小學生家庭媒介素養(yǎng)教育提升策略研究

摘 要：媒介素養(yǎng)是當代數(shù)字公民的核心能力之一，關乎孩子的全面發(fā)展及國家未來的競爭力。本研究強調(diào)了家庭教育在媒介素養(yǎng)培養(yǎng)中的關鍵角色，指出家長作為孩子的首任教育者，對孩子價值觀和媒介使用習慣的形成有著決定性影響。然而，技術的快速發(fā)展帶來的信息過載、隱私安全及消費主義文化等挑戰(zhàn)，不僅影響媒介素養(yǎng)的有效教育，還可能加劇家庭內(nèi)部的溝通障礙。研究建議加強政策和社會支持，提供必要的資源和指導，以促進家庭媒介素養(yǎng)教育的實施，幫助家長和孩子共同面對數(shù)字時代的挑戰(zhàn)。

關鍵詞：小學生；家庭；媒介素養(yǎng)教育；提升策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）10-0004-04

*中國廣播電視社會組織聯(lián)合會2022年度媒介素養(yǎng)專項研究項目：大學生數(shù)字素養(yǎng)評價指標體系構建研究2022ZGL012。

一、研究的背景與意義

黨的二十大以來，以習近平同志為核心的黨中央深入洞察科技革命和產(chǎn)業(yè)變革趨勢，把握全球信息化和數(shù)字化轉(zhuǎn)型的機遇，全面布局、統(tǒng)籌推進網(wǎng)絡強國和數(shù)字中國建設[1]。在信息化時代，媒介素養(yǎng)已成為當代數(shù)字公民的核心素養(yǎng)[2]，其核心要素包括了對不同媒體信息的選擇、理解、評估、創(chuàng)造和思辨能力[3]。相關研究證明當下小學生的媒介接觸率呈上升趨勢[4]，在信息爆炸的時代背景下，網(wǎng)絡信息紛繁復雜，令人眼花繚亂。小學生由于個人價值觀還并未完全建立，對于媒介的功能認知理解和媒介信息判斷能力都較為薄弱。全方位提升小學生的媒介素養(yǎng)水平，不僅僅關乎小學生個人成長與發(fā)展，更關乎國家未來的競爭力。

小學生的教育陣地不僅在學校，更在家庭，在習近平總書記關于教育的重要論述中強調(diào)了家庭教育的重要地位[5]。家庭作為孩子的啟蒙課堂，父母作為孩子的第一任教育者，肩負著幫助孩子樹立正確價值觀和人生觀的重要使命。學校教育是一種程序化、普適性的教育方式，而個體生命的成長還需要適應個體成長的家庭進行教育。在家庭教育中，應充分發(fā)揮其獨特優(yōu)勢，關注孩子的個性化成長，幫助孩子建立獨立人格。特別是在數(shù)字化媒體時代背景下，家庭教育更應重新定位其角色和責任，加強小學生的媒介素養(yǎng)培養(yǎng)，以適應時代發(fā)展的需要。

二、媒介素養(yǎng)的概念及家庭教育的角色

關于媒介素養(yǎng)的實踐活動起源于20世紀30年代，當時電影作為一種新興的藝術形式受到了廣大民眾的喜愛，但電影中的低俗、暴力等不良內(nèi)容也對青少年產(chǎn)生了嚴重的負面影響。因此1929年倫敦教育委員會出版的《教師建議手冊》中提到，要抵制低俗電影的影響來保護學生的身心健康。手冊建議教師們對學生進行調(diào)查，了解他們在電影方面的興趣和需求，進而引導他們正確選擇觀看的電影類型。除此之外，手冊還提到教師在進行抵制低俗電影培訓時要關注學生的個性化發(fā)展，尊重他們的興趣愛好，切勿一刀切地禁止[6]。

20世紀70-80年代，批判以大眾媒介為主體的文化工業(yè)的呼聲日益高漲。在此背景下，媒介素養(yǎng)教育由此開始重視媒體語言所架構的“擬態(tài)環(huán)境”與真正現(xiàn)實之間的關系和差別。它要求青少年了解媒介中呈現(xiàn)的世界并非真實的世界，一切媒介信息都是一種“主觀建構”而非“客觀真實”。媒介素養(yǎng)的主要任務就是要了解受眾是否具備足夠的信息生產(chǎn)知識來解讀媒介內(nèi)容，有媒介素養(yǎng)的人應具備解讀語言所提出問題的知識，而不管傳遞這種語言的媒介是什么[7]。

社會化媒體極大繁榮，成為了互聯(lián)網(wǎng)的重心，這加速和強化了參與式文化的形成。參與式文化是以身份為基礎，進行集體信息傳播并解決問題，最終基于共享目的而鼓勵創(chuàng)造的文化。2006年，詹金斯·亨利（Jenkins Henry）等人在報告《面對參與式文化的挑戰(zhàn)：21世紀的媒介教育》中提出：媒介素養(yǎng)中最核心的技能是一整套在網(wǎng)絡合作與網(wǎng)絡交往中形成的能力和社交技能，參與式文化使“新媒體素養(yǎng)”的重點從個體經(jīng)驗轉(zhuǎn)移到了社區(qū)參與[8]。

在當代，信息化發(fā)展后的媒介素養(yǎng)是指個體對媒介的理解、使用和評價能力，具有良好媒介素養(yǎng)的個體能夠辨別不同媒介的特點和價值，理解媒介對思想、文化和社會的影響，能夠熟練地運用媒介進行溝通和表達，同時也能夠批判性地評價媒介內(nèi)容，對媒介中的信息進行分析和辨別。

血緣關系作為家庭教育發(fā)生發(fā)展的邏輯起點[9]，是家庭教育的典型特點，這也是家庭教育與其他教育形式區(qū)別的本質(zhì)所在，這種關系能夠為家庭教育提供了堅實的基礎[10]。在家庭環(huán)境中，親情關系的存在使得教育者能夠更加深入地了解和關注被教育者的現(xiàn)實情況，為教育活動的開展提供便利[11]。血親關系也使得家庭教育具有更高的針對性和個性化，教育者可以根據(jù)家庭成員的實際情況制定合適的教育方案，從而提高被教育者的學習效果。家庭教育對提升小學生媒介素養(yǎng)方面占著得天獨厚的優(yōu)勢，作為小學生的媒介活動場域，無論是觀察小學生的媒介接觸行為還是實施媒介素養(yǎng)教育，家庭環(huán)境相較學校都有明顯的優(yōu)勢。

三、家庭媒介素養(yǎng)教育的困境

前文盡管強調(diào)了媒介素養(yǎng)對于小學生的重要意義和家庭教育作為媒介素養(yǎng)教育的重要實施場景，但事實上在具體實踐過程中，家庭媒介素養(yǎng)教育并不樂觀，家庭媒介環(huán)境面臨著多重挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)不僅影響著家庭成員的個人發(fā)展，也對家庭結(jié)構和功能產(chǎn)生了深遠的影響。

（一）深陷“繭房”與“數(shù)字鴻溝”雙重困境的家長

媒介的使用習慣受制于信息算法[12]，用戶在使用抖音等短視頻平臺時，接收到的是算法根據(jù)用戶興趣偏好，“認為”其感興趣的內(nèi)容，平臺推薦會降低用戶接觸信息的多樣性，讓用戶不知不覺陷入“信息繭房”中，只能得到窄化的信息[13]。在家庭教育中，家長作為教育實施的主體因為信息繭房的限制，忽略了接觸信息時的廣度與深度，只能為小學生提供有限的、可能偏向自己觀點的信息，減少了給孩子提供多元視角和全面知識的機會。同時由于家長和小學生都身處不同繭房，在媒介接觸和使用過程中具有明顯的偏好，可能會導致溝通上的障礙，出現(xiàn)所謂的“代溝”。

盡管互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字設備在很多家庭中已經(jīng)普及，但仍有不少家庭因為經(jīng)濟條件或認知水平等因素，無法享受到先進的媒介資源，家長的媒介素養(yǎng)水平無法得到提高。這種不平衡使得部分家庭成員在獲取信息、知識和技能方面處于劣勢，影響了他們在教育和職業(yè)發(fā)展上的機會，繼而反作用于媒介使用習慣與媒介素養(yǎng)水平上。數(shù)字鴻溝不僅限制了兒童在教育和社會機會上的平等性，還可能影響他們長遠的職業(yè)發(fā)展和社會經(jīng)濟地位。在信息化快速發(fā)展的今天，缺乏適當?shù)拿浇橘Y源和素養(yǎng)教育會導致這些家庭成員無法有效利用數(shù)字工具來增進學習、工作以及日常生活的質(zhì)量。

（二）技術的快速發(fā)展為家庭媒介素養(yǎng)教育帶來的挑戰(zhàn)

信息技術的發(fā)展為媒介教育帶來的挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在三個方面：信息過載、隱私安全問題、短暫注意力和消費主義文化。信息的生產(chǎn)速度在數(shù)字化時代超過了信息的儲存速度，縱觀人類歷史從未有一個階段像今天這樣獲取信息如此容易。同時，如何在信息的洪流中篩選出最有價值和準確的內(nèi)容成了一個不小的挑戰(zhàn)。在家庭環(huán)境中，作為媒介素養(yǎng)的實施主體，家長需要具備判斷信息是否來自可信的發(fā)布者、是否存在潛在偏見以及商業(yè)利益沖突等，能夠?qū)和M行有效引導。

隨著更多的教育和娛樂活動轉(zhuǎn)向在線平臺，家庭成員的個人信息安全和隱私保護問題愈發(fā)重要。新技術和社交平臺往往需要用戶注冊和登錄，過程中會收集用戶的個人數(shù)據(jù)，如位置、瀏覽歷史和興趣偏好等，家長和兒童是否具備足夠的信息安全知識來規(guī)避隱私泄露與侵犯，是否會因為不當言論造成網(wǎng)絡逾矩行為帶來道德或法律風險，這些問題都是媒介素養(yǎng)教育過程中需要考慮的。

社交媒體平臺和短視頻平臺通過復雜的算法來吸引和保持用戶的注意力，通過不斷更新的信息流和定制的推送來刺激用戶的興趣。這種“短平快”“碎片化”的極具視覺沖擊的內(nèi)容容易導致兒童和青少年注意力分散，很難長時間專注于單一任務或者是對某個問題進行深入思考。此外，網(wǎng)絡平臺的“爽文化”“消費主義文化”等也會對兒童和青少年形成即時獎勵的心理預期，長此以往，對他們的學習習慣和生活態(tài)度產(chǎn)生負面影響。

（三）教育方法的不足與溝通障礙

媒介的過度使用削弱了家庭成員之間的面對面交流。智能手機、平板電腦等設備的普及，使得家庭成員即使身處同一空間，也可能沉浸在各自的數(shù)字世界中，忽視了與家人的互動和溝通，這種現(xiàn)象對家庭關系的緊密性和功能性構成了挑戰(zhàn)。家庭傳統(tǒng)教育方法的局限性在于缺乏媒介素養(yǎng)的整體培養(yǎng)，家長在教育孩子時可能更注重傳統(tǒng)的學習方法，忽視了媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)。

北京師范大學未成年人網(wǎng)絡素養(yǎng)研究中心在2017年、2020年和2021年做了三次大規(guī)模大數(shù)據(jù)樣本測量，探索家庭因素對網(wǎng)絡素養(yǎng)影響。調(diào)研顯示，父母在青少年的網(wǎng)絡印象管理、網(wǎng)絡價值和認知行為方面的影響力明顯不足[14]。很顯然，不少家長對網(wǎng)絡印象依然停留在“網(wǎng)絡=娛樂”的淺層表面。然而，隨著互聯(lián)網(wǎng)的內(nèi)容建設逐漸全面，相關知識也逐漸豐富，孩子也能通過互聯(lián)網(wǎng)學習。不僅如此媒介素養(yǎng)包括了對媒介環(huán)境的理解和運用能力，這也是孩子今后成長和學習的重要基礎。與此同時，一些家庭缺乏良好的媒介資源，或者存在著過度沉迷于媒介的情況。“父母低頭”指親子相處時，父母只顧低頭玩手機而沒有空閑時間關照孩子、對孩子很冷淡等行為也造成了目前家庭媒介素養(yǎng)教育缺乏的現(xiàn)狀。

（四）政策和社會支持不足

家庭媒介教育的實施效果不僅依賴于家庭內(nèi)部，更受到政策和社會的影響，與國際經(jīng)驗對比，我國在媒介素養(yǎng)教育方面仍有較大的發(fā)展空間。當前我國在家庭的媒介素養(yǎng)教育方面更多的依賴家長個人意識和能力，一定程度上缺乏教育指導和社會支持。家庭成員間在媒介素養(yǎng)方面的交流和協(xié)作也因此受到限制，家長往往難以獲得必要的知識和工具來有效地指導和參與孩子的媒介教育，媒介素養(yǎng)教育的普及和深入仍顯不足。

首先，缺乏專門針對家庭媒介素養(yǎng)教育的政策框架，媒介素養(yǎng)教育在學校教育體系中的地位不明確，相關的教育資源和投入也難以保證。其次，教育行政部門往往未將媒介素養(yǎng)教育列為優(yōu)先發(fā)展項目，導致在教育資源的分配和教師培訓方面，媒介素養(yǎng)教育未能獲得應有的重視。另外，盡管數(shù)字媒體的使用日益普及，但社會對媒介素養(yǎng)教育的認識仍然有限。公共教育項目和社會宣傳活動很少涉及媒介素養(yǎng)的重要性，缺乏針對家長的教育和指導資源，也導致了家庭媒介素養(yǎng)教育未能有效開展。

四、提升小學生媒介素養(yǎng)的家庭教育策略

（一）建立全面的政策支持

家庭教育作為學校教育的重要補充，需要建立在學校教育的政策框架之下。教育管理部門可以為家庭媒介教育設立一套清晰的標準和目標，以此來讓家長理解媒介素養(yǎng)教育的重要意義以及如何進行有效指導。同時，通過社區(qū)進行媒介素養(yǎng)基本知識的宣傳與推廣，使家長理解不同類型的媒介內(nèi)容，以及如何評估內(nèi)容的可靠性和適宜性，進一步提高指導孩子如何篩選和消化媒介信息的能力。比如，設定家庭媒介使用指南，可以推薦每日或每周的屏幕時間限制，以及提供適齡的媒介內(nèi)容推薦列表，通過科學的指南幫助家長制定家庭媒介計劃，確保孩子的媒介使用既安全又有益于發(fā)展。

有關部門需要保證家長的媒介教育和支持措施，如組織研討會、講座和在線培訓課程。一方面可以避免家長深陷“信息繭房”與“數(shù)字鴻溝”，從根本上提升家長的媒介素養(yǎng)水平；另一方面家長可以學習到如何監(jiān)督和參與孩子的媒介使用、如何與孩子就他們在網(wǎng)上的經(jīng)歷進行交流以及如何利用媒介作為教育工具來促進孩子的學習和發(fā)展。

（二）培養(yǎng)親子日常化的媒介互動

針對技術的快速發(fā)展可能對小學生媒介行為帶來的負面影響，家長可以通過多種方式進行家庭媒介素養(yǎng)教育。

對于信息過載的問題，家長可以引導孩子學會評估信息的可靠性和準確性，與孩子一起辨別和篩選信息源，教他們?nèi)绾螀^(qū)分信息的真?zhèn)魏蛢r值，了解不同來源的信息可能存在的偏見和商業(yè)背景。在家庭日常生活中，家長可以利用新聞報道、廣告或社交媒體內(nèi)容作為教學案例，與孩子一起分析和討論這些內(nèi)容的出處、目的和潛在影響。例如，當看到一個引人注目的廣告或新聞時，家長可以引導孩子思考：“這條信息的發(fā)布者是誰？他們可能的動機是什么？這條信息是否客觀？”通過這樣的互動式學習，不僅提升了孩子的信息篩選能力，也加強了家長與孩子之間在認知和情感上的溝通。

為了應對由信息技術帶來的隱私保護問題，家長需要教育孩子如何保護個人隱私，明確哪些個人信息是敏感的，不應在網(wǎng)絡上輕易透露，如家庭住址、學校名字等，也包括可能被用來推斷出個人身份的間接信息。家長可以通過定期檢查隱私設置和安全配置的方式，與孩子一起學習如何有效保護自己的數(shù)字足跡。

（三）創(chuàng)新媒介素養(yǎng)教育方法

對于小學生來說，通過引入創(chuàng)新的教育方式和多樣性的媒介教育資源可以激發(fā)他們的學習興趣和積極性，促進小學生的全面發(fā)展。家庭可以設定“無屏幕時間”政策，如在晚餐時間或特定家庭活動期間禁止使用電子設備，以鼓勵家庭成員進行面對面的交流并增強家庭關系。

為了進一步促進媒介素養(yǎng)的教育創(chuàng)新，可以采用多種教育技術和方法。利用增強現(xiàn)實（AR）和虛擬現(xiàn)實（VR）技術為小學生提供更具互動性和沉浸感的學習體驗是一種有效的途徑。例如，通過VR技術，學生可以進入一個模擬的新聞編輯室，親身體驗從信息收集到新聞發(fā)布的全過程，這樣的實踐不僅增加了學習的趣味性，還提高了小學生對于新聞信息生產(chǎn)的深入了解，更好地對信息進行篩選和判斷。

家長和教育者可以引入游戲化學習工具，如教育游戲和模擬應用，這些工具能夠在玩樂中學習，幫助小學生在享受游戲的同時學習如何安全地使用網(wǎng)絡、識別虛假信息以及保護個人隱私。鼓勵開發(fā)專門的兒童友好型媒介素養(yǎng)應用程序，提供定制化的學習路徑和進度反饋，也可以有效提升兒童的學習動力和效果。

（四）優(yōu)化家庭溝通與互動

媒體已經(jīng)成為孩子生活的一部分，他們通過電視、電腦、手機等媒介接觸各種各樣的信息。家長需與孩子進行開放、有效的溝通，了解孩子在媒體使用中的需求、困惑和問題，并及時給予指導和支持。

為了深入了解孩子在媒體使用中的情況，家長應經(jīng)常與孩子進行互動對話。在對話中，家長要耐心傾聽孩子的想法和感受，不要急于打斷或給出建議。通過傾聽，家長可以更好地了解孩子在媒體使用中的需求，以及他們遇到的困惑和問題，了解孩子的需求和困惑后，家長要給予孩子具體的指導和支持。首先，家長可以幫助孩子制定一個合理的媒體使用計劃，規(guī)定每天使用媒體的時間和內(nèi)容，避免孩子過度沉迷網(wǎng)絡。其次，家長可以引導孩子選擇健康、有益的媒體內(nèi)容，如優(yōu)秀的動畫片、紀錄片、教育軟件等，讓孩子在娛樂中學習成長。另外，可以營造積極的互動氛圍，定期組織家庭媒體分享會，在分享會上，鼓勵孩子分享自己在媒體中的經(jīng)驗和感受，如最近看了一部什么電影、學到了什么新知識等。通過分享，孩子們可以增進彼此之間的了解和信任，同時也可以提高他們的媒介素養(yǎng)。

五、結(jié)語

隨著數(shù)字化時代的深入發(fā)展，加強小學生的媒介素養(yǎng)已經(jīng)成為一項迫切的任務。家庭作為小學生媒介素養(yǎng)培養(yǎng)的第一陣地，其在媒介教育中的作用不容忽視。父母不僅是孩子的首位教育者，更是孩子媒介使用行為的直接影響者和調(diào)節(jié)者。通過提高家長自身的媒介素養(yǎng)、創(chuàng)新家庭教育方法等，可以有效引導和提升小學生的媒介接觸質(zhì)量，幫助他們在復雜的媒介環(huán)境中做出正確的信息判斷，培養(yǎng)其健康的媒介使用習慣。面對信息過載、隱私保護以及網(wǎng)絡安全問題等各種挑戰(zhàn)，家庭教育需要與時俱進，積極應對。政策支持和社會資源的充分利用也是提升家庭媒介教育效果的重要保障。通過綜合運用政策引導、教育資源整合以及社區(qū)力量的參與，可以構建一個更為全面和多元的媒介素養(yǎng)教育環(huán)境。家庭、學校、社會應該共同努力，為孩子們提供一個健康的媒介環(huán)境，為他們的成長保駕護航。

（責任編輯：陳娟）

參考文獻

[1] 新華網(wǎng).把握科技革命和產(chǎn)業(yè)變革機遇的戰(zhàn)略選擇[R]，2023.

[2] 張會慶，查建彬，邱婧玲.民族院校大學生創(chuàng)業(yè)行為：人群差異、影響因素與提升策略[J].西藏民族大學學報（哲學社會科學版），2023，44（05）：144-52.

[3] 藍燕玲，劉司航.新媒介素養(yǎng)視域下大學生在線學習能力的提升策略研究[J].傳媒，2024，（03）：81-3.

[4] 田華，高靜宜.面對滿屏信息，需補上媒介素養(yǎng)這一課[J].教育家，2020，（09）：55-7.

[5] 人民網(wǎng).習近平談家風建設[Z].2020.

[6] 閆欣潔.高校開展媒介教育的價值與實踐[J].河南牧業(yè)經(jīng)濟學院學報，2019，32（04）：77-80.

[7] 強月新，陳星.我國媒介素養(yǎng)的研究視角及其現(xiàn)狀[J].新聞與寫作，2017，（06）：5-11.

[8] 李金城.新媒介素養(yǎng)：概念與能力框架[J].浙江傳媒學院學報，2017，24（02）：15-9.

[9] 于冬青.家庭教育知識體系構建的邏輯與實踐進路[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2023，（01）：56-64.

[10] 韓婕妮，王小琴.習近平新時代“好家風”的邏輯生成、內(nèi)涵意蘊與實踐價值[J].文教資料，2023，（22）：41-4.

[11] 高書國.論我國家庭教育知識體系的構建[J].南京師大學報（社會科學版），2022，（01）：47-56.

[12] 李巖，康銘.生成式人工智能防沉迷立法問題研究[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2024，（02）：112-26.

[13] 劉強，萬博文，俞涵.信息與繭房——國內(nèi)外“信息繭房”學術場域差異比較[J].教育傳媒研究，2024，（02）：81-9.

[14] 靳曉燕.家長，做好孩子用網(wǎng)的“守門人”[N].2022-08-09.