小學音樂大單元教學路徑探索

音樂作為一門藝術學科，在培養學生音樂素養、提升審美能力及創造力方面發揮著至關重要的作用。為進一步推動學生對音樂的深入理解和全面感知，現階段小學音樂教學廣泛采用大單元教學模式。該模式以某一主題為核心，有機整合課程內容，使學生在一個系統性、連貫性的教學框架下進行有效學習。本文旨在深入探究小學音樂大單元教學的實施路徑，以期為相關教育從業者提供參考和借鑒，助力學生全面成長。

1 大單元教學的概念及特點

1.1 大單元教學的概念闡釋

大單元教學作為一種連貫式的教學方法，旨在通過全面整合學習目標、學習內容和學習過程，以環環相扣的方式深化學生對各項知識的理解。相較于傳統教學方式，大單元教學展現出顯著優勢，能夠有效整合碎片化的知識內容，引導學生從整體角度分析問題并深入學習，進而提升其認知水平及科學核心素養。

1.2 大單元教學的特點分析

大單元教學在覆蓋范圍上更為廣泛，教師在實施教學活動時，需根據實際情況靈活調整教學內容，剔除冗余部分，同時引入有益資源，適度拓展教學領域。大單元教學中的各個環節緊密相連，共同構成一個有機整體，其中既包含知識構建環節，也涵蓋實踐探索部分。在大單元教學中，只有將學習與實踐緊密結合，方能發揮正向引導作用，實現整體層面上的知識遷移。學生在學習與探索過程中能夠深刻領悟知識內涵，獲得更多成果，并有效提升其綜合能力。

2 小學音樂單元教學價值

2.1 促進學生系統性學習

小學音樂單元教學有助于學生進行系統性學習，通過層次遞進的活動，使學生能夠完成欣賞、表現、創造、聯系等藝術實踐活動，從而深入了解音樂的多樣性與廣泛性。單元教學有助于學生在特定的大概念框架下，構建對單元內各項基本概念的認知體系，提升學生的音樂語言理解能力和表達水平，深入揭示音樂的本質與內涵。

2.2 發展學生綜合能力

小學音樂單元教學有助于學生深入理解音樂的基本元素，如旋律、節奏、和聲等，并完善學習內容，如音樂情緒情感、音樂表現要素、音樂體裁形式、音樂風格流派等。小學音樂單元教學能給學生提供多元的學習任務，如趣味游唱、聆聽音樂、情境表演、聽賞與評述、獨唱與合唱、獨奏和合奏、編創與展示等。學生的音樂學習活動將以“大概念”為核心，展現其藝術個性和獨特性。同時，學生可以在整合性的學習中發展創造力與想象力，以個性化的方式詮釋和演繹音樂作品，從而得到自身綜合能力的全面提升。

2.3 支撐學生產生情感共鳴

小學音樂單元教學能夠支撐學生產生情感共鳴，激發其無限的想象力與聯想力。在單元學習活動中，學生依據“大概念”進行理解和運用，能夠加深對音樂所傳遞情感的認知。學生在豐富、多元的音樂鑒賞、唱游、演奏等活動中，感悟不同類型的音樂作品，并在互動中表達自己獨特的情感。這有助于提升學生的情感表達能力，使其更加親近音樂，感悟音樂的內核與本質，認識到音樂藝術的價值所在。同時，從情感意識層面出發，學生能夠對音樂產生認同與共鳴，這樣的音樂教學活動能夠從更高維度和更宏觀層面實現育人效果，大幅提升學生的情感表達力和藝術表現力[1]。

3 小學音樂大單元教學在實施過程中存在的問題

3.1 主題選擇不當

教師在選擇音樂課程主題時，未能充分考量學生的興趣愛好及背景知識，導致學生缺乏參與熱情，理解力得不到提升。若所選主題與學生日常生活體驗及興趣不符，將難以激發其興趣與投入。如果主題選擇不當，學生就難以將音樂知識與個人生活相聯系，以致削弱了參與感，難以引發共鳴。此外，學生對主題理解不足亦會阻礙其深入掌握音樂技能。

3.2 資源支持匱乏

部分學校因條件限制，無法提供充足的音樂資源及器材，制約了教師在音樂教學中的創新與展現。在缺乏足夠樂器、音樂技術設備及音視頻資源的情況下，難以為學生提供多樣化的音樂體驗。資源支持的匱乏導致教師難以滿足學生對音樂的多樣化需求與期望。

3.3 教學活動設計缺乏多樣性

在教學過程中，教師往往傾向于采用傳統的教學方式，如講授與演示，而忽視了更多元化、互動性強的教學活動，從而限制了學生的參與度與創造力。教學活動設計的單調性使學生對音樂學習感到乏味與枯燥。課堂時間多被教師講解占據，學生缺乏積極參與及自主表達的機會。

4 小學音樂大單元教學開展路徑

4.1 主題選擇策略

為確保學生能夠主動參與并深刻理解課程內容，教師應依據學生的個人興趣、年齡層次以及既有知識背景，精心篩選與其緊密關聯的教學主題。在進行《有個洋娃娃》這一課程的教學設計時，教師不妨以學生們廣為熟知的音樂與玩具元素作為切入點，以此激發學生的參與熱情，培養他們的理解能力。基于對學生的了解，教師可以針對性地選取與學生喜愛的音樂藝術家或樂隊相關聯的音樂主題，以及圍繞熱門玩具或經典玩具展開探討話題。此外，教師還可以考慮將當代音樂文化及流行元素融入主題選擇中，例如探討當前流行的音樂風格、舞蹈形式或音樂視頻的創作過程等。這種與時俱進的教學方式有助于將課程內容與學生的音樂文化緊密相連，進而提升學生的課堂參與度和學習興趣。

4.2 強化設計方案促進實踐活動

大單元教案設計的核心內容，必須緊密圍繞課堂教學活動的實施而展開。在大單元目標的指引下，教師應審慎選擇具體內容，并創造性地設計實踐活動。通過科學規劃活動分配與課程內容之間的融合，確保教學實踐順暢進行。在小學音樂課堂教學中，活動設計應緊扣提升學生學科能力的目標，注重對學生音樂表現、音樂實踐以及音樂自主思考能力等多個層面的訓練。這些訓練應基于個性化的活動設計展開，通過引導學生積極參與實踐活動，以拓展其思維，提升其能力。鑒于學生認知層次的差異性及學習目標的多樣性，教師在優化教學設計時，需有針對性地調整教材內容的分配，并綜合整合教育資源。鑒于小學生認知能力的規律性，教師應準確把握其學習本質，依托知識的遷移，在教案設計中遵循音樂學習的次序，以提升學生對傳統文化的吸收能力。在大單元課堂教學活動的設計中，應充分發揮學生的主體作用，滿足其多元化需求，組織歌唱、彈奏、編排等多樣化活動。在系統化解讀理論知識的基礎上，引導學生將理論知識與實踐活動相結合，以夯實其學科核心素養，并鍛煉其音樂實踐技能。

4.3 合理拓展資源，感悟音樂內涵

音樂作為無國界的藝術形式，其多元性和復雜性是其獨特魅力的重要組成部分。然而，小學課本中的音樂內容僅是音樂海洋中微不足道的一隅。若期望提升學生對音樂歌曲魅力的感悟能力，使他們能通過旋律洞察作曲者的思想與內涵，單單教授課本內容是難以實現此目標的。因此，教師在課堂教學中需積極補充課外音樂資源，以助學生提升音樂鑒賞能力，培養他們的綜合素養，促進他們的全面發展。例如，在完成“美麗的草原”相關教學內容后，教師可利用多媒體教學手段，引導學生欣賞更多與草原主題相關的歌曲。在此過程中，甚至可安排學生閉目聆聽，使他們在音樂的海洋中自由遨游。每欣賞完一首歌曲后，鼓勵學生以文字形式表達自己在旋律中所獲得的感悟與見解。這一過程有助于學生迅速形成對音樂的獨立判斷與認知。此外，教師還可根據教學需求，設計豐富多樣的音樂教學活動。例如，組織學生參與歌唱比賽，鼓勵學生演唱本單元所學歌曲。通過班級投票打分的方式，評選出表現優秀的學生并給予獎勵。此類活動不僅能有效激發學生的音樂學習興趣，還有助于提高他們的演唱技能，使他們能夠對音樂的魅力有更深入的理解與感知，深刻感悟音樂內涵。

4.4 利用信息技術，創設音樂情境

在音樂這一充滿藝術魅力的學科中，信息技術的巧妙運用能夠營造出獨特的教學氛圍，有助于學生更深入地理解音樂的內涵。鑒于小學生的理解能力相對有限，生活經驗相對匱乏，對音樂中蘊含的復雜情感往往難以準確捕捉。因此，借助信息技術手段輔助教學尤為重要。信息技術手段能夠讓學生以直觀的方式感受音樂，并在教師的精心指導下，獲得更為豐富的情感體驗。教師在利用信息技術進行音樂大單元教學時，應緊密結合本單元的核心思想，充分考量學生的身心發展特點，精心選擇恰當的課程情境。通過創設貼近學生生活的情境，使學生在這種環境中可以更好地領悟音樂的精髓，品味音樂的韻味，感受音樂的獨特魅力。以“童年的游戲”這一單元為例，小學音樂教師可以根據單元主旨，創設富有童趣的課堂情境。通過展示一系列童年的游戲圖片、陀螺的照片以及與主題緊密相連的音樂作品，讓學生在充滿回憶與歡樂的氛圍中學習。這種情境化的教學方式不僅有助于推動本單元的教學進程，還能加深學生對音樂及歌詞內涵的理解。

4.5 創設情境，引導學生主動參與

在教學冬日相關內容時，教師可精心策劃一系列活動并整合相關資源，以構建一個與冬日緊密相關的情境，旨在吸引學生的注意力并激發他們的主動參與意識。在教學過程中，教師應引導學生細心觀察冬日的獨特景象，并深入體驗冬日的氣息。為了實現這一目標，教師可以通過展示豐富的冬季圖片、播放悠揚的冬季音樂以及詳細描繪冬天的特色等方式，使學生能夠親身感受到冬日的嚴寒、雪花的瑰麗以及冬日帶來的愉悅。此外，教師還可以設計一系列小活動，如讓學生聆聽冬季風吹過的聲音，親身感受冬季的寒冷，以此加深學生對冬日景象的印象，并激發他們對本單元主題的興趣。在教學活動中，教師應創設情境化的學習環境，鼓勵學生通過角色扮演的方式參與到音樂教學中。例如，教師可以組織學生扮演冬日里的小動物，如鳥兒、兔子或冬眠的熊等，讓學生通過模仿動物的音調和動作來表達他們對冬日的感受。這種活動方式不僅有助于提高學生的參與度，還能使他們在輕松愉快的氛圍中更好地理解音樂作品所表達的情感。

4.6 完善教學評價

在大單元教學模式下的小學音樂課堂中，教學評價扮演著至關重要的角色。評價的標準主要聚焦于學生對音樂知識與技巧的掌握程度、對音樂作品深入理解和欣賞的能力，以及在合作創作中所展現的表現和積極性。為確保評價的全面性和客觀性，可采用多樣化的評價方式。首先，通過日常觀察，記錄學生的表現和進步情況，以便及時發現問題并采取相應的改進措施。其次，通過個別或小組演示的形式，對學生的發聲技巧和演唱水平進行評價，以了解他們在音樂技能方面的具體表現。此外，還可以組織音樂會或展示活動，讓學生有機會展示自己的音樂成果，從而在鍛煉他們的表達能力的同時，培養他們的自信心。

5 結語

綜上所述，當前的音樂教育理念與方法已經發生了顯著的變化，這些變化在不同程度上體現了教育的進步與發展。作為教師，應當投入更多的時間與精力，積極探索并應用科學的教學方式，以有效地傳授知識技能，促進學生的全面發展。在大單元的教學活動中，每一場課程都承載著重要的教育目標，旨在幫助學生深入理解和掌握各項內容。

引用

[1] 武曉果.淺談高中音樂教學中學生鑒賞能力的培養[J].教育界，2020（20）：53-54.

作者簡介：耿燕雪（1990—），女，山東聊城人，本科，二級教師，就職于聊城經濟技術開發區第二實驗小學。