任務引領 搭建支架 優化評價

［摘 要］新課程理念強調要注重課程結構化，引導學生掌握知識、形成能力、發展素養。在課堂教學中，教師要遵循學生認知事物的規律，根據文本內容特點，設計結構化的學習活動，以促進學生思維發展，提升學生的核心素養。教師可從學生最近發展區出發，設計趣味性任務、差異性任務等；為學生搭建臺階式支架、輻射狀支架等，發展學生的思維能力；遵循“教—學—評”一體化原則，優化課堂評價。這樣教學，能優化教師的教和學生的學，實現學生對所學內容的結構化認知，促進學生學習質量的提升。

［關鍵詞］學習活動；結構化設計；學習任務；學習支架

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）22-0040-03

《義務教育課程方案（2022年版）》明確提出“加強課程內容的內在聯系，突出課程內容結構化，探索主題、項目、任務等內容組織方式”的要求。課程結構化強調學科知識、學習活動及活動方式的內在聯系。但在實際教學中，存在著結構化教學任務不知道該如何設計或者忽視學生思維發展的現象，這不利于學生核心素養的提升。基于此，語文結構化教學要從學科知識的結構鏈和學生身心發展特點出發，設計出可以促進學生思維發展的學習任務，幫助學生形成對所學內容的結構化認知，從而實現學生核心素養的提升。

一、從學生最近發展區出發，設計學習任務

學習任務對結構化學習的落實具有鮮明的導向作用。在語文學習活動中，教師從學生最近發展區出發設計適切的學習任務，能使學生的學習能力逐步得到提升。

（一）趣味性任務

興趣是最好的老師。教師可以根據學生的學習興趣設計學習任務，以激發學生思考探究，深刻理解學習內容。在結構化學習活動中，不同學段對趣味性任務的要求是不同的：對低學段學生，以講一講、演一演為主要學習形式；對中學段學生，以改編或者交流為主要學習形式；對高學段學生，可以采取交流、辯論、探討等形式學習。如在統編語文教材二年級下冊《蜘蛛開店》教學中，趣味性任務可以設計為：任務一，分角色朗讀課文；任務二，我會編故事。這樣的趣味性任務能激發學生的學習興趣與挑戰欲。又如，教學統編語文教材四年級上冊《西門豹治鄴》一課時，教師可以設計這樣的趣味性任務：任務一，讀故事，簡要復述故事；任務二，劇本改編，表演故事；任務三，交流自己對西門豹的看法。這樣的學習任務契合本單元教學重點，激發學生學習的挑戰欲，讓學生感受到學習的滿足感和成就感。再如，教學統編語文教材六年級上冊《橋》一課時，趣味性任務可以設計為：任務一，默讀課文，想想老漢是一個怎樣的人，與同學交流；任務二，你覺得老漢愛自己的兒子嗎？你是從哪里看出來的？任務三，討論交流，小說最后點明老人和小伙子的關系這樣描寫的好處。教師依據學生年段特點設計不同的趣味性任務，把學生帶入到沉浸式的閱讀學習中，以任務驅動學生的學習。

（二）差異性任務

由于家庭環境及學生學習基礎不同，不同學生的能力是存在著差異的。教師可以設計差異性任務，使不同能力的學生都能得到一定的發展。以統編語文教材三年級下冊《荷花》一課為例，教師可以設計填空、分析、寫話等不同難度的學習任務來檢查學生的閱讀效果。

任務一：根據課文內容填空。荷花已經開了不少了。荷葉_________，像 _________。白荷花在這些大圓盤之間 _________。有的 _________。有的 _________ 。有的_________ 。

任務二：根據課文內容分析。課文第二自然段主要寫了_________ 和_________，作者在描寫白荷花時主要圍繞著白荷花的 _________來描寫的。

任務三，隨文練筆寫話。平時到公園玩，你還會看到其他花兒吧，是些什么花？它的顏色、形狀等是怎樣的？請仿照課文的樣子寫一寫。

這里的任務一屬于識記類任務，任務二屬于理解類任務，任務三屬于應用類任務。三種不同任務對應著不同的學習難度，讓不同能力的學生進行練習。在結構化學習活動中，差異性任務能讓學生在分層任務的目標引領下真正得到應有的發展。

（三）選擇性任務

選擇性任務就是指教師提供多個學習任務供學生自主選擇，不要求統一達成。如果教師對所有的目標都要求一樣的話，學生的個性化學習就很難得到落實。選擇性學習任務可以真正滿足學生不同的學習需要。如教學統編語文教材五年級上冊《牛郎織女（一二）》時，依據課文特點，教師提供以下學習任務供學生自主選擇：任務一，熟讀課文，用自己的話講述故事；任務二，在情節描寫簡單的地方進行創造想象，展開補寫；任務三，與同學交流課文中不可思議的地方，結合自己讀過的其他民間故事，說說民間故事的主要特點是什么。選擇性任務可以為學生提供自主選擇學習任務的機會，充分體現出自主性原則、因材施教原則，有助于學生學習能力的發展。

二、搭建學習支架，促進思維發展

語文學習結構化活動的設計，教師要依據文本的特點以及學生思維發展的規律，搭建適切的學習支架，促進學生學習活動的順利開展。

（一）搭建臺階式支架

臺階式支架的搭建可以促進學生語文學習活動的有效推進。教師結合課文內容特點，把主問題分解為子問題，可以降低學生的學習難度，幫助學生形成結構化認知。如在教學統編語文教材五年級上冊《太陽》一課時，教師為學生搭建以下的臺階式支架，幫助學生感受作者是怎樣把太陽的特點介紹清楚的。

主問題：太陽的特點及說明方法。

子問題：太陽的特點及它與人類的關系是什么？在介紹太陽特點時，作者主要運用了哪些說明方法？起到什么作用？

上述臺階式學習支架，包括三個學習任務。一是感受太陽的特點：活動一，畫出描寫太陽外形特點的句子，想想作者是用什么方法進行說明的；活動二，畫出描寫太陽與地球之間距離以及太陽特點的句子，想想作者運用了什么說明方法。二是感受太陽與人類的關系。三是理解這些說明方法的作用。

這種臺階式學習支架的搭建，在一定程度上促進了學生學習能力的提升。在語文結構化學習活動中搭建臺階式支架，能讓學生由一個小目標逐步邁向一個大目標，降低了學習難度，逐步走向學習的彼岸。

（二）搭建輻射狀支架

輻射狀支架是一種由中心向四周發散的學習支架。在語文結構化學習活動設計中，教師可以通過同問題、同體裁、同作者等具有關聯性問題，設計向四周輻射的支架，以培養學生由點及線、由線及面的“織網”能力。如統編語文教材四年級下冊《海上日出》，是一篇描寫日出的經典美文。在課外拓展環節，教師為學生搭建出這樣的具有輻射狀的學習支架。

同作者作品閱讀：巴金的《海行雜記》。

同主題作品閱讀：徐志摩《泰山日出》、劉白羽《日出》、峻青《滄海日出》。

同體裁作品閱讀：朱自清《春》《荷塘月色》、老舍《濟南的冬天》。

這種輻射狀學習支架，讓學生由《海上日出》一文的閱讀輻射向同主題、同體裁或者同作者的文章，促進學生形成由一篇文章到一組文章，再到一個主題文章的閱讀，建立起對所學內容的網狀結構認知，獲得閱讀能力的不斷提升。

（三）搭建定向式支架

“定向”與“輻射”是兩種具有鮮明對比性的學習支架。輻射狀學習支架關注的是學生思維的發散性，而定向式學習支架關注的是學生思維的深刻性。在語文學習結構化活動中，搭建定向式學習支架可以突破課外時空的壁壘，使學生對所學內容有深刻的理解。如教學統編語文教材三年級下冊《肥皂泡》一課時，教師從課內學習與課外拓展兩個方面為學生搭建定向式學習支架。課內定向式學習支架為：任務一，感受肥皂泡給作者童年生活帶來的樂趣；任務二，運用多種方法理解難懂的詞語。課外定向式學習支架為：任務一，閱讀冰心的其他作品，感受冰心作品的風格特點；任務二，利用課余時間玩一玩吹泡泡游戲，寫一寫吹泡泡給自己帶來的快樂。這些學習支架主要是圍繞著人文主題、語文要素和拓展閱讀進行設計的，可以幫助學生構建出全面且系統的閱讀模式。這樣，既能把單篇課文的教學目標落到實處，又關注了學生的課外閱讀與實際生活，促進學生語文素養的全面提升。

三、指向素養提升，優化教學評價

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）強調以素養為導向對學生進行評價，堅持“教—學—評”一體化原則。因此，教師要注重優化對學生學習的評價，以促進學生素養的提升。

（一）注重遷移運用，促進實踐提升

在語文教學中，評價要關注學生對所學內容的掌握情況，了解學生遷移運用知識解決問題的情況，以促進學生語文實踐能力的提升。如教學統編語文教材三年級下冊《花鐘》一課時，教師讓學生仿照課文中描寫鮮花開放的寫作方法，寫一寫自己喜歡的花。又如，教學統編語文教材五年級上冊《松鼠》一文時，教師讓學生仿照著作者介紹小動物的方法，寫一寫自己喜歡的小動物。這樣，促進學生對文本知識的內化理解，提升學生的表達能力。學習是在學生已有知識經驗的基礎上建立起來的。教師在對學生學習成果進行評價時，要關注學生對所學內容的遷移運用情況，以凸顯出語文課程實踐性的特點，促進語文新課標理念在課堂中的落實。

（二）突出問題導向，引導真實探究

在結構化教學過程中，教師要注重考查學生是否能夠運用所學知識解決實際問題。例如，教學統編語文教材五年級下冊第六單元《自相矛盾》一課時，該單元的主題是“思維的火花”，旨在讓學生通過閱讀了解課文內容的同時，掌握一些思維的方法。學生雖然容易理解《自相矛盾》這篇寓言故事蘊含的道理，但是如何對日常生活中或者自己見到的一些自相矛盾現象進行勸誡，對學生來說還是有一定難度的。這時候，教師可借助評價來讓學生走進人物內心。在對學生的學習情況進行評價時，教師要從生活實際出發，以解決生活中的矛盾現象為導向，引導學生觀察和反思生活，對自己身邊的自相矛盾現象進行分析，真正讓寓言故事蘊含的道理內化于心、外化于行。在語文結構化教學中，教師進行評價時要以語文新課標理念為指引，關注學生真實解決問題能力的培養，對學生進行有針對性的指導，以達到以評促提升、優化學生學習效果的目的。

（三）加強關聯互動，倡導學科融合

語文新課標在“評價建議”中提出要關注“跨學科學習的階段性評價”。基于此，教師在對學生進行學習評價時，不僅要關注學生課內知識獲得的情況，還要關注學生的學科融合情況，把課內活動與課外活動結合在一起，以評價來促進學生綜合素養的提升。如統編語文教材六年級上冊《竹節人》的課后練習題提出了三個閱讀任務，分別是“寫玩具制作指南”“體會傳統玩具給人們帶來的樂趣”“講一個有關老師的故事”。教學時，教師可以把這些學習任務以學科融合的方式進行結構化設計，并對學生進行評價，以落實跨學科學習的目標，提升學生的綜合素養。具體來說，教師可以從以下幾個方面對學生進行評價。

寫一寫竹節人的制作方法：要求學生觀看《尋訪靖江：竹節人》，寫一份“竹節人”的觀察報告。

學一學竹節人的玩法：要求學生以小組為單位，學習“竹節人”的玩法，用文字、圖片或者視頻的形式分享竹節人的玩法。

講一講有關“老師的故事”：要求學生以“我的老師”為內容，把關于老師的故事與大家分享交流。

這種學習評價涉及科學、勞動、美術和語文等學科的內容，促進了學科之間的關聯融合。在結構化學習活動中，教師注重加強學科實踐與跨學科學習，能有效培養學生的整體認知能力，凸顯出新課標跨學科學習及學科融合的教學理念，提升學生的綜合素養。

綜上所述，在語文教學中，教師注重對學生結構化學習任務的設計，關注學生思維的發展，依據學習任務為學生搭建適切的學習支架，注重對學習情況的評價，可以促進學生語文素養的提升，把新課標結構化教學的理念落到實處，促進學生的發展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 陸耀芳.小學語文單元教學內容結構化的“四種樣式”[J].上海教育，2023（21）：68-69.

[2] 王威.聚焦單元“大觀念”，促進整體教學結構化實施[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2023（9）：40-41.

[3] 曹麗萍.小學語文高階思維學習活動的結構化設計[J].小學語文教師，2023（1）：36-39.

（責編 韋 雄）