數(shù)字化環(huán)境下進階式思辨教學(xué)評價的內(nèi)涵與應(yīng)用

［摘 要］數(shù)字化環(huán)境下進階式思辨教學(xué)評價，主要是對課堂教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知能力、解決問題能力以及在這個過程中展現(xiàn)出來的思維力與創(chuàng)新力的評價，是課堂教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)成效反饋與改進的憑據(jù)。進階式思辨教學(xué)評價是檢驗教學(xué)過程的評估體系，是整體評價課堂教學(xué)信度與效度的策略。要掌握這一教學(xué)評價的信度與效度，就要在教學(xué)實施過程中設(shè)計教學(xué)評價量規(guī)與學(xué)生各種學(xué)習(xí)能力的評價量規(guī)。因此，教師要從思維活躍度、表達與溝通能力、分析與推理能力、批判性思維、創(chuàng)新與應(yīng)用能力等方面設(shè)計具體的評價量規(guī)，并在教學(xué)過程中進行具體運用。這樣，不僅可以為課堂教學(xué)提供更客觀、全面的數(shù)據(jù)支持，有助于評價的個性化和教師的精準(zhǔn)指導(dǎo)，還可以確保評價結(jié)果的穩(wěn)定性和真實性。

［關(guān)鍵詞］數(shù)字化；思辨教學(xué)評價；評價量規(guī)

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）22-0027-04

數(shù)字化環(huán)境下進階式思辨教學(xué)評價，主要是對課堂教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知能力、解決問題能力以及在解決問題過程所展現(xiàn)出來的思維力、創(chuàng)新力的評價，是課堂教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)成效反饋與改進的憑據(jù)。進階式思辨教學(xué)評價是檢驗教學(xué)過程的評估體系，是整體評價課堂教學(xué)信度與效度的策略。下面根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）理念，探討數(shù)字化環(huán)境下進階式思辨教學(xué)評價的內(nèi)涵以及在具體教學(xué)實踐中應(yīng)用的問題。

一、數(shù)字化環(huán)境下進階式思辨教學(xué)評價的內(nèi)涵

數(shù)字化環(huán)境下進階式思辨教學(xué)評價是一種具有深度和層次性的評價方法，旨在全面、系統(tǒng)地評估學(xué)生的思辨能力和思維水平。這一教學(xué)評價根據(jù)語文課堂教學(xué)多個環(huán)節(jié)層層推進，是隨著學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展，由低階思維走向高階思維的過程，主要設(shè)置五個評價內(nèi)容。

一是思維活躍度。評價學(xué)生在課堂上的思維是否活躍，是否能夠主動提出問題、參與討論，以及是否能夠提出新穎、有深度的觀點。二是表達與溝通能力。評價學(xué)生是否能夠清晰、準(zhǔn)確地表達自己的觀點和想法，以及是否能夠有效地與他人進行交流和討論。三是分析與推理能力。考察學(xué)生是否能夠?qū)栴}進行深入的分析，理解問題的本質(zhì)，以及是否能夠運用所學(xué)知識對問題進行剖析和解釋。四是批判性思維。評價學(xué)生是否能夠?qū)λ邮盏男畔⑦M行批判性思考，不盲目接受，是否能夠質(zhì)疑和反駁，以及是否能夠理性地評估各種觀點和論據(jù)。 五是創(chuàng)新與應(yīng)用能力。考察學(xué)生是否能夠在思考過程中展現(xiàn)出創(chuàng)新思維，提出新的觀點、方法或解決方案，以及是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題中。

在思辨課堂上，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的具體情況進行教學(xué)。由于課堂教學(xué)側(cè)重點不一樣，評價內(nèi)容也不一樣：有的環(huán)節(jié)側(cè)重于提高學(xué)生的思維活躍度，有的環(huán)節(jié)側(cè)重于學(xué)生表達能力的訓(xùn)練，有的環(huán)節(jié)側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的分析能力，有的環(huán)節(jié)側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的批判性思維，還有的環(huán)節(jié)側(cè)重于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。進階式思辨教學(xué)評價追求的是在課堂教學(xué)中能科學(xué)地安排教學(xué)內(nèi)容，能從學(xué)生年齡特點、學(xué)段特點、教材特點、單元特點和單篇教學(xué)特點等合理地切入，進行相應(yīng)的評價，評價學(xué)生思維能力的發(fā)展。這一教學(xué)評價是循序漸進、層層遞進的過程。

此外，這一教學(xué)評價還考慮對學(xué)生團隊協(xié)作能力和問題解決能力等方面進行評價。在評價過程中，注重客觀公正，摒棄主觀偏見，以具體的量化指標(biāo)進行評估，這樣能較為準(zhǔn)確地反映學(xué)生的思辨能力水平。

二、數(shù)字化環(huán)境下進階式思辨教學(xué)評價的應(yīng)用

數(shù)字化進階式思辨教學(xué)評價，結(jié)合數(shù)字化技術(shù)和進階式思辨的特點，使教學(xué)評價更加科學(xué)、系統(tǒng)和深入。進階式思辨教學(xué)評價，不僅關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，還注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力。教師通過層層遞進的評價，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、主動探索，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)造力。在教學(xué)中，我們先根據(jù)思辨課堂的教學(xué)目標(biāo)制訂相應(yīng)的評價量規(guī)，運用即時評價，并與多媒體數(shù)字化星級記錄相結(jié)合，鼓勵學(xué)生；再通過IBM SPSS Statistics工具分析法進行階段性與終結(jié)性數(shù)據(jù)分析，不斷作用于課堂教學(xué)，激勵學(xué)生參與討論、完成小組學(xué)習(xí)與個體學(xué)習(xí)任務(wù)等，衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與關(guān)鍵能力的發(fā)展。

（一）思維活躍度和參與度評價量規(guī)

本評價方式運用數(shù)字化展開教師評價或?qū)W生互評，記錄小組學(xué)習(xí)、個人學(xué)習(xí)星級，并設(shè)置思維活躍度、參與度的評價量規(guī)。1.學(xué)生是否積極參與課堂討論，提出有深度的觀點和問題。2.學(xué)生是否能夠主動發(fā)表自己的見解，并與同學(xué)進行互動。3.學(xué)生是否能夠認(rèn)真傾聽他人的觀點，并作出積極的回應(yīng)。這樣的評價量規(guī)多運用于檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，以及課堂中學(xué)生小組學(xué)習(xí)活動的匯報與交流環(huán)節(jié)。如在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況時，教師要注意觀察學(xué)生是否將自己課前預(yù)習(xí)筆記和查找的資料帶進課堂與同學(xué)分享、交流，認(rèn)真傾聽學(xué)生發(fā)言，了解學(xué)生哪些知識點學(xué)會了、哪些知識點還沒學(xué)透，以及是否需要做進一步的指導(dǎo)等，同時要迅速作出判斷，為下一步教學(xué)做好準(zhǔn)備。在小組學(xué)習(xí)活動中，教師要在學(xué)生討論、交流、匯報中起到引導(dǎo)者的作用，注意傾聽每個小組的交流與匯報，將知識點串聯(lián)起來，幫助學(xué)生理清解決問題的思路，同時相機進行追問，引導(dǎo)學(xué)生深入理解相關(guān)內(nèi)容或知識。在這個過程中，教師要做好相應(yīng)的即時評價與星級評價記錄，激勵學(xué)生探討、解決問題，提高學(xué)生的參與率和積極性。

（二）表達與溝通能力評價量規(guī)

本評價方式運用數(shù)字化展開教師評價或?qū)W生互評，記錄小組學(xué)習(xí)、個人學(xué)習(xí)星級，并設(shè)置表達與溝通能力的評價量規(guī)。1.學(xué)生是否能夠清晰、準(zhǔn)確地表達自己的觀點和想法。2.學(xué)生是否能使用恰當(dāng)?shù)恼Z言和例子來支持自己的觀點。3.學(xué)生是否能夠與他人進行有效的溝通和交流，促進合作。在課堂教學(xué)中，很多環(huán)節(jié)均可以體現(xiàn)學(xué)生的表達與溝通能力，特別是在口語交際、綜合實踐和習(xí)作等方面更為明顯。如果能夠?qū)@些內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的評價量規(guī)，那么學(xué)生的表達與溝通能力的訓(xùn)練會更有效。如口語交際教學(xué)可以從以下幾個方面進行評估：一是評估學(xué)生是否圍繞主題展開論述，表達自己的觀點和看法；二是評價學(xué)生是否能使用恰當(dāng)?shù)脑~匯和句式表達自己的觀點，能否靈活應(yīng)對各種情況；三是評價學(xué)生是否能夠積極參與交際活動，與他人進行良好的合作；四是評價學(xué)生是否能尊重他人，善于與他人協(xié)商和討論，共同解決問題；五是評價學(xué)生是否能在口語交際中展現(xiàn)出一定的創(chuàng)新性和獨特性，提出新穎的觀點和想法；六是評價學(xué)生是否能運用不同的交際策略和技巧，使交際過程更加生動有趣。從這些方面去評價學(xué)生的口語表達與溝通能力，能有效提高學(xué)生的表達能力。綜合實踐教學(xué)可以從以下幾個方面去評價學(xué)生的表達能力與溝通能力：一是學(xué)生在實踐活動中提出新穎的觀點或建議；二是學(xué)生與團隊成員間的溝通和協(xié)作能力；三是學(xué)生在團隊中的貢獻度和合作態(tài)度；四是學(xué)生在成果展示中的表達能力和邏輯性。這樣的評價量規(guī)能夠較為全面地評價學(xué)生的表達能力與溝通能力。習(xí)作評價量規(guī)主要有以下幾個方面：一是作文是否緊扣題目要求，主題是否清晰明確；作文內(nèi)容是否充實，是否有不同的信息或例子支持主題；作文段落和句子之間是否邏輯清晰，連貫流暢。二是作文是否提出了新穎的觀點或見解；是否在表達方式或內(nèi)容上展現(xiàn)了獨特的創(chuàng)意。三是句子結(jié)構(gòu)是否合理，是否避免了語病；詞匯選擇是否恰當(dāng)，是否準(zhǔn)確傳達了意思；是否運用了修辭手法，使表達更加生動、形象。四是作文是否表達了真實的情感，是否能夠引起讀者共鳴；是否體現(xiàn)積極向上的態(tài)度與正確的價值觀、人生觀。這幾個方面能夠很好地評價學(xué)生書面表達的能力。同時，教師也要關(guān)注學(xué)生的個體差異和進步情況，鼓勵他們在習(xí)作中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，改進不足之處，有針對性地提高習(xí)作能力。

（三）分析與推理能力評價量規(guī)

本評價方式運用數(shù)字化展開教師評價或?qū)W生互評，記錄小組學(xué)習(xí)、個人學(xué)習(xí)星級，并設(shè)置分析與推理能力的評價量規(guī)。1.評價學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確理解問題，并進行合理的分析；2.評價學(xué)生是否能夠運用所學(xué)知識進行邏輯推理，得出結(jié)論；3.評價學(xué)生是否能夠識別和分析信息中的邏輯錯誤與不合理之處。例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級上冊《夏天里的成長》這篇課文時，教師設(shè)置好針對學(xué)生思維能力的評價問題與量規(guī)：課文是怎樣圍繞中心句來寫的？通過問題，引導(dǎo)學(xué)生分別從山、地、河是怎樣生長的，鐵軌和柏油路是怎么生長的，人的生長變化有哪些表現(xiàn)等方面進行思考，并進行小組合作學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住主問題去學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，在探討交流、分析理解、歸納推理及最終解決問題的過程中做出相應(yīng)的評價。為進一步培養(yǎng)學(xué)生對文本的鑒賞能力、思維能力，教師提出問題：“作者所寫的內(nèi)容能不能調(diào)換順序或者刪除其中一段？為什么？”以此引導(dǎo)學(xué)生感悟萬物生長變化過程的規(guī)律性、文本構(gòu)思的科學(xué)性與寫作的嚴(yán)謹(jǐn)性，明白文本的寫作思路是由淺入深、層層遞進的邏輯關(guān)系。在學(xué)習(xí)過程中，教師通過思辨性問題對學(xué)生思維能力、表達能力進行數(shù)字化即時評價與星級評定，并給予鼓勵，這樣課堂教學(xué)的效率會得到提高。

（四）批判性思維評價量規(guī)

本評價方式運用數(shù)字化展開教師評價或?qū)W生互評，記錄小組學(xué)習(xí)、個人學(xué)習(xí)星級，并設(shè)置批判性思維的評價量規(guī)。1.學(xué)生是否能夠?qū)λ擞^點進行批判性思考，提出自己的見解。2.學(xué)生是否能夠理性對待不同觀點，不盲目跟風(fēng)或否定。3.學(xué)生是否能夠評估信息的真實性和可靠性，避免被誤導(dǎo)。在解決問題時，教師要巧妙引導(dǎo)學(xué)生打破定式思維，用思維的平面跨度、前進跨度、聯(lián)想跨度、轉(zhuǎn)換跨度等去分析問題、解決問題、反思問題，以獲得對問題的不同看法。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找事物的關(guān)聯(lián)性，發(fā)散思維，在分析中形成舉一反三的思考能力和批判性思維的能力。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級上冊《圓明園的毀滅》一課時，教師讓學(xué)生就“圓明園是否要重建？”這個問題展開辯論，正方辯題為“圓明園重建利大于弊”，反方辯題為“圓明園重建弊大于利”。教師先讓學(xué)生選擇正方或反方，再引導(dǎo)學(xué)生從本方觀點出發(fā)，搜集資料，展開深入思考。對正方學(xué)生，教師引導(dǎo)他們思考圓明園重建的好處：“圓明園是中國古代園林建筑的巔峰之作，承載了清朝盛世的政治、文化和藝術(shù)理想。如果重建成功，那我們就能更好地領(lǐng)略古代園林的獨特魅力，感受那份皇家園林的輝煌與氣派。這不僅能增進我們的民族自豪感，還能向世界展示我們保護文化遺產(chǎn)的決心和能力，提升國家形象和文化軟實力。”對反方學(xué)生，教師引導(dǎo)他們考慮重建的難處：“重建圓明園是一項浩大的工程，會消耗大量的人力物力。而且圓明園遺址見證了西方列強侵華的歷史，它的存在本身就是一種愛國主義教育的載體。如果重建，會不會讓我們失去了這部分寶貴的歷史記憶呢？”通過辯論，學(xué)生明白了重建圓明園的利與弊：我們要在尊重歷史、保護文化遺產(chǎn)的基礎(chǔ)上，慎重考慮、科學(xué)決策，確保我們的行動既符合民族利益，又能傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這樣才能讓圓明園在新的時代中煥發(fā)出更加絢麗的光彩。在辯論過程中，教師要對學(xué)生的思維能力與表達能力進行即時評價和小組、個人星級評定記錄，培養(yǎng)他們的批判性思維。

（五）創(chuàng)新與應(yīng)用能力評價量規(guī)

本評價方式運用數(shù)字化展開教師評價或?qū)W生互評，記錄小組學(xué)習(xí)、個人學(xué)習(xí)星級，并設(shè)置創(chuàng)新與應(yīng)用能力的評價量規(guī)。1.學(xué)生是否能夠提出新穎的觀點或解決方案，展現(xiàn)創(chuàng)新思維。2.學(xué)生是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識進行應(yīng)用，解決實際問題。3.學(xué)生是否能夠拓展知識領(lǐng)域，將不同領(lǐng)域的知識進行融合解決問題。如在教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級下冊《納米技術(shù)就在我們身邊》一課時，在解決“什么是納米”的問題后，教師引導(dǎo)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)“什么是納米技術(shù)”，并將學(xué)生分為兩大組，分別進行納米的生活應(yīng)用研究與納米的醫(yī)學(xué)應(yīng)用研究。在小組合作探究中，教師深入了解學(xué)生是否提出新穎的觀點或解決問題的新方法，引導(dǎo)他們將所學(xué)知識應(yīng)用于生活，解決實際問題。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生拓展遷移：“納米技術(shù)在生活中還有哪些應(yīng)用？你想發(fā)明怎樣的納米技術(shù)？”這樣，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，拓展知識領(lǐng)域，說說利用納米技術(shù)給我們生活帶來的便利，想象自己能夠在哪些領(lǐng)域發(fā)明納米技術(shù)，深入感悟納米技術(shù)的神奇之處。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對納米技術(shù)的發(fā)展進行反思：“未來納米技術(shù)的發(fā)展會不會給我們生活帶來弊端？”這樣，讓學(xué)生運用創(chuàng)新思維、創(chuàng)新視野去辯論未來科學(xué)技術(shù)發(fā)展對人類的利弊，在他們心里種下像科學(xué)家那樣思考的種子，引導(dǎo)他們走向科技新天地。這樣的教學(xué)與啟發(fā)能更好地評價學(xué)生的思辨思維和創(chuàng)新能力。

綜合實踐的教學(xué)也能促進學(xué)生思辨能力與創(chuàng)新能力的發(fā)展，教師要運用數(shù)字化進行評價。主要表現(xiàn)為以下幾點：①學(xué)生嘗試新方法與新思路解決問題的意識和能力，以及在實踐過程中展示的技能和策略。②學(xué)生面對問題時的應(yīng)變能力和處理策略，分析問題的深度和廣度，解決問題的實際效果和影響力。③學(xué)生實踐成果的完整性和清晰度與實踐成果的獨創(chuàng)性和新穎性。④學(xué)生對成果的反思和總結(jié)能力。只要設(shè)置好綜合實踐評價量規(guī)，學(xué)生就會把量規(guī)作為研究與實踐的出發(fā)點和目標(biāo)去落實。

評價量規(guī)應(yīng)根據(jù)具體的思辨課堂教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)進行調(diào)整和完善。通過評價量規(guī)，教師可以更全面地評價學(xué)生在思辨課堂中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和不足，給教學(xué)提供有針對性的指導(dǎo)。同時，學(xué)生也可以通過這些量規(guī)，了解自己在思辨能力方面的提升空間，從而更好地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展方向。

三、數(shù)字化進階式思辨教學(xué)評價的信度與效度

數(shù)字化環(huán)境下進階式思辨教學(xué)評價的信度與效度，是衡量這一教學(xué)評價是否有效、可靠的重要標(biāo)準(zhǔn)。

信度，簡單來說，就是評價結(jié)果的穩(wěn)定性和一致性。對數(shù)字化環(huán)境下進階式思辨教學(xué)評價而言，信度意味著在不同時間、不同情境下，對同一批學(xué)生進行評價時，所得結(jié)果應(yīng)該保持相對穩(wěn)定，不出現(xiàn)大的波動。這要求教師在設(shè)計評價工具、收集數(shù)據(jù)和分析結(jié)果時，要遵循科學(xué)的方法和標(biāo)準(zhǔn)，提高評價的準(zhǔn)確性。

效度，則是指評價結(jié)果能否真實反映學(xué)生的實際能力和水平。對數(shù)字化環(huán)境下進階式思辨教學(xué)評價來說，效度體現(xiàn)是否能夠全面、深入地評估學(xué)生的思辨能力和學(xué)習(xí)情況。這要求教師在評價過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，還要注重考察他們的思維過程、創(chuàng)新能力和解決問題的能力。同時，教師還要確保評價內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)，以真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

為了提高數(shù)字化環(huán)境下進階式思辨教學(xué)評價的信度和效度，我們制訂了相應(yīng)的評價量規(guī)，先采用即時評價與數(shù)字化星級評價相結(jié)合的方式，在即時評價、階段性評價、終結(jié)性評價中采用記錄星級評價作為數(shù)據(jù)，再借助多元化的評價手段進行數(shù)據(jù)分析，使其更加符合學(xué)生的實際情況。比如，根據(jù)課堂教學(xué)采集的評價量規(guī)中小組學(xué)習(xí)與個人學(xué)習(xí)情況的星級記錄數(shù)據(jù)，運用IBM SPSS Statistics工具分析法進行分析，就會得出較為合理的、科學(xué)的學(xué)生思辨能力評價的效度，分析評價其反饋的效果，及時調(diào)整教學(xué)策略和方法，使學(xué)生的高階思維得到發(fā)展，落實學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。這樣評價的結(jié)果能很好地體現(xiàn)評價的信度。

總之，數(shù)字化環(huán)境下進階式思辨教學(xué)評價的信度與效度是評估其優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)。在思辨教學(xué)過程中，運用評價量規(guī)不僅可以為課堂教學(xué)提供更客觀、全面的數(shù)據(jù)支持，有助于評價的個性化和教師的精準(zhǔn)指導(dǎo)，還可以提高評價結(jié)果的穩(wěn)定性和真實性，更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為他們的成長和發(fā)展提供有針對性的指導(dǎo)。

數(shù)字化環(huán)境下進階式思辨教學(xué)評價還應(yīng)與課程設(shè)計和教學(xué)方法相結(jié)合，形成一套完整的教學(xué)評價體系。通過不斷優(yōu)化評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式，促進教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才提供有力支持。

（責(zé)編 韋 雄）