高中語文學科課程思政的價值分析與實施策略

［摘 要］思政課程是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，在發揮其主渠道和主陣地作用的同時，還應注重發揮其他課程的協同育人作用。文章從高中語文學科教學融入課程思政的必要性、高中語文學科教學融入課程思政的必然性、高中語文學科教學融入課程思政的策略三個方面探討與闡述高中語文學科課程思政的價值和實施策略，以助推教師更好地落實立德樹人的根本任務。

［關鍵詞］語文學科；課程思政；價值分析；實施策略

［中圖分類號］ " "G633.3 " " " " " "［文獻標識碼］ " "A " " " " "［文章編號］ " "1674-6058（2024）21-0004-03

思政課程是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，在發揮其主渠道和主陣地作用的同時，還應注重發揮其他課程的協同育人作用。習近平總書記強調，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。

思政課程與課程思政形成合力，發揮學科育德、學科育人功能。思政教育與學科教學有效融合的教學實踐創新，可以更好地實現“三全育人”（全員育人、全程育人、全方位育人），落實立德樹人的根本任務。

一、高中語文學科教學融入課程思政的必要性

（一）教育和時代發展的要求

高中語文學科教學融入課程思政順應教育和時代發展的大趨勢。2022年教育部等十部門印發的《全面推進“大思政課”建設的工作方案》指出：“全面推進‘大思政課’建設”“堅持開門辦思政課，強化問題意識、突出實踐導向，充分調動全社會力量和資源，建設‘大課堂’、搭建‘大平臺’、建好‘大師資’”［1］。其明確思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，并強調發揮課程思政的協同育人作用。

課程思政，是將思想政治教育元素（包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等）融入各門學科課程，發掘各門學科課程的育人內涵和價值，以潛移默化地幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。語文課程應承擔培根鑄魂、啟智潤心的責任。高中語文學科以廣闊遼遠的中國大地為課堂，以歷史悠久、博大精深的中華文化和中國現代化的火熱實踐為素材，通過講“中國共產黨為什么能”“馬克思主義為什么行”“中國特色社會主義為什么好”，引導學生直面時代要求，把握時代大勢，感悟中國特色社會主義制度的優越性，進而樹立道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，促使學生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者和踐行者。

（二）實現育人目標的要求

“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”是教育的根本問題。黨的二十大報告指出，廣大青年應“立志做有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年”。這為時代新人的培育錨定基本方向。要培養擔當民族復興大任的時代新人，落實德育為先。時代新人應挺膺擔當，厚植家國情懷，從內心深處厚植對黨的信賴、對中國特色社會主義的信心，把實現個人價值同黨和國家的前途命運緊緊聯系在一起，把實現中華民族偉大復興中國夢作為目標追求。時代新人呼喚新的培育方式，應當在遵循其成長規律的基礎上，做其生活上的知心人、工作上的熱心人和學習上的引路人。

思政課和課程思政如車之兩輪，是新時代育人新范式。思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，課程思政有利于發揮每位教師和每門課程的思政育人作用。在全鏈路、多維度的育人實踐中，全員育人、全程育人、全方位育人可以更好地實現?；凇捌渌鏖T課都要守好一段渠、種好責任田”的要求，高中語文學科教學要自覺融入課程思政，優化創新教學手段，和其他學科教學一起推動新時代課程思政高質量發展。這是全面提高人才培養質量的重要任務，更是落實立德樹人根本任務的重要舉措。

二、高中語文學科教學融入課程思政的必然性

（一）語文學科本身的優勢特點

從《詩經》的“詩言志”，到《大學》的“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”，到《荀子》的“人之于文學也，猶玉之于琢磨也”，到韓愈、柳宗元的“文以明道”，到周敦頤的“文所以載道也”，再到現今《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》中的“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”［2］，都道出了語文學科的德育功能。語文學科教學強調“文道統一”，這為課程思政的融入做好了鋪墊。

學科核心素養是學科育人價值的集中體現。重視學生學科核心素養的發展是推動語文學科教學融通思政教育的關鍵。語文學科核心素養包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”。語文課程目標就是讓學生的學科核心素養得到進一步發展，從而“堅定文化自信，自覺弘揚社會主義核心價值觀，樹立積極向上的人生理想，為全面發展和終身發展奠定基礎”［3］。如通過對祖國語言文字的審美體驗，學生能體會中華文化的源遠流長，增強文化自信及為中華民族偉大復興而奮斗的使命感。語文課程重視學生品德修養和審美情趣的培養，引導學生健全人格、豐富心靈、樹立社會主義核心價值觀，這些都與思政教育的內涵緊密契合。

（二）語文課程內容設置的優勢

審美教育是推動思政教育的重要載體。統編高中語文教材中文質兼美的選文是思政教育的重要素材。

比如統編高中語文教材必修上冊第一單元以“青春”為主題編入了《沁園春·長沙》《紅燭》等作品。這些作品均是對青春的吟唱，反映了對青春價值的思考等，洋溢著青春奮斗之志、革命豪情和感時憂國之意，正符合剛進入高中的學生的特點，有利于學生堅定信念、思考未來；第二單元編入了《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《心有一團火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚》《以工匠精神雕琢時代品質》《芣苢》《插秧歌》，彰顯“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”，呼應當下把勞動教育納入人才培養全過程、“五育”并舉、全面發展素質教育的號召；第四單元是以“家鄉文化生活”為主題的活動單元，旨在引導學生關注和參與當代文化生活，剖析、評價文化現象，了解家鄉的風土人情，增強家鄉認同感和文化自信；第五單元是《鄉土中國》整本書閱讀單元，這本書是著名社會學家費孝通先生的力作，其通過對鄉土社會人文環境、道德體系、法禮等的深入闡述，展現中國傳統社會面貌，有利于學生更好地了解中國社會文化，厚植家國情懷；第七單元是散文單元，編入《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇（節選）》《赤壁賦》《登泰山記》等寫景抒情名篇，其中有對景色的吟味，有對人生的哲理性思考，教學重點在引導學生感受文辭之美，體悟作者豐富的情感世界和文本的人文內涵。

又比如統編高中語文教材必修下冊的第二單元、第五單元，以及選擇性必修下冊中的諸多單元，均圍繞家國情懷，仁義禮智信的價值追求，人情美、人性美，思想的魅力，文化的多樣性等選編文本。如紅色文學經典為世人生動展現了中華民族的革命史和奮斗史。通過學習，學生能在語言美、情感美、意蘊美的審美體驗中，在濃烈的情感濡染中，產生情感共鳴和升華，從而培育愛國情懷和高尚的道德情操。

三、高中語文學科教學融入課程思政的策略

（一）教學內容有效設計，課程思政潤物無聲

課堂是課程思政的主陣地，教學設計要充分挖掘和盤活思政元素，遵循講授與滲透相結合、理論與實際相結合、歷史與現實相結合、顯性教育與隱性教育相結合，共性與個性相結合等原則，使學生主動進行深度學習，實現育人潛入心，潤物細無聲。

如教學《與妻書》時，基于電視節目《見字如面》創設真實適宜的情境，并設計核心任務。任務一：以編導的身份寫一段預告片解說詞（100字左右）。任務二：作為《見字如面》的朗讀嘉賓，請選取你最喜歡的一段文字進行朗讀演繹。在音樂聲中學生聲情并茂地朗讀，從中體會林覺民感性和理性之間的沖突。任務三：《見字如面》官方微信公眾號留言板現已開通，請你就《與妻書》中的“情感和理性”“抱負與使命”等在留言板上留言。此時，學生由文本的感性鑒賞過渡到理性思考。播放齊豫的《覺》，恰到好處的音樂對學生的情感共振有推波助瀾之用，使學生的情感達到高潮。學生在讀、聽、賞、說中涵泳品味，了解林覺民處處涌動的情感和理性的矛盾沖突，體悟林覺民“為天下人謀永福”的革命情懷和愛國熱忱。任務四：請給林覺民寫一封穿越時空的回信。此任務作為課堂教學的延伸。以書信始，以書信終，環環相扣，這樣的教學設計能激發學生的學習興趣，真正凸顯學生是課堂的主人，符合陶行知先生“做中學，做中教”的教育思想。本次設計以情境任務讓學生體會《與妻書》飽含的兒女情、家國情和仁愛心，引導學生學會思考、感悟人生，加深對“抱負與使命”的認識。

（二）教學活動有效開展，搭建課程思政大舞臺

要利用好現有的“大思政課”實踐教學基地，運用校外資源和各類語文活動，彌補課堂教學的局限。搭建課程思政大舞臺，與社會大課堂深度融合、同頻共振。比如，在教學“家鄉文化生活”單元時，設計學習活動，讓學生記錄家鄉的人和物，對家鄉的文化生活現狀進行調查等。教材中該單元的活動提示一指出可做家鄉文化遺產保護傳承情況的調查。如訪談家鄉昆曲演員，了解昆曲傳承的現狀和昆曲與當下流行樂等的結合方式；調查研究蘇州古城墻的保護情況，圍繞建筑名稱、建筑位置、建造歷史、建筑現狀、價值描述等撰寫詳細的調查報告。這些學習活動能讓學生真正在做中學、在學中做，提高對家鄉文化現象的認識能力與闡釋能力，辯證思考傳統與現代生活的關系，發展理性思維，樹立關注和參與當代文化生活的自覺意識，培養家國情懷。

又比如，開辦“古韻今風”課本劇表演專場。劇目有《紅樓夢》《孔雀東南飛》《竇娥冤》《茶館》《雷雨》《荷花淀》等。一部部課本劇的開演，既豐富了語文課程資源，又豐富了學生的校園文化生活。學生在“戲”中學，在“劇”中悟，在惟妙惟肖的演繹中，提高文本解讀能力和創造能力。

還比如，用大眾喜聞樂見的形式傳承經典，弘揚中華文化。如舉辦“悠悠文墨貫古今，思政育人傳經典”書法展演，臨摹愛國書法作品，書寫經典詩文，在文墨飄香中體悟愛國情。

從課程思政的角度看，寫作是進行課程育人的絕佳陣地。如2023年高考語文新課標Ⅰ卷的作文題材料為“好的故事，可以幫我們更好地表達和溝通，可以觸動心靈、啟迪智慧；好的故事，可以改變一個人的命運，可以展現一個民族的形象……故事是有力量的”， 引導考生思考故事這一載體中蘊含的情感、道理，以及講好故事的重要意義?？忌梢蕴接懭绾蜗蚴澜缰v好中國故事。厚植家國情懷，增強自信，擎思想大旗，培根鑄魂。課程思政為寫作教學提供了更高站位。寫作教學不能只追求學生寫作熱情的高漲，而應致力通過寫作塑造學生的文化觀、世界觀、人生觀和價值觀，增強語文課程思政的滲透力。

（三）教育數字化有效推進，增強課程思政延展性

推進教育數字化是大勢所趨、改革之向。教育數字化立足新時代育人價值取向，可塑造課堂新優勢，增強課程思政延展性，提升課程育人效能。

助推跨媒介閱讀。如鑒賞《離騷》時，播放《典籍里的中國》中的相關片段讓學生身臨其境地體悟屈原的家國情懷。教學統編高中語文教材必修下冊第五單元后，為進一步落實該單元關注社會、關注現實，更好承擔時代使命的主題要求，推薦學生在課后觀看電影《無問西東》。這部電影通過宏闊的歷史視野，將個人命運與國家民族的命運緊密相連，展現了不同時代清華學子的精神追求和人格魅力。這樣能使文本與影片相互交融，使課程思政始終貫穿教學過程，從而完成對學生思想品德和社會責任感的培養。教育數字化助力“有意義”的課程思政變得“有意思”。

數字化探索能為課堂上的文化感知提供新思路。如學生通過廣闊的數字平臺參與云游博物館活動，如同“穿越時空隧道”，不僅能拓寬視野，還能激發學習興趣，從而在中華優秀傳統文化的滋養中堅定文化自信。遠程數字教育資源和課堂教學的有機結合，使課堂教學有趣而多樣。

總之，在新課標背景下，基于課程思政理念，以文化主題為經，以學習任務為緯，推進高中語文學科課程思政是一種全新思路，能更好地提高課程育人的效果，更好地落實立德樹人的根本任務。這一思路值得廣大語文教師進一步探索。

［ " 參 " 考 " 文 " 獻 " ］

［1］ "全面推進“大思政課”建設的工作方案［EB/OL］.（2022-07-25）［2024-01-15］.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2022-08/24/content_5706623.htm.

［2］［3］ "中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

（責任編輯 農越華）