，還可以根據課程專業(yè)的特點，增加藝術表現及設計類的課后團隊合作任務，增加學生未來在學前教育專業(yè)的表現力。以此為基礎，在課程評價方面，教師要有多元化的評價標準，可以綜合全面考量學生在以上教學設計活動中的表現。教師在評價時將過程評價與評價結果相結合，重視學生在教學設計中的參與度，能力以及學習進步表現，多元化的評價方法促進學生理論與實踐相結合。

（三）確定“學”+“教”的多元評價組成，課程評價標準要與時俱進

根據OBE的教育理念，確定多元評價體系的目的是找到更好學法和教法。只有從多方面獲取有建議性的反饋，教師才能走上專業(yè)化發(fā)展的道路，課程的設計與課程的教學才能符合課程的培養(yǎng)目標體系[5]。學校的督學、各學科教師之間的意見都可以做好記錄整理，教師的自評即教師的自我反思，和教學團隊的教研室活動也是教師“教”的評價活動的多元化組成部分。學生的評教評學不能流于形式，整理出有用的教學建議去理解學生的真正需求。重視學生對考核方案、實習實訓的評價，以獲得學生真實的反饋意見，使評價結果能夠真實地反映學生在學習過程中能力的獲得和提升的情況[6]。課程評價標準可以教師與學生一起制定，構建多元化的評價體系。還可以把用人單位滿意度的調查結果反饋到課程建設與改革中，用人單位的需求是社會發(fā)展需求最直接體現，課程評價標準要緊密與用人單位需求掛鉤，課程評價標準與社會發(fā)展與時俱進。

四、總結與展望

綜上所述，《學前兒童社會教育》是學前教育課程中具有較強應用型特點的課程，直接關系到學前教育專業(yè)人才核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。結合OBE教育理念及現代課程建設和改革的特點，引入多元化的課程評價體系，從而改變當下“一考定成績”的評價方式，改變教師只結課不思考、不改進的教學模式。激勵、引導教師不斷創(chuàng)新教學內容和教學設計，熟練掌握各種教學手段和教學方法。在未來的研究當中要以OBE教育核心理念為基礎去豐富課程的研究內容和研究主題，不斷探索課程評價方式。

（責任編輯：陳娟）

參考文獻

[1] 李林慧.基于OBE理念的學前教育專業(yè)實踐課程重構[J].教育發(fā)展研究，2022（06）24-30.

[2] 張明紅.學前兒童社會教育與活動指導（第二版）[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

[3] 劉楷，孫燕芳.基于OBE理念的高校教師培養(yǎng)研究[J].黑龍江高教研究，2017（06）：59-61.

[4] 潘菊素，王海燕，奚誠平.構建多元化學習評價體系的討論[J].中國大學教學，2014（6）：47-48.

[5] 教育部教師工作司.幼兒園教師專業(yè)標準（試行）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2013.

[6] 蒲永林.基于多元文化視域的學前兒童文化教育[J].教育與教學研究，2015（7）.115-117.